下面是范文网小编分享的化学新高考新课标培训心得3篇 高中化学新课程培训心得体会，欢迎参阅。
化学新高考新课标培训心得1
在做__的实验前，我以为不会难做，就像以前做物理实验一样，做完实验，然后两下子就将实验报告做完。直到做完测试实验时，我才明白其实并不容易做，但学到的知识与难度成正比，使我受益匪浅。
在做实验前，必须要将课本上的知识吃透，因为这是做实验的基础，否则，在老师讲解时就会听不懂，这将使你在做实验时的难度加大，浪费做实验的宝贵时光。比如做应变片的实验，你要清楚电桥的各种接法，如果你不清楚，在做实验时才去摸索，这将使你极大地浪费时光，使你事倍功半。做实验时，必须要亲力亲为，务必要将每个步骤，每个细节弄清楚，弄明白，实验后，还要复习，思考，这样，你的印象才深刻，记得才牢固，否则，过后不久你就会忘得一干二净，这还不如不做。做实验时，老师还会根据自我的亲身体会，将一些课本上没有的知识教给我们，拓宽我们的眼界，使我们认识到这门课程在生活中的应用是那么的广泛。
透过这次__的实验，使我学到了不少实用的知识，更重要的是，做实验的过程，思考问题的方法，这与做其他的实验是通用的，真正使我们受益匪浅。
化学新高考新课标培训心得2
新的化学课程标准立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，提出了与“构建知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”一年来，我们在学习、领会“新课标”的基础上，去考量、去实践“新课标”，对新课程背景下实施探究式教学认识感悟不少。下面谈谈我们在化学教学中开展探究性教学的实践与体会：
一、化学探究性教学的基本模式
探究性教学，就是在教师指导下学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性教学一般有以下几个基本环节。
1、创设问题情境。研究始于问题，问题产生于情境，问题是探究性学习的前提条件。
(1)联系社会生活创设问题情境。化学跟社会生产以及生命、环境、能源等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系，可联系这些问题设计教学情境。例如，在学习H2S性质时，可以联系开县天然气井喷事件。在该事件中，为了避免人畜中毒，将天然气点燃了。“天然气中的H2S有哪些性质呢?”这个问题随着情境的展现自然生成了。
(2)利用化学实验创设问题情境。例如，在讲氯气的化学性质时，教师可先分别演示氯气通过干燥的有色布条和氯气通过湿润的有色布条。通过实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却能使湿润的有色布条褪色呢?并进一步想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?学生由此问题情境产生了探究氯气化学性质的愿望。
2、引导学生提出假设。例如，在《强电解质和弱电解质》一节中，学生观察了实验之后，教师提出：什么是强电解质?什么是弱电解质?让学生根据实验现象的比较，进行联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出各种解释，如强电解质是由溶液的导电能力决定的，还是由化合物中键的极性决定的，或是由化合物在溶液中的电离程度决定的。当然，这些解释不一定都是正确的，但它们都是学生思维的结果，是探究过程的产物。
3、指导学生进行实验。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液为原料制取Al(OH)3，时，先设计出各种实验方案。如：
方案一：Al和稀H2SO4反应，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反应生成Al(OH)3。
方案二：Al和NaOH反应，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反应生成Al(OH)3。教师引导学生对这两个实验方案进行分析和比较，发现两个方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接着提示学生进行探究思考，最终设计出优化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的剂量反应制得Al(OH)3，这样最节约试剂。在教师的指导下，学生通过自我探究，对原先的设计进行比较、取舍和优化，提高了学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，培养了学生科学的学习方法。
4、启发学生得出结论。例如，在教学“铁和铁的化合物”时，学生用硫酸亚铁溶液和氢氧化钠溶液反应得到的氢氧化亚铁沉淀往往是灰绿色的，而不是白色的，为什么呢?教师引导学生通过分析思考得出原因：Fe(OH)2在空气中被迅速氧化。那么，怎样才能使氧化速度变慢?在教师的启发下，学生经过思考提出了各种方法：
(1)先将所用的NaOH溶液煮沸；
(2)用氢气把Fe(OH)2溶液中的空气赶走；
(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……
师生进一步通过分析、比较，最终找到了较好的实验方法：在硫酸亚铁液面上滴加几滴苯，另将滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持较长时间。经过这样的探索过程，激活了学生的思维，使学生的创造意识得到了培养。
二、探究性教学的实施建议
1、营造民主和谐的教学氛围。师生关系决定着课堂学习氛围。如果师生关系平等、和谐，学生在课堂上就会敢想、敢问、敢辩、敢说，学生的思维和情感活动就会异常活跃和丰富。因此，教师要摆脱“师道尊严”的传统观念，在课堂上多走下讲台，缩短与学生的距离，倾听学生的问题和想法，教学语言幽默风趣，态度亲切和蔼，善于对学生进行启发诱导，以减少学生因学习引起的心理压力，使学生在轻松、愉快的环境中主动地探究知识。
2、从学生实际出发设计教学。从学生的生活和经历中寻找问题，能够使学生认识到探究的价值，从而提高学生探究的欲望。设计探究活动应由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，将学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后到“已知区”推进。太简单的问题，学生无须探究就能回答；太难的问题，学生会认为高深莫测，要解决问题简直是望尘莫及，从而丧失探究的信心。正如美国科学院院长布鲁斯?阿尔伯兹所说：“学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。
3、引导学生合作与交流。教师在学生独立探究的基础上，要重视引导学生开展讨论交流活动，让学生发表自己的探究成果和方法，听取他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习，提高自己的认识，克服独立探究中的片面性和局限性。
对在高中学科教学中开展探究性教学的研究，还需要我们教育工作者去深入探讨和实践。
化学新高考新课标培训心得3
学习兴趣是学生获得知识的最主要的推动力,也就是说,兴趣是最好的老师。新课标突出强调调动学生的学习兴趣，突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
一、贯彻新课程理念，让学生充分经历探究过程“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端。
杜威的教育理论中有一个重要理念就是“做中学”。知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”因此化学教学要重在“做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的能力。化学教学强调从过程当中获取能力和动手的经历，以此发展学生在面对自然现象时能发现问题并通过自己的努力寻找出答案的能力。
让学生充分经历探究过程是学生探究性学习的核心。它的基本过程是：
①收集有关的资料（利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关的信息资料）。
②分析、研究、讨论、交流、归纳有关材料。
③通过验证或讨论发现问题的规律性，得出结论。
例如学习《二氧化硫》一课时，学习物理性质时，让学生阅读材料，归纳物性。通过二氧化硫溶解性实验（学生做）、系列性质实验（学生完成实验：二氧化硫分别通入到紫色石蕊溶液、氢氧化钙溶液、品红溶液），提出了一个又一个问题如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么变化？是谁使紫色的石蕊试液发生了这样的变化？什么使品红褪色了，加热后为什么又恢复原来的颜色？让学生去探究，发现规律性，归纳总结结论。学生真正在课堂上做到了用眼看、用耳听、用手做、用口说、用脑想、用心学。学生的思维一直处于积极状态，不断地探究知识奥秘，体会到了探究学习过程的艰辛，取得成就时的喜悦。这是素质教育灵魂之所在。在这个过程中，同时也指导了学法，培养科学的思维品质。
二、认识教材插图的功能
纵观教科书内各类插图，我认为有以下几种功能：
1、化学知识的直观呈现
作为传播学习信息的一种重要媒体，图画已不再是可有可无的点缀，而是表达学习内容和学习方法的重要组成部分。教科书中的一些实物照片和富有情趣的拟人画等，真实、直观、亲切、深刻，往往比文字更具说服力，成为知识呈现的一种重要方式。
2、化学实验的清晰再现
教科书的实验插图，一改以往教材中仅能单独地配合知识，显示仪器和装置的传统，而有了提供更多信息资源的功能，真正成为知识的一部分。
3、教学内容的形象说明
形象生动的插图，能调动学生学习的积极性，增强学生对知识的感受力，形成鲜明的印象，加速对知识的理解和记忆。
4、情感教育的良好素材
热爱大自然的教育、STS教育、绿色化学理念教育以及化学对社会的巨大贡献和应承担的责任等都是化学教育的重要内容。教科书中展示的蓝天、白云、海洋、山峦、森林、草原等大自然的美景，我国古代、现代化学工业成就图，对化学做出了巨大贡献的国内外化学家的肖像等等，都是思想教育的良好素材。同时，教科书中编入的世界一些国家的人均水量以及我国各地区人均水量的比较图和缺水造成土地沙漠化、树木枯死，对一些地区缺水的警示，以及水污染使鱼大量死亡的真实画面、大气污染等漫画所反映的环境问题等，都会对学生起到强烈的震撼作用。
三、化学教学方法的改变
新课标关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，尽可能为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。这就给教师在教学中提出了更高的要求，必须改变传统的教学方法，改变教学的组织形式，营造学生参与探究的空间，为学生参与教学创造时机和条件。进行师生易位，这是新课标的一个教学特点。教是为了不教。要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学。即不仅参与学，而且参与教，只有参与得多了，才能增强主人翁意识。如在实验课上，让学生积极参与，可让学生上台做演示实验，教师则可观察学生的实验操作，及时纠正错误，以培养学生的动手能力。又如，在习题的教学中，也可以让学生当小老师，运用自己掌握的方法和知识，帮助同学分析、答疑、解难，在参与教的过程中使学生成为了学习的主人。根据新课标的特点和要求，我在教学中改变了传统的教学方法，采取如下的教学方法：
1、指导学生学习方法
古人说得好：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受益。”因此，教师指导学生掌握科学的学习方法十分重要。对学生进行学法指导应遵循“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”的原则，从听课、实验、观察、提问、记忆、总结等多方面进行指导。例如，在富集在海洋中的元素氯这一节教学中，通过实验观察，钠投入水中后浮在水面熔成小球，四处游动，且会燃烧，有噼啪响声，证明钠跟水反应的系列性质，因此，在课堂教学中，我经常性地提醒学生听、看、记、问、想等，其目的是引导学生主动参与教学过程，教给学生主动探索、获取知识的方法。
2、引导学生自我反省
在教学中，我一直要求学生及时对自己的学习活动进行反思，监控自己的学习行为。要求学生每人都记“错题集”，记下平时作业及考试中的错题，并要求分析错误原因，逐个订正，到下次考试前再拿出来翻翻、看看。实践证明，有了“错题集”，考过的内容再错的机会少了，对提高教学效果非常有益。学生每天对自己的学习活动进行回顾与反思，及时纠正自己学习中的问题，改进学习方法，形成良好的学习习惯与学习能力。
3、组织学生讨论、交流、探究
为了开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识，我常组织学生广泛地讨论，激发学生积极思考，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。例如学习氯气溶于水时，为了搞清氯水中存在的微粒，我设计了一个探究的实验：将新制的氯水分别加到下列溶液中：
（1）紫色石蕊；
（2）FeCl2溶液
（3）Na2CO3溶液；
（4）AgNO3溶液。
观察有何变化，写出有关的离子方程式。首先让学生自己进行实验，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，效果较好。在探究过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验中，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养；探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，分析综合能力得到有效锻炼与提高。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了充分的发挥。
总之，实施新课程是大势所趋，在实施过程中出现问题是难免的，但我坚信经过广大一线教师不懈努力，我们一定会理解新课改精神，适应新课改的要求，适应学生发展和社会发展的需要。以上看法是我的一点浅见，不当之处在所难免。敬请各位同行批评指正。
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