下面是范文网小编分享的100以内数的认识教学反思12篇(认识100以内的数教案反思)，供大家赏析。
100以内数的认识教学反思1
这节课是让学生学习100以内数的数法和组成，在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知识。
1、注意培养学生数感和估数意识
让学生建立数感是义务教育阶段的重要任务之一。在这节课中，我利用3l页的牧羊图，学生数出的100根小棒以及36页练习中的“百球图”等现实素材，创设一些培养学生建立数感的活动，让学生在具体情境中感知100有多少，并亲身体验出它比以前学过的数20大得多。同时。也让他们了解体会在生活中常常需要估数，从而培养学生估计意识。
2、让学生在实践活动中掌握数的概念
100以内数的认识教学反思2
曾经听过一节吴正宪老师的讲座，名称是“让孩子们在‘好吃’中享受‘有营养’的数学”。在里面谈到:为什么那么多有“有营养”的数学，学生却不喜欢，不爱学,我们能否让“好吃的数学”与“有营养的数学”在课堂中得到和谐统一，让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学。所以本节课我力求突破传统复习课的教学模式，将“有营养”的复习课变成”好吃的”，孩子能接受的课堂，引导学生主动而又全面地梳理“100以内数的认识”的有关知识，沟通各部分内容的联系，深入理解，发展数感，培养学生初步的整理归纳能力。
首先选取生活中常见物体作为数学学习材料，开展了“估一估”的游戏。简单的材料让学生感到了数学的亲切，简单的游戏让课堂变得其乐融融，让学生增强了数感、提高了估计意识、复习了数数的方法，从而获得了丰富的数学“营养”。
其次选择计数器这一学具开展一系列“数字娃娃”的游戏，又让课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造的舞台;也在其中复习了数的读写，数的组成，数的顺序与大小，数位等知识;并使学生在关注问题的同时，增强思考的目的性，提高思维的有序性和严密性。
最后通过帮数字娃娃“50”找朋友，让学生发现数字中存在的规律，这是一道发散性练习，不仅起到综合应用知识的作用，而且开拓了学生的思路，发展了学生思维的灵活性与求异性。并通过“50”这一个数延伸到生活中，让孩子感受到生活中到处都有数。让课堂学习成为课外学习的起点，让他们在教室外去寻找一片更加广阔的学习空间，让他们的数学思想得到了尽可能大的提升，延伸了数学课堂学习的生命意义。
100以内数的认识教学反思3
100以内数的认识有着一个非常重要的地位，就是要为学习万理大的数的认识基础。在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。
1、在整节课中，我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量，到具体地数出，10个一列(10个一是10)，100个一片(10个十是100)，充分感知个、十、百之间的关系，为学生建立了形象的感性认识。并借助计数器的进行抽象，直至最后数的概念的概括，让学生经历从“数小方块”到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个十是一百是，认识计数单位“百”，在展现学生数学学习的过程中培养数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。
2、让学生在兴趣中学习。本节课我根据学生的年龄特点，抓住学生喜欢玩游戏这点，来以游戏的方式贯穿始终，从开始的“猜一猜，数一数，看谁猜得对”到最后的“填数游戏”，从新课的导入到最后的结课，学生一直兴趣盎然，乐此不疲。
3、能根据实际情况创造性地使用教材。本节课我没有用教材上的小木块来进行教学，而是利用学生熟悉的小棒来完成了例1的教学。这样做一是比较直观，形象，学生能在实际操作中接受新知;二是小棒是学生熟悉的学具，学生容易和前面的旧知建立起联系，数感更好建立一些。注重培养学生对数感的建立。每次出示小棒时，都要让学生来估一估，然后再数，通过数的结果来较正自己估数的能力。
总的来说，我觉得培养学生的数感非常重要。因此，在教学中需要从课内扩展到课外，校内延伸到实际生活。结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。
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《数学课程标准》指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。具体表现在：
一、以形象的和摆小棒教学，非常适合低年级的认知规律和年龄特征
我设计了非常精美好玩的教学，引导学生先复习20以内数的认识，然后说我们全班要坐大客车去参观美丽的大草原，接着出示了一辆大客车，上面写着限乘56人，我问学生这辆车够我们全班同学和两位老师坐吗？学生都回答能坐开，于是就出现了美丽的大草原，学生纷纷惊呼太美了，慢慢出现了两群羊，让学生猜有多少只，我和学生一起数，是20只，然后又出现了很多羊，让学生猜有多少只。学生知道这节课学习100以内数的认识，于是齐声回答100只，我就让他们数一数验证究竟是不是100只，师生一起数，没数完10只就圈起来，初步认识了10个十是100。接着又出示了很多10个十的图画，学生非常感兴趣。学得非常高兴。
我提前一天给学生布置每人带10捆小棒，每捆10根。学生同位合作，互相摆小棒认识数的组成，符合小学低年级学生的认知规律。
二、注重培养学生的表达能力，提高学生的语言表达水平。
一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注重培养学生的表达能力，从而使学生的语言表达能力有所提高。例如35里面有3个十和5个一，这种数的组成反复让学生说，分小组说，同位说等。锻炼了学生的语言表达能力，同时又巩固了数的组成。
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一、通过各种途径培养学生的数感。
针对一年级学生的知识基础和认知特点，我通过培养学生的估算意识，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。先让学生猜猜方盘里的糖果有多少个再确认，有利于提高学生对100的感知能力，培养了学生的数感。
二、注重数学与生活的联系。
通过提出问题，谁能数100个糖果，还能数100个什么物品？学生说很多，有的说100个人、100条鱼、100头牛、100间房子等等，这些都是学生在生活中的中的积累，把这种积累经验释放一下，交流一下，很有价值，也体现了100这个数的广泛应用。当然，学生说的这些都是生活中的事物，我们拿来所用，其实我们人身上就能找到100，手指头人人都有，把它们结合起来，我觉得会很亲切、自然，也很有趣味。再通过问学生怎么让大家看到100个手指头？这样用手指头当学具，使学生非常亲切地感受到数就在我们身边，甚至就在我们身上，自然地将数学与生活紧密联系起来。
三、充分让学生动手操作体会数是数出来的。
在教学中，我力求让学生多次经历数数的过程，看老师数糖果，数100个手
指头等，数数是一个过程，也是一个体验，是别人不能代替的，学生必须要亲自去数，所以这一过程很重要。我为学生每桌准备一袋红豆，让他们共同合作，亲自经历这一过程。这样让学生通过动手操作数出物体的个数，体现数是数出来的。
整堂课气氛活跃，我与学生融为一体，较好地完成了本节课的教学任务，但是也存在一些不足的地方，迫使我今后应继续学习新课程、新理念，不断提高自己的教育教学水平。
100以内数的认识教学反思6
著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。所以教师在导入时注意从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣，是通过让学生用数学介绍自己的班级或个人来复习了100以内的数，这部分教学亲切自然，教师叫学生用数字来说说自己身边的事情，不仅引起学生兴趣还使学生自然而然的体会到了数学与生活之间的联系。
《数学课程标准》要求：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，让同学们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感受，进而乐此不彼的去学习。
100以内数的认识教学反思7
学生上学期已经认识了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此基础上，学生进行100以内数的认识，重点是理解100以内数的组成，难点是理解几十九添上1是几十。
导入部分，我采用“图图的困惑”来吸引学生的注意力：摆23枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是23枝？很显然，学生之前已经拥有了100以内数的数数经 验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。 为了让学生更好地感受二十三的组成，我还是组织学生进行了摆小棒的操作活动，在实践操作的基础上， 引导学生总结出 “2个十和3个一合起来是二十三”。反思这一环节，我给学生准备的是2捆带10根小棒，联系20以内的认识经验，学生很容易就想到先摆2 捆、再摆3根的摆法，也许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，直接给学生一把小棒，让学生自主地数出10根捆成一捆，这样就可以对20以内数进行一个 简单的复习，也可以为下面的满10根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。
认识二十三以后，我又让学生摆出了二十四和二十九，并让学生结合操作 说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二 十六等等，这样学生对二十几的认识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的顺序。另外，单靠这几个数我们还不足以得 出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的数，让学生在较多实例的基础上进行相关的概括和总结。
在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在学生动手操作之前，我引导学生进行简单的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出 “3个十就是三十”。在学生认识三十以后，我引导学生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？学生回答后，我再辅以课件的动 画演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的认识，我借助课件让学生直观感 受这两个数的关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告诉学生这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大 捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十”和“百”的关系。
课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来 展开数数练习，引导学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么方便就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的具体情境中进行具体数数方法的 巩固。在数小球的练习中，我先让学生估一估，然后圈出10个，让学生再次进行估计。显然，有了“十个是多少”的表象支撑，学生第二次估计时更准确了。两次 估计后，学生进行数满十个圈一圈的的活动，以此验证估计的准确性。
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我在上100以内数的认识时，就是要为学习万理大的数的认识基础。在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里我用的方法如下。
1、在整节课中，我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。
通过让学生来估计小方块的数量，到具体地数出，10个一列（10个一是10），100个一片（10个十是100），充分感知个、十、百之间的关系，为学生建立了形象的感性认识。指导学生动手拨计数器，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。
2、让学生在兴趣中学习。
抓住学生喜欢玩游戏这点，来以游戏的方式贯穿始终，从开始的“猜一猜，数一数，看谁猜得对”到最后的“填数游戏”，从新课的导入到最后的结课。
总的来说，我觉得培养学生的数感非常重要。因此，在教学中需要从课内扩展到课外，校内延伸到实际生活。从而能以积极的心态投入学习、体验数感。
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本节课让学生在已有知识基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流；引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神；与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。 我在设计这节数学课时，着力体现以下一些新课标理念：
一．注重情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。
二．师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生研究成果发布会。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的`驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”本课通过争夺智慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己喜爱的学具数数、小组内自由地接力数数、互相之间的猜数游戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探索研究的精神。尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。
三．及时给予评价，让学生感受成功的喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某种探索知识的任务（数的方法）， 或运用所学数学知识解决某一问题（小组合作数种子、举生活实例）后，教师满腔热情地给予肯定、鼓励，并奖给智慧星，使学生获得成功的快乐。
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认识一百以内的数是在学生已经掌握了20以内数的组成，20以内数的读写的基础上进行的。本课是这一单元的第一课时，重点引导学生通过摆小棒的操作，初步感知一百以内数的组成方法，能够数数、理解数的基本含义。
在教学过程中，通过复习的方式，导入本课的内容：要求学生一根一根的数小棒，数出10根小棒后捆成一捆。提问：它表示的是一个什么？揭题：今天这节课，我们将继续用小棒来学习一些更大的数。（回忆10个一就是1个10，并为后面探究几十几奠定基础）。第二个环节让学生依次用小棒摆出23、24并说一说是怎么摆的，24里面有几个十，几个1。接着要求他们从24一直数到29，边摆边说，数到29，提问：再添上1根变成多少？继续追问：39添上1是多少？49添上1是多少？接着要求学生摆出85，并指出一名同学上台演示，是怎么摆的，说一说85里面有几个十，有几个一。继续要求学生一边数一边摆，摆到99.提问：99添上1是多少？明确：99添上1是100.要求学生将小棒扎好，摆在桌面上，提问：几个10是100？100里面有几个十。第三环节：完成练习题。第四环节：全课总结并布置作业
反思不足：1.操作比较单一，且有效性不足。2.讲授过多，学生的主体性没有发挥。3.作业的层次没有体现出来。4.语言的训练没有完全体现出来。
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孩子们在学习本节课之前，已经认识了20以内的数，知道了10个一是1个十，2个十是20，20以内的数的组成，这对于本节课学习认识100以内数的组成，知道几个十和几个一合起来是几十几，几个十是几十，10个十是一百等等知识，奠定了良好的基础。
本节课我通过复习导入，一来是想要复习旧知；二来是想要通过旧知，让学生把旧知迁移到新知上来；三来是想要把新旧知识结合起来，让学生对知识具有一个系统性的认识。
虽然有这种想法，但是在具体操作的时候，却没有完全达到我想要的效果。当我在复习20以内的数的组成时，一步一步的扶着学生走，按照自己的思维，精细的设计教学环节，想要做到一环扣一环，结果课堂上没有了学生的思维，而完全变成为自己而服务。
在让学生根据二十、三十、四十、七十，找一找有什么规律时，有的学生很茫然，有的学生找出的规律是按照顺序排列什么的，不是我所想要的规律，这说明，他们对于我想让他们体验的规律，他们没有体验够，或者我问问题的方式不对，应该先指出，像二十，三十，四十，这些数，是整十数，请你说说，还有没有别的整十数了，比如八十，你知道八十是怎么来的吗？
另外，本节课还需要让学生学会数数，但是课堂上对于孩子们这方面的锻炼比较少，学生说的机会比较少，对于数的感受，数的顺序的感受不够，这从之后的练习中，可以看出来。
100以内数的认识教学反思12
100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数的基础。
学生在平日的生活中对100以内的数有很多的接触。通过课前调查发现通常的孩子都能数到100，但是在数法上不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数，把几十几数成几几(如三十四数成三四等)。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在几十九后面接着是几十，还是有些孩子不太熟练。
因此，我精心设计本节课的教学，整堂课下来，感觉在以下几个方面做的比较好。
1、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，准备了书本以外而又是学生熟悉的一些材料：玉米、小棒、花生、回形针、三角形片、瓜子、大米等。为学生提供了更广泛的思考空间，同时让学生估计这些物品的数量，使学生自觉产生更想知道其有多少的问题，从而引出课题。
2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累，特别是一百以内数的认识这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过把学生分成若干小组学习，让学生共同数出100粒瓜子，让学生认识并感受100有多少。然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进行猜数游戏。最后让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了学生对一百以内数的认识。在这样的教学设计中，没有教师生硬的讲解，而是让学生在动手操作中不知不觉地掌握知识。让学生真正成为学习的主人。
3、力图体现一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学，养成有条有理的习惯。我们教师不仅仅是教书，更重要的是育人。作为一名教师应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容，我在学生学习完后，让学生从自己身边寻找数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。
总之，这节课我以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标，并收到了预期的教学效果。
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