造娃娃教学反思5篇 娃娃家的教学反思

时间:2022-09-26 16:02:00 教学反思

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造娃娃教学反思5篇 娃娃家的教学反思

造娃娃教学反思1

  新课程提倡让学生自主学习,教师是学习活动的`组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,二年级小学生达到这个目标还有一定的距离,因此教师的引导显得更为重要。这节课,我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事?哪些做得好?哪些做得不好?”展开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧,在那里,你可以帮人们做学多事。”开始,让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情,学生很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着分一分:这几件事中,哪些是风娃娃做的好事?哪些是他做的坏事?学生轻而易举就解答了。此时,学生的学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是积极的。

  在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。在学习第二自然段时,让学体会句子“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。”先做做动作:你们平常用力吹是怎么吹的呀?孩子们表演的热情很高,动作也不错,再让学生通过朗读来表现这种感觉。学了第二自然段后,从扶到放让学生根据句式“风娃娃来到 ,看到 ,他 。”自学第三自然,因为有了前面的基础,学生学得挺轻松的。接着,设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢?”问题提出后,课堂上出现的状况是学生思路没有及时打开,说得不充分,按句式“风娃娃还来到 ,看到 ,他 。”进行说话有困难。于是我出示两幅图,引导学生看图进行描述,他们说得比较单一。后来,在学习做坏事部分时的说话训练:假如你遇到了这样的事情,你会怎样?也给学生提供了句式“假如我是放风筝的孩子,我会 。假如我是晒衣服的人,我会 。假如我是小树,我会 。”这时,学生说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事?”这一语言训练时,学生一个个都争先恐后地发言,还真不少。课后,我想:在让学生说好事的时候如果能给学生一定的期待,他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的,因为我急于求成,引导学生说了,使得这一拓展训练没有达到效果。

造娃娃教学反思2

?风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是,透过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字,透过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形近字。

  在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。透过朗读使学生感悟到帮忙别人是件快乐的事。挖掘文本的.空白处,训练学生的想象说话。但是,上完课后我还有几个教学目标没有完成,分别是写字教学和拓展练习。为此,我针对这堂课进行了反思。

  在这堂课中,我认为自我的成功之处是我渗透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中,我始终以学生为主体,教师起引导的作用。如:

  1、在教学的第一个环节,我透过让学生结交新朋友来引出这天的学习资料,然后,让学生亲切的叫一叫风娃娃,同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话,学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。

  2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时,我先向学生们提了一些问题:

(1)风娃娃来到哪里,看见什么?

(2)他怎样做?让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读潜力比较差的同学也能答的上来。

二、我注重阅读中的情感态度和价值观。

  1、阅读的形式多样化。

  在教学《风娃娃》这一课时,我透过让学生读一读、演一演(表演大风车慢慢转动的样貌、风娃娃使劲吹风的形态)、说一说(挖掘文本的空白点,如大风车被风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎样说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮忙又是怎样的呢?以使得学生体验到帮忙别人是一件快乐的事。

  2、重视学生良好阅读习惯的培养。

  新课程指出:第一学段阅读应到达用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步到达“流利、有感情”,要有轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地朗读。

  如;在教学的第二个环节中,我安排了自由地读课文,然后是检查词语。愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节。但是,问题出现了,很多学生站起来都读不准词语。

  个性是一个学生在读“行驶”这个词语时,读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准,但我并没有这样过去了,我透过学生帮忙、教师范读等方法最后使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间,但我个人认为这样做很值得,因为只有读准了词语才能正确地读课文,如果连正确都做不到,何来有感情地朗读呢。同时,我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。

  3、关注学生的个体差异,用心地看待每个学生,充分肯定每个学生的进步。

  在教学中出现的状况与我预设的相差很远。在教学中,我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”这个句子,这个男孩可能平时朗读潜力不强,一叫到他时,或许是因为紧张,他连个句子都不读不通顺。于是,我就一再地鼓励他,并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注意一下,你就能读好。

  果然,第二次读他有进步了,我立刻充分地肯定了他的进步。第三次读时,他真的做到了有感情朗读了。当时,我感到太惊讶了,我为他的成功和我的成功而自豪。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了,但我想,语文课堂上不就是讲究一个实效性吗?难道我们就为了完成自我的教学任务而不顾学生的学习状况吗?

  4、注重培养学生的阅读潜力。

  我个人认为,低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。比如,在教学“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”句子时,我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后,问学生词语“慢慢转动”应怎样读?学生回答说:读得慢一些。对啊,这就是朗读的技巧。低段的学生不明白怎样才叫有感情地朗读,仅仅靠感悟是不够的。

  我们教师应透过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到悲哀时,语速能够放慢;感悟到着急时,语速能够快些;感悟到快乐时,语速能够轻快些等等。然后,再让学生划出这些重点词,目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为,在低段的时候就注意培养学生透过划重点词语来读好句子,到的高段,学生的朗读和感悟潜力就应是不会差的。

  当然,在这堂课上我有很多不足的地方。

  首先,整堂课的课堂纪律不好,低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。作为学生的组织者,就应透过各种方法组织好课堂纪律。虽然,这堂课上,我也用了一些方法。比如每次读书之前,我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文;在其他同学回答问题前,我也会提醒其他学生叫认真听,并告诉他们认真倾听别人回答问题不仅仅是对同学的一种尊重,也是学习知识的一个方法;也多次用激励的语言来提醒他们,如回答问题之前我会说“看着小朋友都做得那么端正,一双双小眼睛是那么有神,老师相信你们肯定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题”等等。但是,很遗憾这一些方法都是徒劳无功。我想,必须是这些方法不适合吧。

  其次,教师的自身语言不够精练。一堂课上教师的话比较多,有时还会过多的重复学生的话。过渡语也设计得不好。

  第三,教师的评价不够及时,虽然,课堂上我注意到了关注后进生,对他们不断地鼓励。但是,对于优秀的学生,显然我的赞扬是不够的,以至于使他们的用心性不高了。

  最后,我还有个困惑,就是当学生的实际状况与自我的预设不一样,以使得教学目标完成不了。这个时候,教师是就应注重课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢?

造娃娃教学反思3

  课文利用风娃娃这一学生喜爱的形象帮助人们做好事,来教育学生风对人类的利弊。在教学过程中学生还是比较快的就能够理解课文的内容,知道风娃娃做了哪些好事与不好的事,也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋,如果风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮,就不会做出那些不好的事。

  但教完这一课,在看教学杂志时,突然发现我的确忘了对学生介绍风的种类,让学生能够更加清楚明白,不同的风力对我们人类的利弊是不一样的。比如教材中的风娃娃就应该是两个不同的娃娃,一个是和风,能够帮助人们干活;而另一个干坏事则是大风。

  假如能够在这里让学生讨论一下,没有了风风筝还会飞走,衣服还会吹走吗?进一步让学生学会判断事物之间是相互依存的关系。

造娃娃教学反思4

  1.孩子们年纪小,爱猜谜语,用猜谜导入课题时轻松自然。指导读准课题第二个“娃”的轻声读音,体现了低年级以识字教学为重点的特征。

  2.生字学习多样化。这节课,我通过多种形式引导学生识字,在初读课文,整体感知的基础上结合课文语言环境集中识字,词语认读,生字认读,分析字形,让学生练读等,学生的识字兴趣很高。整堂课中重视学生朗读,让学生在读中积累词句。

  3.探究学习自主化。学生是学习和发展的主体,教师的有效引导显得更为重要。学生读课文第2自然段,想一想风娃娃怎么做的?结果怎么样?(生读),这一环节教给学生方法,接着学生用同样的方法学习第三自然段,学生的学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是积极的。

  4.看图说话和感悟朗读的环节相辅相成,加上有趣的课件画面,创设情境,给学生以直观的感受,孩子们在老师的引导下细致观察,发挥想象,配上动作,感知文意,在此基础上悟出感情,有感情地朗读课文。

  5.合理想象练说话。教学中我让学生做动作体会句子“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。”想象:喝足了水的小秧苗,会对风娃娃说些什么?在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,学生敢于想象,语言较丰富,效果较好。

造娃娃教学反思5

?风娃娃》是人教版部编教材二年级上册第八单元中的最后一课。这是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这个童话表达的是:在为他人的劳作中体会人生的快乐。这篇课文生动有趣,离学生的生活实际较近,我采用多媒体的教学手段,使孩子们乐学,从而明白了做事情要多动脑子,掌握了风的好处和坏处。下面是我对这一课教学的点滴反思。

  为了激发学生的学习兴趣,我用谜语引入本课:花儿见它点头,禾苗见它弯腰,白云见它让路,小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣,学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课:今天我们学习关于“风”的一篇课文,看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题,学生兴致勃勃地投入到学习中,认真地阅读课文。

  请学生通读课文,提出在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了好多,如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。有些词语其他同学知道的,我就请其他同学来解答,如:“断断续续、船帆、责怪、无影无踪”,有些比较难的,离现实生活比较远的问题,就由我来讲解。如:“号子、纤夫”。经教师一讲解,学生记忆就非常深刻了。

  新课程提倡让学生自主地学习,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时,我让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些事情,用自己喜欢的符号画出来。通过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。

  挖掘文本的空白处,进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢?使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。再让学生说说人们会责怪些什么?还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维十分活跃,都踊跃发言。如:风娃娃会给人们吹风带来凉爽;春风吹得百花齐放;风可以吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是丰富的,他们说出了风的许多好处和坏处。最后让学生说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最后提出这个问题,其实是对课文思想的升华,是让孩子来说说自己对课文的感受,与同伴交流自己的阅读感受。

  在低年级就坚持让孩子这么感受、交流,培养一种良好的阅读的习惯,对将来孩子的学习是有益的。

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