《沙漠里的奇怪现象》教学反思3篇(沙漠里的奇怪现象笔记)

时间:2022-11-24 16:24:00 教学反思

  下面是范文网小编分享的《沙漠里的奇怪现象》教学反思3篇(沙漠里的奇怪现象笔记),供大家赏析。

《沙漠里的奇怪现象》教学反思3篇(沙漠里的奇怪现象笔记)

《沙漠里的奇怪现象》教学反思1

  《沙漠里的奇怪现象》是说明文,本节课的设计是按我校提出的三案五步教学法来安排的,基本完成了预定的教学任务。

  “情境导入-----合作探究-----交流展示-----盘点收获------当堂检测”。在“交流展示”这环节上,如按以往的教学,会把这4个问题化解成两次或3次思考,即初读课文,思考…….再读课文,思考…… 但我今天的这节课做了一个新的尝试,即让所有的问题,一起呈现,然后让学生带着问题思考,先讨论,然后展示,我把它称作“问题教学法”吧。

  课后,我们语文组对这个环节做了交流与讨论,有人认为,这把语文课上成了数学课,没有语文的味道了。有人说,问题一起出现,学生看了眼花缭乱,理不清思路,也有人认为,这四个问题比较简单,把它集中在一起,让学生思考不会有难度,可以这样安排等等,我这样安排理由是,一让学生一直处于思考交流的状态,让学生成为课堂的主人,二也是一种新的尝试。通过这次交流发现,我们的课堂教学真是仁者见仁,智者见智,教研的气氛热烈得很。

  这节课虽然结束了,但为了以后的课能有所长进,我把这节课的不足总结如下:

  一、在学生合作探究这环节时失控掌握的不好,可能是预习的不到位,用时间较多,导致了后面的达标测试由于时间不够而没有进行。

  二、引导学生读书的意识淡薄,学生对文本的解读不够深透,也就不能对老师提的相关问题做出更好地有效呼应,导致课堂气氛不够热烈,略显沉闷。

  三、导入的设计不够精彩,没能激发学生的兴趣与热情。

  只有正视问题,不断修正,才能丰富自己,完善自己。

《沙漠里的奇怪现象》教学反思2

  成功之处:

  1.正确把握理解了教材内容。这篇说明文设计的主要知识我都很恰当的安排在学习环节中,比如沙漠里的奇怪现象及形成原因(第二环节)、说明语言的准确性(第三环节)、激发学生探索世间万物奥秘的兴趣(第五环节)。

  2.教学语言精练、生动 。无论是新课导入,还是课堂总结以及每个环节之间的衔接语,都是精炼生动的,对学生有很强的吸引力,能够激发学生学习的兴趣。

  3.熟练运用板书 。板书是课文主要内容的提炼,这篇说明文主要解释了沙漠里的奇怪现象及其形成原因,板书的设计醒目且突出主题。

  4.恰当运用多媒体等教学工具 。沙漠对于中原的学生来说比较陌生,所以上课时我采用多媒体课件,让学生直观形象的感知沙漠。

  需要改进的地方:

  1.清晰地确定与表述课时目标。现在为止,我只是明白自己对学习目标的表述不具体,不具有可观察或可检测性。但是又不知道如何表述,还请老师们帮助我。

  2.恰当地提问与有效追问。我向来不善于追问学生,怕他们答不上来,而且自己也不会通过有效追问把课程学习引向深入,所以,今后要在这方面多下功夫。

《沙漠里的奇怪现象》教学反思3

  又一个循环教学。上到《沙漠里的奇怪现象》一文,本文写作上的显著特点是示异释疑,吸引力强;语言准确生动,可读性强。比较自己三年前的教学设计和我欣赏的他人今年的教学设计,反思语文教学。

  三年前,我强调的是读书“三到”(宋*朱熹):眼到、口到、心到;细细品味本文,感受科学的魅力,又从中受到优美语言的熏陶。面面俱到。

  今天,此教学设计注重的是情境创设,如果说《沙漠里的奇怪现象》寓知识性、科学性、趣味性于一体的话,这样的教学设计寓教于乐,让学生在故事中受启发,整堂课一线贯穿,具有整体性,更强调的是“择其一点,不及其余。”舍得放弃。

  看《听李镇西老师上课》一书,联系此事,读李镇西老师的细思碎想,颇有同感。摘引如下,代为感悟:

  举重若轻,行云流水,是我追求的课堂教学境界。

  所谓“举重若轻”,是指教师的内在功底以及对教材的处理艺术。这里的“重”,指的是教师本人的文化储备和课文固有的文化内涵;“轻”则指的是教学深入浅出的教学。备课时,教师应该尽可能深入地钻研教材,挖掘文本的精神内核,感悟其深刻厚重的文化内涵;但是在课堂上,则要尽可能尊重学生的认知水平和能力基础,将课文深刻的`思想内容和学生的生活打通,让他们轻松地感悟课文内容。任何脱离学生实际因而让学生不知所云的“精彩讲解”,都不过是教师“举重若重”的自言自语。

  所谓“行云流水”,是指驾驭课堂教学环节、流程、节奏等等的艺术。语文课有多种上法,不能定于一尊,但我追求追求一种自然、潇洒与“随意”。如果把语文课比作画国画,那么有人喜欢画工笔画――追求课堂的精巧,甚至对每一个细小的环节在课前都精心设计因而胸有成竹,对这样的老师我充满敬意,但我不愿意画工笔画,我更愿意“大写意”,愿意课堂上有一些“突发情况”――这最能激发我的即兴发挥的教学灵感;不要把课堂填得太满,留一些空间,留一些空白。教学的流程随课堂现场的情况而自然推进,教师“教”的思路和学生“学”的思路融为一体,教师和学生不知不觉地走进对方的心灵,同时也走进课文的深处。

  ……

  有人的课充满了知识与能力的讲授与训练,便被指责为“语文课的人文精神荡然无存”;有人的课充满了思想与情感的激荡与流淌,便被批评为“把语文课上成了政治课或主题班会课”。我们当然可以折衷一些或者说“圆滑”一些,把语文课上得既有知识、能力,又有思想、感情。偶尔上一堂这样“全面”的课是可以的,但不太可能(至少我不可能)每堂课都如此。

  评价一个老师的课是否“语文”,恐怕不能只凭一堂课就做结论,否则所作结论往往为盲人摸象般的自以为是(我有时正是这样的盲人)。如果所上的课文刚好是重点进行知识传授和能力训练,这样

  的课无疑是语文课;如果所上的课文刚好是侧重于视野的拓展、思想的启迪、感情的熏陶,这样的课也很“语文”。

  因此,我们要着眼于整个三年当中给学生一生有用的语文素养:知识、能力、思想、情感、习惯、信念、价值观等等等等,而不是某一堂课的面面俱到。只要是从文本出发,从语言出发,无论训练还是熏陶,都是语文课。管他“工具”不“工具”或者“人文”不“人文”!

  ……

  反思之,学习之,改进之。语文教学是一项技术,更是一门艺术。

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