下面是范文网小编收集的四年级做个小开关教学反思2篇(我来做个小开关教学反思)，欢迎参阅。
四年级做个小开关教学反思1
首先展示引入，学生发现问题。展示一个电路检测器，将检测头连接起来，问学生：你看到了什么？学生根据上节课的经验会说：小灯泡亮了；检测器是由一个小灯泡（包括灯座），一节电池（包括电池盒）三根导线组成的；检测器是可以使用的；这个电路是通路等方面的回答。我就进一步启发：从第一个同学发言到第四的同学发言这段时间，你又发现了什么？因为这段时间检测器没有变化，许多学生都觉得没有什么发现，而个别学生认为：电池的电量在减少，这是学生从意识上的认知，但没有表象出来。有学生马上说：小灯泡一直在亮着。我进一步说：小灯泡亮着很浪费电能，那怎么办呢？学生马上想到使用开关，顺理引入本课课题：做个小开关。
学生喜欢动手，做个小开关在学生看来挺简单，学生做好开关后，老师不加任何评论，学生连接好检测器后，得意地将制作的小开关连到电路中，不会连接的小组，教师给予适当的帮助。学生把小开关连接到电路中后，遇到了问题：自制的小开关不能自由控制小灯泡的亮与不亮，学生将制作的小开关在实际运用中才觉得不适合，需要改进，如果在实验过程中一切均很顺畅，学生都觉得简单，一旦运用到实际电路中就缺乏合理性，改进就成了学生的需求和愿望，学生会自主地改进，无需老师费口舌。让学生遇到问题，自己解决问题在我们的教学中是很需要的。
学生的科学思维是在不断肯定与否定中交互上升的，想让学生的思维一步到位也是不科学的，站在学生思维的立场考虑，就觉得学生挺可爱的。
《做个小开关》这节课是第一单元第六课，学生逐步从连接简单电路到较复杂的电路，随着电路的复杂，必然需要有一个更方便的控制电路的。前面几节课都是用断开连接或拿掉电池的方式来控制小灯泡的亮与不亮，学生已经感到这些办法比较麻烦，基于这些原因，做个能自如控制小灯泡亮与不亮的器具就显得十分必要。这节课，正是解决这个问题的。开关是我们日常生活中极其平常的物品，学生也几乎每天都会接触和使用到。对于“做个小开关”理论上讲是非常容易的事情，但事实上，学生虽然经常接触，却很少有知道它的制作方法的，更没有学生关心过它的原理和运用。所以，我在教授这课时，抓住关键，让学生动手，引起学生的兴趣，促进学生的学习。把生活中平常的东西，学生不关心的东西，转化成学生比较感兴趣的东西，并了解一些基本常识。
《做一个小开关》的教学已经结束，经过这四堂课总感觉有许多的缺陷在里头。这一内容我感觉还是比较简单教学的内容相对也比较少的，与学生的生活联系比较密切，教材中是根据“手电筒的结构”作为课堂的导入。然而在第一堂课中我也是按照这个步骤进行导入，可是有近三层的学生没怎么接触过手电筒，这个因素给整堂课带来了不利。于是第二堂课我从简单电路着手，让学生说说没有开关电路的缺陷，让学生体会开关在电路中的作用，这样的导入感觉层次较低，学生容易接受。
整堂课我安排的重点是“设计一个小灯泡”，第一堂这个环节感觉很“乱”，学生说的比较多，可操作性的不多，多的是“盲目”地讨论，不合理。于是在第二堂课我在这一环节进行了细化，首先让学生互相说说小开关的作用，根据小组的思路设计一个开关，将自己的思路用画图或者文字的方式表达出来，根据自己的“设计图纸”做开关需要什么材料，怎么做，整个环节下来感觉效果要好多了，但是学生的盲目性和随意性依然存在，是不是这样的要求对四年级的学生来说过高了？将这样的环节让学生回家操作效果是不是更好。
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四年级做个小开关教学反思2
在21世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会各领域，整个教育界要跟上时代发展潮流，必须把多媒体引入课堂，不管是在城市还是农村，同时必须加强信息技术与学科课程的整合。笔者在去年承担县级课题《信息技术与初中英语课程整合的理论与实践研究》研究后，深感在网络环境中的英语课堂教学更是英语教学方式和学习方式的一次重大变革。
学生通过网络，能学习使用网上英语资源来查阅所需的资料并能对信息进行筛选，而且通过网络，可以加强学生和学生，学生和老师之间课前、课后的交流和合作学习。有效地使用多媒体技术和网络资源，可以更好地帮助学生突破教学难点，使抽象的知识形象化、具体化，提高学习效率，优化学生学习策略。但在研究过程中中，发觉许多教师在使用多媒体方面存在一些误区。
案例描述与评析：
阶梯教室里，超大屏幕流光溢彩，乐声轻轻。一位青年女教师正准备上牛津英语九年级（下）Unit 4 Great people------Comic strip and Welcome to the unit.一课时。
T: Boys and girls,first,I show you a picture about Great people in the twentieth century. How many people are there in this piature ? Can you guess ?
这位女教师首先利用一张21世纪世界名人的画激发学生的兴趣，使他们积极踊跃地参加讨论。
S1：One hundred.
S2: Eighty.
S3: ......
接连若干个学生发表了自己的猜测，女教师最后告知了他们答案。
T：Well. 150 people in all . Why do people call the Great people ? How much do you know about some of them ? Names or things that they did .
这个时候她用多媒体出示了大约10张名人的照片和几段微视频，还有他们做过的出名的事情。学生们都特别投入地观看了视频和图片。看到学生都被这些感人的图片所吸引，她就“因势利导”，向学生提出问题。
T: Who is this？
S1:
T: What did he do?
S1:
T: What do you think of him?
S1:
T: Yes. He is a great man . His country was proud of him. He made a contribution to the development of the world.
接着在讨论下，学生完成了Welcome to the unit的练习。教者在此处对教材进行了整合。
接下来教师进行了漫画部分的教学，在教授过程中运用多媒体展示了短文和相关的图片，并指导学生根据图片提示进行对话的学习。
由于在开始的时候这位女教师就给学生设置了情景，学生们的积极性很高，他们根据教师设置的问题，进行了讨论，仿佛他们自己就是伟人，自己正在亲身经历一些伟人们干的事情。在学生掌握了本节课的重点后，教者又给他们播放了《感动中国人物---杨利伟》的视频片段，让学生进一步感受杨利伟的伟大。同学们观看的都很认真，有的学生甚至很是激动，这毋庸置疑是对他们进行了德育的渗透，对他们的心灵进行了洗礼。
T: You did good jos last ,Let’s enjoy a beautiful song.《爱的奉献》
最后她以一首《爱的奉献》结束了本节课的教学，直到下课学生还沉浸在生命的感动中，立志要好好学习，争做伟人，即使是个平凡人也要做出不平凡的事情来。这是一节很普通的课堂教学片段，教者运用多媒体教学将牛津英语教材进行了整合，也将课堂教学和德育渗透很好的结合在了一起，避免了生硬的讲授，凸显了学生的主体地位，学生发言积极，而且观点鲜明、独到。同时运用多媒体手段播放视频片段又有效地对学生进行了良好的德育教育。
这是一节利用多媒体创设情境的公开课。从师生的表现上看，多媒体调动了感官，起到了让学生积极参与课堂的作用。但是细心的听课老师就会发现，我们的这位女教师是从网上下载课件后，并没有作什么改动，有些地方并不符合她所任教班学生学情。有些地方并不是教学所需要的，教师在滥用多媒体，硬凑了了一些声响、图片或动画，明显缺少对教材的研究。
还有不少评课教师质疑开头的猜人数环节，看似刺激了学生的感官，激发了学生的兴趣，实质违背了认知规律，把学生的注意力拉向无关紧要的事物，干扰了学生的学习，影响了教学效果。
那么我们对多媒体应该持怎样的态度？经过我们课题组自己的研究，就多媒体在英语教学中的运用从以下三个方面进行了反思。
一、在提高学生兴趣的同时也成为一种追求时髦的形式。
《新课标》强调“学校应在课程标准的指导下，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”，同时也强调了要“有选择地、创造性地设计和实施课程”。
在这样的背景下，上课运用多媒体，蔚然成风。好像不这样做，就不与时俱进，就是落伍，就是“out”了。在这种风气的熏陶下，很多人不能“免俗”。于是很多人就一味上网找课件，本应对教材的研究变成了对多媒体课件的依赖。
但是，任何教学方法与教学工具都是为教学目的服务的，或者说，多媒体只能成为中学英语教学中的辅助手段，如果在教学工作中不去看是否适合教材内容而一味要求使用多媒体，必然会导致教师对多媒体形式的追求远远大于对文本内容的深思，其结果必然是舍本逐末，从而使多媒体的应用成为一种追求时髦的`形式主义。
二、在提高教学效果的同时淡化了教师的示范作用
多媒体辅助教学系统具有不同维度的感官刺激，主要是视觉和听觉。这种视听结合的方式呈现教学内容，能使学习取得较好的学习效果。另外它表现在字迹清晰工整，作图规范准确，推理过程详细严密等方面。但在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件来左右课堂。教师的主导作用在于：精心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解，引导学生用科学的思维方式去发现问题、分析问题、直至解决问题，并形成正确的思维方式。在这完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用，不能完全用多媒体来代替老师的教或导。
所谓“亲其师，信其道”，教师可以以自身的魅力感染学生，而学生对教师自身魅力的欣赏可以促使学生自觉不自觉地对教师产生仰慕之情和学习的意向，这样，在潜移默化中，教师就完成了对学生的教育。教师自身魅力所产生的感染力是计算机、多媒体等无法替代的，是漂亮的视频、动人的音频所无法企及的。但眼下的语文多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用，更多的却是一种现代化手段的机械“灌输”。在多媒体统治下的课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，使课堂的人文关怀更少了，信息时代的烙印更深了。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”英语教学实践告诉我们，让学生真正能运用语言，激发学生的创新灵感，不能仅靠现代化教学武器，更有赖于教师的教学艺术和示范作用，如：利用丰富的肢体语言，清秀漂亮的板书，抑扬顿挫的语音、语调等，这样才能更好地来牵引学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会通过阅读真正获得“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。运用多媒体辅助教学使教师施展才华，展现个性魅力的空间显得狭窄了，势必影响教学效果。
三、如何正确使用多媒体
那么，在一堂课中，是否使用多媒体，还是使用哪种多媒体（或多或少），应该根据教学内容来确定。课件的制作，选择的课题大都应该是学生凭感性知识无法准确理解的。比如：在九年级复习课中，有效地使用多媒体课件就能起到事半功倍的效果。九年级复习课知识点多而细，大多需通过具体的例子来加以强化，如果一一板书，就容易造成少、慢、差、费的结果，从而，降低了教学效率。再比如：学习Disneyland，因为学生基本没有到过迪士尼，单凭抽象的解说无法让他们了解迪士尼这一闻名世界的儿童乐园的吸引力。于是在课前利用多媒体展示Disneyland的相关图片以造势，就很容易引领他们进入到对课文的学习。如果呈现不适时机，一味呈现，像放电影一样地给学生以五彩缤纷的画面，从过去老师的满堂讲，演变成如今教师的满堂“放”，学生只能被动地听、看，机械地回答。
可以说，多媒体辅助教学是把双刃剑，有它积极的一面，但也有消极的一面，关键是看如何运用之。如果把多媒体拒之门外，课堂就失去更多的生动与精彩。但是如果我们一味依赖多媒体，不知不觉变成教学多媒体的奴隶，教学就失去了韵味与灵魂。多媒体作为一种教学工具，用不用，不是问题；在和英语整合过程中怎么用，值得思考和探究。
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