比大小四年级数学教学设计

时间:2021-08-05 11:38:44 教学设计

比大小四年级数学教学设计

  作为一名教职工,总归要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编帮大家整理的比大小四年级数学教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

比大小四年级数学教学设计

比大小四年级数学教学设计1

  教学内容

  北师大版小学数学四年级下册

  授课人

  所在单位

  授课类型

  新授课

  授课时间

  一课时

  教学目标

  1、通过“在方格纸上涂一涂,比较两个分数的大小”的活动,体会小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。

  2、在涂一涂,比一比中培养学生多种感官的综合应用能力,发展推理能力。

  教学重点、难点

  重点:结合具体的活动发现小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。

  难点:理解小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。但小数的意义不同。

  课前准备

  教师

  视频投影仪、图例

  学生

  两张同样大的方格纸、彩笔

  教学设计

  教学环节

  教师活动

  学生活动

  设计意图

  一、创设

  情境

  发现

  问题

  我们已经和小数成为了好朋友,会比较小数的大小了。

  1、大家来看这样两个小数0.3和0.30谁大呢?

  2、你想通过什么方法证明0.3=0.30呢?

  学生可能回答03.=0.30

  学生汇报

  课伊始激发学生学习的的热情,只有与小数成为好朋友,学生才能高兴地去发现它的奥妙和神奇。

  二、动手

  操作,

  体验

  探究。

  (一)引导

  第一次发现

  3.和老师一起动手试一试,好吗?

  4.快拿两张方格纸用彩笔涂一涂,表示0.3和0.30

  教师巡视

  5.在黑板粘贴的图例上随着学生的汇报涂色。

  6.在小组内一起数一数涂色的方格数。讨论你发现了什么?

  7.指名汇报(板书:0.3=0.30)

  1.学生动手操作,用彩笔。

  2.互相欣赏。

  3.指名汇报涂色的过程。

  4.学生小组合作。

  5.学生汇报。

  得出结论0.3=0.30

  但表示的意义不同。

  通过操作使学生对前面学习的分数的意义进行回顾。涂色时,使学生受到美的熏陶。

  通过数一数方格使学生亲身经历涂色部分面积是相等的过程。

  (二)引导第二次发现

  1.视频投影仪出示教材,P10T1. 0.2和0.20谁大?

  2.指名一边涂色一边汇报

  1.学生在教材上完成涂色、比较。

  2.同桌交流得出结论:

  0.2x0.20

  再次实际操作使学生感受到这两个小数也是一样大的。

  (三)引导第三次发现

  1、投影仪出示教材的第2题,2个同样大的方格。

  2、提问:你想怎样涂色,使两部分相等?

  3、快动手试试,然后在小组内交流结果

  4、教师巡视指导。

  5、指名汇报。

  6、教师板书

  0.5=0.50 0.7=0.70

  0.9=0.90 0.1=0.10

  ……

  1、学生自由回答。

  2、学生自由涂色、写数。

  3、小组合作交流。

  4、小组代表汇报,说明理由。

  激发学生主动学习的愿望,培养学生的表达能力和思维能力,使学生的思维得到拓展。

  通过小组合作交流使学生的思维从几个数拓展到许多组数的比较。

  (四)引导学生总结概括。

  1、提问:通过以上这些活动,你发现了什么规律?

  2、在小组内交流。

  3、师板书结论:强调小数大小相等,但表示的意义不同。

  1、小组合作交流。

  2、学生汇报,全班交流。

  3、得出结论:小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。

  (注:学生用自己的语言表达清楚明白就可以)

  由具体实例归纳一般规律,使学生对学生产生浓厚的兴趣,从感性上理解小数的意义。

  三、联系

  生活,

  趣味

  拓展。

  1.指板书

  提问:你还可以运用生活实际来说明两个小数是相等的吗?

  2.师:小数的末尾添上0或者去掉0,大小不变,在日常生活中还有许多应用,请看投影仪,你会填吗?

  0.4=()元

  0.60米=()米

  1.500千克=()千克

  8元=()元

  3.你能在括号里填上小数吗?

  板书:

  ()=()=()

  4.教师巡视

  5.指导汇报

  师板书:

  0.4=0.40=0.400

  学生可能汇报:

  0. 5元表示5角;

  0.50元表示5角0分;所以0.5=0.50

  1.学生独立解答

  2.集体交流

  3.学生自由选择小数独立完成

  4.同桌之间交流

  5.学生汇报

  使学生感受到生活中处处有数学,数学中蕴含着生活。

  通过这一开放性问题,使学生灵活运用小数这一规律解决生活中的实际问题。

  通过学生独立思考后,再交流加深对这一规理解与应用,激发学生感受小数的神奇。

  四、总结

  升华,

  回归

  生活。

  1.这节课你学会了什么?

  想对小数朋友说什么呢?

  2.到生活中去寻找两个小数相等的例子,好吗?

  看谁细心,找的最多

  学生自由谈体会。

  通过这一简短的提问,使学生更加喜欢小数,为进一步探索小数点的规律以及小数加减法作了铺垫。

  让数学回归生活,学以致用。

比大小四年级数学教学设计2

  课题:比大小(二)

  内容:小数的性质

  课时:1

  教学准备:

  教学目标:1、通过“在方格纸上涂一涂,比较两个小数的大小”的活动,经历用几何模型研究小数的过程。

  2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变的规律。

  3、在寻找小数大小的比较方法中,培养数感,获取数学学习方法。

  基本教学过程:

  一、 一、创设问题情境

  1、比较大小。1.26( )2.03 0.23( )0.31

  2、0.2( )0.20

  二、自主探究,创建数学模型

  1、思考一下,0.2和0.20谁大?你是怎样想的?

  2、我们一起验证一下,在图上涂一涂,再来比一比。学生在书上涂一涂,比一比,再说一说。

  3、0.2和0.20怎么会相等呢?这是不是一种巧合?

  4、在下面两幅图中涂出相等的两部分,并写出相应的分数和小数。

  在小组内交流你的涂法和想法。你发现了什么?

  三、巩固与应用

  1、第10页试一试1、2。

  2、第11页练一练1。

  3、第2、3题。

  4、阅读。《你知道吗?》

  四、总结。

  这节课你发现了什么?

  教学反思:学生通过图一图、比一比,发现小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变这一规律。并能熟练的应用这一规律。

比大小四年级数学教学设计3

  课题:比大小(一)

  内容:小数的大小比较

  课时:1

  教学准备:

  教学目标:1、会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。

  2、在比较小数大小的过程中,发展推理能力。

  3、在寻找小数大小的比较方法中,培养数感,获取数学学习方法。

  基本教学过程:

  一、 一、创设情境

  1、少年宫正在举行一个个人广播体操比赛,下面是先出场的两位选手的资料介绍:郑强,11岁,身高1.42米;李明,11岁,身高1.38米。

  二、自主探究,创建数学模型

  1、他们俩谁高?为什么?板书:1.42米>1.38米

  2、他们的成绩出来了!郑强的得分是9.87分,李明的得分是9.90分。谁的.得分更高一些?可以怎样表示?板书:9.87<9.90

  3、第三位选手出场了,张华,今年也是11岁,身高1.40米,我们先来关心一下他的成绩:评委说,张华的表现比李明要好,但不能得10分。猜一猜评委可能给出多少分?请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。说一说你的怎么比的。

  4、现在他们要进行团体表演,请你按从矮到高的顺序把他们排成一队。

  5、小结。怎样比较小数的大小?

  三、巩固与应用

  1、三位选手的体重是这样的:40.26千克、35.56千克、35.80千克。

  请你把他们的体重按顺序排列起来。

  2、第9页练一练第1题、2、3、4题。

  3、第9题《数学游戏》。

  四、总结。

  怎样比较小数的大小?

  教学反思:这节课内容比较简单,教师放手让学生讨论小数大小的比较方法。学生根据整数大小的比较方法类推出小数大小的比较方法。发展了学生的推理能力。学生学习的积极性非常高,教学效果很好。

比大小四年级数学教学设计4

  一、创设情境,揭示课题

  1.谈话导入

  前几天,学开展了一场“少年演讲比赛”出示主题图

  问:谁的得分高一些呢?

  2.揭示课题。

  板书课题:比大小

  二、探索交流,解决问题

  1.比较两个小数的大小

  1)组织讨论:说一说自己比较的方法和结果。

  2)交流汇报

  3)探索比较方法

  ①先让学生说一说:你是怎样想的?

  ②引导探索

  举例说明,比较9.9和9.1

  9.9和9.15

  9.1和9.09

  通过比较,观察数位特征,逐步将学生引导到从数位来考虑问题,使学生明白:两个小数的整数部分相同,就看十分位,十分位上大的那个数就大,如果十分位上的相同,就看百分位上的数……

  4)练一练

  比大小

  0.8○0.6 0.25○0.26 1.30○1.5

  12.6○12.62 4.54○4.49 5.45○4.55

  2.把几个小数按大小顺序排列

  1)再次呈现主题图,问:张华比李明表现好一点但不是10分,你给张华多少分?

  试一试:把三人的得分按照大小顺序排列

  ①学生各自给张华打分

  ②按大小顺序排列

  2)探索比较方法

  在0.82、0.80、0.79中哪个数?哪个数最小?

  (先学生独立思考,探索比较的方法,然后分组讨论,探索比较合理的比较大小的方法)

  3)练一练

  把3.24、3.30、3.28按大小顺序排列

  ( )>( )>( )

  三、课堂练习

  练一练第1--4题

  四、课后小结

  引导学生总结比较两个小数的方法

  五、作业布置

  P10第5题

比大小四年级数学教学设计5

  一、教学目标

  1.在具体的情境中,让学生自主探索出比较小数大小的方法,能正确地比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。

  2.在比较小数大小的过程中,发展学生的推理能力。

  3.通过小数比较大小,使学生初步感悟到数学知识的内在联系。

  二、教材分析

  教材创设了少年演讲比赛的情境,设计了三个问题,第一个问题是比较郑强和李明两个同学“谁的得分高”。在比较9.87和9.90哪个数大时,学生可能会有不同的想法。有的学生联系生活经验可以得到9.90分比9.87分高,最后可以引导学生从数位来思考,两个数的整数部分相同,就看十分位,十分位上大的那个数就大,所以9.87<9.90。

  第二个问题是比较三人的得分情况,张华的得分是9.96分,要比较郑强、李明、张华的成绩,就需将三个同学的得分按顺序排列起来,首先要让学生看清楚是按从大到小排列还是小到大排列,再让学生说一说是怎样比的。使学生体会到先比较整数部分,整数部分大的那个数大;整数部分相同就要看十分位,十分位上大的那个数大;十分位上相同,就要看百分位,百分位上大的那个数大。

  第3个问题“王平可能是多少分呢?”是进一步让学生理解小数的大小,确定其范围。

  三、学校及学生状况分析

  我校是一所乡镇小学,学生大部分来自农村,只有极少数学生来自于乡镇企事业单位。我校实施新课程改革已是第四个年头,新的教材,新的理念,新的教学方法,使孩子们养成了良好的学习习惯,敢于提出问题,敢于相互质疑,大胆进行小组合作交流,自主探索,自主学习。学生活泼可爱,思维灵活,敢说敢做,既有着农村孩子特有的淳朴与耿直,又有着良好的合作和创新意识。只要是贴近孩子生活的实际的学习材料和内容,他们都会表现出浓厚的学习兴趣。

  四、教学过程。

  (一)创设情境,激发兴趣。

  师:同学们,你们看过歌手大奖赛吗?

  生:看过。

  师:一场比赛结束后,你最关心的是什么?

  生1:我最想知道谁得了第一。

  生2:我一般最想知道我喜欢的那个选手得了第几名。

  生3:我最想知道他们的名次情况。

  ……

  (二)合作探索,解决问题。

  师:我调查到在一次歌手大奖赛中,郑强和李明两名选手的最后成绩是这样的,请大家看!(出示图片)

  郑强:9.87分;李明:9.90分。

  1.提出问题。

  师:根据图中的信息,你能提出什么数学问题?

  生1:郑强和李明谁得了冠军?

  生2:郑强和李明谁的得分高一些?

  生3:他俩相差多少分?

  ……

  2.大胆猜测。

  师:同学们提出的问题都很好!他俩相差多少分这个问题,我们以后的学习中再来解决,而我们这一节课主要来解决像同学们提出的郑强和李明谁的得分高,谁的得分低这样的问题。那么他们谁的分高一些呢?生1:李明的分高。

  生2:我也认为李明的分高一些。

  生3:对!和我的看法一样。

  ……(学生你一言我一语的在谈论)

  3.合作探究,解决问题。

  师:你们都认为李明的分高一些,你是怎样想出来的?请大家自己先判断一下,然后再在小组内说一说你的想法。

  (学生活动,教师参与。)

  汇报交流。

  生1:我们小组的同学都认为是9.90大一些,我们可以先看9.87和9.90的整数部分,都是“9”,没法比,我们又比下一位“9”和“8”9比8大,所以我们就认为9.90比9.87大一些。

  生2:我们小组同意他们的想法,我们能说的更明白,在以前我们学习整数比较大小时,都是从位比起,所以我们认为小数也是从位比起,假如位同样大,那么我们就再比下一位,就这样依次往下比。

  生3:我们小组认为在比较小数大小的时候,应该先比较整数部分,假如整数部分同样大就再比较小数部分……

  师:同学们说的都很有道理,就像大家所说的,通常我们在比较两个小数的大小时,先看它们的整数部分,整数部分大的那个数就大;整数部分相同的,十分位上的数大的那个数就大;十分位上的数也相同的,百分位上的数大的那个数就大;……

  师:那你们认为小数与整数比较大小时有什么相同和不同的地方呢?请大家独立思考后在小组内互相说一说。

  生1:我们认为都是从位比起。

  生2:整数要先数一数位数的多少,位数多的那个数就大,而小数有小数部分,不能比位数的多少。……

  师:大家说得棒极了!在比较小数大小时是从位比起,按照数位顺序一位一位地比,这一点与整数大小的比较方法是相同的,比到能分出大小就不再往下比了;小数比较大小与整数比较大小还有不同的地方,整数比较大小当整数位数不同时,位数多的那个数就大,而小数比较大小与位数的多少无关,是要按照数位顺序从高位到低位依次比较。

  师:张华的得分是9.96分,同学们能将郑强、李明、张华的得分按顺序排列起来吗?

  ( )>( )>( )

  (1)学生独立完成,小组交流。

  (2)全班反馈。

  1组:我们先比整数部分,整数部分相同,再比较小数部分,十分位上两个是9,一个是8,是8的最小,再比较9.90和9.96的百分位,9.90的百分位是0,9.96的百分位是6,所以9.96,也就是(9.96 )>(9.90 )>( 9.87 )

  (三)应用拓展。

  1.排顺序。

  师:在这次比赛中王平的表现要比张华差一些,比李明好一些,请大家猜一猜,评委会给王平多少分呢?请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。生1:我猜可能是9.95分,因为9.95比9.90大,比9.96小。学生投影展示:9.96>9.95>9.90。

  生2:我猜可能是9.93分,9.93也比9.90大,同时也比9.96分小。学生投影展示:9.96>9.93>9.00。

  生3:我猜也可能是9.905分。学生投影展示:9.96>9.905>9.90。

  师:大家的想法都很好,王平的分数还可以是多少分呢?

  生4:老师,我有个不一样的答案!我认为比李明高一些,而比比张华低一些的小数有无数个。

  (此时大部分学生有点疑惑)

  师:为什么?说说你的看法。

  生4:我认为只要个位和十分位上都保证是“9”,然后小数十分位上的数大于0而小于6,千分位和后边的可以任意的添数,就都比9.90多,比9.96小,这样的数可以有无数个。

  (众生鼓掌,同意他的想法。)

  师:你的这个发现真了不起!老师也为你的出色表现感到自豪!

  2.找朋友。

  教师举起写有“13.21”的卡片。

  师:请大家在卡片上任意写一个小数,找比我大的朋友在哪里?

  (学生写好后,部分学生举起手中的卡片对照。)

  生:比您大的朋友在这里是……

  师:大家可以在组内玩这个找朋友的游戏,请小组的同学先自己写好一个小数,然后比一比谁写的大,谁写的小,并说一说你是怎样比的。

  (学生活动)

  3.猜一猜。

  师:同学们,我买了一本书是7元左右,请大家猜一猜是多少?

  生1:比7.20元少吗?

  师:对!

  生2:比7.10元少吗?

  师:不对!

  生3:是7.15元吗?

  师:对了!

  师:你还想玩这个游戏吗?

  生(齐):想!

  师:请大家在小组内玩一玩,小组的同学可以轮流当裁判。

  ……

  (四)总结、评价。

  师:在这节课中,你有什么收获或感受?

  生1:我学会了正确的比较两个小数的大小和三个小数的大小,还能给他们排顺序。

  生2:我学会了怎样比较小数的大小。我感觉自己在这节课中的表现还可以,我很高兴。

  生3:我又学到了一些关于小数的知识,我感觉很快乐。

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