下面是范文网小编分享的关于英文说课稿范文3篇(英语阅读课说课稿范文英文版),以供借鉴。
关于英文说课稿范文1
一、分析教材
1、教材内容要点:
第一、定语从句的概念
第二、定语从句的分类
第三、定语从句的用法
2、教材的地位和作用:
定语从句是高中英语教学中的一个非常重要的语法,也是高考的一个热点。在英语里,定语从句可以使一个繁琐的句子变得非常简洁,同时,它在人们日常会话中出现的频率特别高。定语从句掌握地扎实与否关系到一个学生英语水平的高低。因此,定语从句的学习和掌握在英语学习中有着重要的意义。
3、教学目的
根据教学大纲的要求,通过这一节课的教学,要使学生知道什么是定语从句和定语从句的分类,掌握定语从句的用法。培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神,对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点
定语从句是本课的主要内容,与日常英语的应用密切联系,所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。对定语从句的复习,需要综合应用所学知识来解决原来的遗留问题,因而对句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点,这是素质教育对现代教学的要求。
二、分析学生
大多数学生上进心强,学习态度端正,有良好的学习习惯,但是缺乏一定的探索研究问题的能力。
定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法,也是他们必须掌握的内容。教学中要注意培养学生对英语的兴趣,充分发挥主体作用,迎合他们好奇、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性。
高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托,可以借助多媒体设备加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。
三、教学方法
这节课可综合应用提问、归纳、介绍、检查、讲授和讨论等多种形式的教学方法,提高课堂效率,培养学生对英语的兴趣,激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导,以学生为主体的原则。创设英语情境让学生参与语言实践,边动口边思考。从语言分析总结出结论以调动学生的积极性。
四、教学程序
教学中要以了解、学习研究英语的方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:
1、新课导入:
以创设问题情境导入新课。学源于思,思源于疑,一上课便以听歌曲填空的形式引入课题,引导学生分析歌词中的有关定语从句的句子,认真分析句子成分,使学生产生强烈的求知欲和好奇心,调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课:
任何语言学习都离不开语言实践。这节课主要采用讲授归纳的方法来建立定语从句的概念。我将一个定语从句列在投影上,让学生分析这个句子的成分,从而导出两个非常重要的内容----先行词和关系词,然后逐一解释。通过分析例句,培养了学生的分析能力、观察能力,增强了他们的感性认识。为了使学生能对定语从句有更进一步的认识,这里我又采用提问的方法让学生说出定语从句的分类,然后我对其进行进一步地解释和说明,让学生通过讲解概括,总结出定语从句的分类。在此基础上,我让同学们回答出定语从句中的关系代词有哪些,通过一些简单的例句,让学生知道每一个代词在句子中起什么作用以及用法。在讲解关系代词与介词时,我让学生自己归纳出它们的规律,提高学生的概括能力,从而达到复习的目的。
在讲解关系词that和which、who和that、as和which这一环节时,我先让学说出它们的特殊用法,然后我再进一步加以阐述。从而,引出它们的特殊用法。
一)、that和which的特殊用法:
1、有些情况下只用关系词that,而不宜用which。
a、从句所修饰的词又被形容词最高级或序数词修饰时,只能用that引导从句。
b、先行词是all,something,nothing,anything等不定代词时,只能用that。
c、先行词既有人也有物时,只用that引出从句。
d、先行词是one of,the one, 或用little,few, no, all, any, only, just, very作修饰时,只能用that。
e、当主句已有疑问词 who或which时,只能用that。
2、定语从句中宜用which而不宜用that的情况。
a、当关系代词前面有介词时。
b、在非限制性定语从句中。
c、在一个句子中有两个定语从句,其中一个从句的关系代词用了that,另一个宜用which。
二)、who和that的特殊用法:
who、that在许多情况下可以通用,但有时宜用who不用that。
a、先行词是one(s),anyone,someone, those时,关系词使用who。
b、在there be 句型中,先行词指人时,关系词用who。
三)、关系代词as和which的区别
as和which所代表的都是整个句子所表示的内容,但是二者有两点不同之处:
a、在形式上as引导的非限制定语从句可位于主句后面,也可位于主句之前;而which引导的非限制定语从句只能位于主句之后,不能位于主句的前面。
b、在意义上,as定语从句和主句的关系一般为一致关系,常译为“正如……”,“就象……”,而which定语从句和主句的关系是因果关系,或which从句是对主句的评论。因此,在意思通顺的情况下,which可代替as,而as许多时候不能代替which。
针对关系副词的复习,因其难度不大,我直接采用讲解法,学生容易理解。关系副词是用来引导定语从句的,它和关系代词一样,具有数种作用。
a、在从句中代替先行词。
b、在句中作状语。
c、连接作用,把两个句子连接成为一个带有定语从句的复合句。
同时,在解释的过程中不断穿插练习,达到巩固复习的目的,体现精讲精练的教学原则和我校提出的“四转五让”原则。
3、反馈和巩固
在讲解完所有语法点之后,为了更加有效地巩固所复习的知识,我设计了两种有针对性的习题练习,让学生把掌握的知识运用于实际语言操作中,从而达到知能并重的目的。
4、小结
最后通过小结,以表格的形式把本节课所复习的语法点进行总结。
5、板书设计
GRAMMAR
Attributive Clause
6、布置作业
Finish off the exercise paper.
课后反思
课后各位听课教师对本节课进行了点评,结合其他听课的评价及与其他教师的交流,谈谈个人的思考,具体如下:
一)、值得推介的几点
1、重视基础语言知识,对于基础的语言知识讲得透,讲得到位。
2、重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时,能结合语境,提供情境,对于学生语言基础知识的综合运用起到了铺垫作用,对于学生发散思维能力的培养有很大的帮助。
3、课堂教学有思想。教师拥有丰富资源,多媒体课件设计地实用、合理。讲授方法新颖独特,练习形式灵活多样。
4、教师个人素质较好,能灵活应对任何突发教学情况,合理安排讲练比率。
二)、存在问题
1、英语思维与汉语思维同时存在,相互干扰。偶尔用汉语组织教学好像省事,其实反而浪费时间和精力,不利于学生形成用英语思维的习惯,更影响交际速度。
2、交际面有时过窄,很难训练到全部。很多学生只有听的份,没有说的机会,这是大班的局限,有些活动是为了顺利进行而局限于“好学生”身上,一些英语学困生被遗忘。时间长了,会使学生讨厌英语并放弃英语的学习。
3、任务型教学活动有时设计地不是很好。活动要求有时不是很明确,活动设计不能从学生生活经验,兴趣爱好出发,活动形式有时单调,缺乏趣味性。
三)、几点想法
1、千方百计、想方设法激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。有人说“掌握一门外语就比别人多活了一辈子。”因为你比别人多了解另一种语言背景下的政治历史、天文地理、风土人情等等。向学生多介绍经典音乐、视频、英文佳作等,在潜移默化中培养学生的学习兴趣。
2、在课堂上注意学生的综合语言运用能力的培养。在基础的语言形式训练上提升交际品位,为学生创设丰富的语言环境,让学生产生交际的愿望和机会,使交际具有实际内容和实际意义。
3、要继续学习,不断充电,提升自身的业务素质和人文素养。
关于英文说课稿范文2
一.教学要求:
1、能听懂日常用语That’s my new ruler. It’s very nice.要求读音正确,语调自然。
2、能运用句型That’s my…It’s very…对物品进行简单描述,语音语调正确。
3、低年级学生的英语学习方法引导。
二.教学重点:
1、培养学生的学习兴趣,能听懂日常用语That’s my new ruler. It’s very nice.等。
2、培养学生的观察能力。
三.教学准备:
词语卡片、小黑板
四.教学过程:
A. greeting
继续巩固用英语组织教学让学生初步听懂课堂基本用语,例如Class begins, Stand up, Sit down, please. Hello , boys and girls.并且做出相应的反应。
B. Free talk
T:Class begings.
S1: Stand up.
T: Hello, boys and girls.
Ss: Hello, Miss Jiang.
T: Hi, What’s your name?
S: Hello, my name is ….
T:How are you?
S1: I’m fine, thank you.
T: Nice to meet you.
S1: Nice to meet you, too.
开起小火车,一个接一个和后面的小朋友打招呼。
C、Presentation
1) 教师拿出一本新的英语书用Is this …?问学生,再指着远处讲台上的一把新的尺子,Is that … ? 提问,从而呈现That’s my new …
T:Is this a book?
Ss: Yes, it is.
T: This is my new book.
T: (指远处)Is that a ruler?
Ss: Yes , it is.
T: Good. That’s my new ruler.
让学生通过This is my new book.和 That’s my new ruler. 的对比。体会 this 和 that 的不同含义和用法。
2)教new 这个单词时,教师用新、旧物品作比较。
T: Look, this is an old book.
T: Look, that’s a new book.
在学生操练new 之后,再让学生用new 进行组词操练:a new bag, a new book等。
D、Learn to say
1)放录音让学生跟读的方式学习对话内容。在学生跟读时,要他们尽量模仿录音中的语音、语调。
2)引导学生采用分角色朗读、分组朗读等多种形式练习,进行课文对话操练。
3)在班级中开展“小擂台”比赛,看谁领读得好,谁就成为“小擂主”。
E、Practise
1)在学生听、读对话后,教室组织学生运用实物、图片、多媒体等直观手段,创设情境,进行多层次的操练。
S1: That’s my new pencil.
S2: It’s red. It’s very nice.
F、Assign homework
(1)听录音,朗读。
五.板书设计:
Unit 4 My nice ruler
——That’s my new ruler.
——It’s very nice.☆教学调整☆
教学反思:
课 题:Unit 4 My nice ruler
关于英文说课稿范文3
这堂课的语言知识技能目标是:
通过在创设买水果的情境的对话中,使学生能听懂、会说:Do you like ….? / Yes,I do …. / No,I don’t. / What about …? / Let,s have some …这些句型。 并能在实际情境中运用。
情感目标是:
在小组内用“What about …”向别人提意或询问,渗透人际间要有良好的沟通方式。
我这堂课总体的设计理念是采用了任务型教学的方式。“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”,这是《英语课程标准》所指出的,所以全课始终在购买水果的情境中进行着,让学生触景生情,在完成购买水果的任务中,学生愉快地学习英语。
为了很好的达成以上教学目标,把教室布置成一个模拟购买水果的情境:四个同学围成一个小组,每组的桌上,放一个水果盆和一个用纸密封的水果篮,水果盆和水果篮中都放入“pear peach orange watermelon”的英语图片。
过程:
在课的开始部分,我组织一个对前一课时所学四个水果单词的warm—up。为了提高学生学习的积极性,复习采用的方法是:每个小组桌子上放一个用纸密封的水果篮。篮中放入一些水果图片,老师问学生,Guess it ,pless. What’s in it? 学生不知是什么物品,都想去摸,自然就提高了学生的参与积极性,让学生摸出一个图片,说出这个水果的英语单词。先老师参与到其中一组,师生共同示范一次,然后每个小组,轮流从密封的水果篮里摸,摸到一个水果图片,就说出它的英语单词,其他学生要听出他说的单词是否准确。
(这种复习符合学生好奇心理,激发学生说的欲望和听的兴趣,扩大参与面,实现生生互动。)
复习之后,教师就用语言来创设一个购买水果的.情境,“Amy and Bai ling go to the fruit shop ,Which fruit they like best? Let’s have a look。”播放课件,让学生整体感知课文“Let’s talk”部分。
先让学生听两遍课件中的课文朗读,了解整个故事情节,并对本课所要学的句型有个初步的印象。听两遍的过程,也是规范学生语言的过程。
之后,再播放一次课件,程度好的学生可以跟读对话,给不同程度学生有不同的发展。
教师提出全文任务:Look ! So much fruits 。Do you like it?If you can say it well。The fruits is for you。有学习的目标是任务型英语教学的基础,也是激发学生学习兴趣的途径。
这篇课文中,学生要了解四个句型的意思,并达到会说的程度是本课的重点,句型较多,也是学习的一个难点。为克服内容多的难点,我将全文内容整合,重新分组。这符合新课标“教师要善于结合实际教学需要,灵活和有创造性地使用教材,对教材内容进行适当调整”的精神。 我的引导过程具体分为三个环节。
第一环节:
教师参与到其中的一个小组,用“Do you like …?”的句型提问,因为学生在上学期已经接触了“like”一词,现在又有了前面三次听的机会,对本课所要学的对话有了一定的感知,预计有部分学生会回答“Yes,I do. 或 No,I don’t .”当学生回答“Yes,I do.”时,我就说:“Here you are .”同时也将水果递给学生,在教师与学生、学生与学生的对话中,领悟了“Yes,I do.”和“Here you are .”的意思。
当学生回答“No, I don’t.” 时,教师不把水果递给他。通过这个过程的口语与演示,学生也会领悟到“No, I don’t.”的意思。
同时,进行师问生答的口语操练。师生对话要适当增加,使学生对“Yes,I do.和No, I don’t”的句型有更多的操练机会。这样,第一环节的目标也就达到了。
第二环节:
由师问生答的形式,变为生问师答。通过教师引导,让学生用“Do you like …”提问。因为,学生要把“Do you like …”的音读准,有一定难度。因此,在起先学生说这句式时,要发挥教师的主导作用,让学生跟读,注重学生发音的准确。
在学生基本会用“Do you like …”提问后,教师引导小组内成员相互之间用“Do you like …与Yes或No”的句式进行问答,整个对话过程要留给学生足够的时间,教师还要及时了解各组的对话情况,通过激励与辅导形式,达到优等生熟练、其他学生基本会说的程度。
第三环节:
教师与学生合作当一对顾客,起先还是运用“Do you like …与Yes或No”进行对话。当学生说“No,I don’t .”时,教师顺势引出“What about … ?”和“Let’s have some …”的句型。教师配以动作演示,当学生对这两句口语有强烈刺激后,就组织学生自愿组合成一对顾客,进行对话,要求在对方说“No,I don’t .”时,要选择另外水果图片,并用“What about … ?”和“Let’s have some …”句型说话。这一环节的重点就是操练这两个句型,同时也实现了本课时的情感目标——那就是人际间要有良好的沟通方式。
(以上三个教学环节,将本课要学的三类新句型,分层练习,一步一个句型,掌握一句,再学一句,学生头绪清晰,学得轻松,效果自然就高了。)
朗读:
在学生对所学四个句型基本掌握之后,组织学生通读课文,熟读对话。先教师一句一句领读,再组织指名读,自由读。朗读有利于提高口语表达能力,是新课程所提倡的最基本的学习策略。学生在各种形式的读中,提高了英语口语水平。
操练:
最后操练部分:将各组水果图片集中,整个教室组成一个模拟型的水果超市,操练分两步:1、教师与学生配合示范练习:教师邀请一位学生组成一对购物伙伴,走进水果超市,要求相互间用“Do you like …?Yes, I do.和No, I don’t .What about pears?”和“Let’s have some …”这些句型进行英语购物,从而激发其他学生的操练欲望。2、学生之间配合购物操练:让少部分学生自愿当营业员,大部分当顾客,两位顾客组成一对购物伙伴,走进水果超市,进行英语对话,如果学生说得准确,那么水果就可被取走。学生扮演的顾客与营业员之间的角色要自由换位,以便让每个学生对各类句型都能得到训练。
整堂课,教师树立让每个学生得到发展的理念,比如创设的活动情境,有利于全体学生发展语言技能,提高实际语言运用能力。优等学生在听的基础上就有自由尝试说的机会。组成学习小组学习口语,注重相互间的合作。全课有多次递进式的口语实践机会。
注重把英语教学与情感教育有机结合。全课就是在宽松、民主、和谐的学习环境中完成活动过程的,教师参与小组交流引导,关注学习困难学生的语言实践。
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