在平时的工作中，每个人都应该努力成为更好的自己，通过写总结可以解决大部分的问题，那么相关的工作总结该如何写呢？下面是范文网小编收集的二元制教学工作总结共3篇(二元制教学工作总结共论文)，供大家参阅。
二元制教学工作总结共1
德国双元制人才培养模式
德国双元制职业教育人才的培养模式，在培养目标、专业结构、课程设置、教学模式、师资设备、教学条件六个教学环节上适应技能型人才的特点。德国工业化是当今世界高度发达的国家，其职业教育举世闻名，在职业教育领域有许多理念和经验都值得我们学习、借鉴。作为广州市技工教育工作者的一员并通过参加德国双元制高级研修班培训后，对德国双元制职业教育的办学理念和经验有一点认识，下面介绍德国职业教育人才培养模式现状。
一、人才的概念
人才培养是个理论问题，也是个实践问题。首先人才的概念是什么?可能有几个答案，因为它是仁者见仁，智者见智的问题。飞机的某个零件，由于质量的偏差可能导致难以估量的后果，甚至发生机毁人亡。制造这个小小零件的可能就是个车工，一位普通工人。从制造零件的角度讲，飞机的总工程师或设计师可能不如这个工人，因为他们是脑力劳动者，动手的机会不多，操纵机器的能力显然不可与一线工人同日而语。那么制造或安装这些零件的技术工人算不算人才呢？答案应当是肯定的。但在不同国度或人群中，答案似乎又有所差别。有的人或有的国家，将人尽其才称为人才。德国将人能够尽其才视为人才。所以德国重视社会环境，重视儿童的成长和各种不同的教育。正是德国重视普通人和个体人的成长，才造就了大量优秀的产业工人，从而让德国制造蜚声海内外，创造一个又一个经济腾飞的奇迹，让世人对德国刮目相看。
德国公开谈论人才的不多，更多的是议论教育和人才的培养，即人力资源开发。人是有潜能的，巨大的潜能一旦挖掘出来，社会可能就多了个人才。潜能遭埋没、受歧视，又有可能走向反面，成为社会的负担或炸弹。德国大企业或跨国公司一般都设有人才开发部。它的职能有两项。一是培训员工，二是让各种不同素质的人找到合适的岗位。二者的共同点在于，满足本公司各部门对人素质的要求。这里的素质指的是知识和技能，既包括一线的产业工人，也包括那些工程师或设计师等专门人才。德国为人才成长提供了宽厚的土壤与条件。对人才的重视不仅体现在高端技术人员、专家学者和业务骨干享有崇高的社会地位，过着体面的生活，还表现在对人才的培养和教育上。这种培养和教育贯穿人的一生，或是人生命的整个过程，体现的是对生命的尊重。正是这种尊重和贯穿一生的教育以及广义的人才观念，把德国打造成为拥有强大创新能力的国家。德国人才培养主要通过两条途径实现。一条是小学--文理中学--大学，这是一条直接升学的道路，主要培养从事科学和基础理论研究的研究人员；另一条途径是小学--普通中学或实科中学--职业学校，这是一条直接就业的道路。小学生上完四年级后就要被分流，根据每个人的综合情况升入更高一级的学校。尤其是作为学徒，或者说某些专门职业的培训，开始学习的时间越早就越能够更好地掌握技巧。
二、教学大纲
德国双元制教育课程教学大纲体现了学习内容与工作内容的高度融合、企业技术人员与学校教师、与政府的深度合作，关注学生包括专业技术能力、社会能力、方法能力在内的综合职业能力的培养。德国双元制职业教育的教学大纲有两类，针对企业的培训条例和培训框架计划，针对职业学校的教学大纲。根据Bernhard Bleiber先生介绍，这两类的教学大纲是由不同的两个机构完成，分别是联邦层面的鉴定人和各州的教学大纲委员会。
1、企业的培训条例和培训框架计划的开发
企业的培训条例和培训框架计划，是联邦层面的鉴定人组织开发的，联邦层面的鉴定人由实训教师代表、雇主协会代表、工会代表、联邦政府代表组成。联邦层面的鉴定人开发企业培训条例和培训框架计划时，站在整个德国的高度，兼顾行业内各企业的需求，适用与行业内全国的企业人才需求。同一个专业的企业培训条例和培训框架计划，在全国是统一的。
联邦层面鉴定人开发完成的培训条例一般包含职业名称、培训年限、培训结构、培训目标、培训规范要求、总体培训计划说明、培训计划等内容。
2、职业学校教学大纲的开发
职业学校的教学大纲有教学大纲委员会开发。教学大纲委员会以州为单位，各自组建，主要是各个州的职业学校的代表组成。职业学校的教学大纲，州内统一，州与州之间可能会存在不同。职业学校的专业核心课程都是学习领域课程，其教学大纲描述采用学习领域课程课程方案模式进行编写。职业学校的教学大纲一般包括前言描述、职业学校的职责/功能、教学原则、相关评论、学习领域课程教学计划、学习领域课程方案等内容。
表1：自动化工程师学习领域课程教学计划
表2：自动化工程师第一个学习领域课程电气系统分析和功能检查
3、联邦层面的鉴定人和教学大纲委员会的协调
联邦层面的鉴定人和各州的教学大纲委员会隶属联邦职教所，是在一个新的职业/专业被提出，并被联邦职教所组织雇主代表、协会代表、实训教师、工会代表、教师代表等人员论证通过后，联邦职教所组织建立的。在企业培训条例、培训框架计划和学校教学大纲开发过程中，两个机构经常交流，交换意见，确保企业培训条例、培训框架计划和学校教学大纲的合理性和科学性，和实施的协调性。
三、根据企业的市场需求方向的课程体系开发 1.课程的类型：理论课与实训课。
双元制模式下的课程总体上可分两类，理论课与实训课。实训课主要在企业内进行；理论课则主要在学校中进行。但这不是固定不变的模式，而是有一定程度的交叉。企业实训除了在实训车间、培训岗位进行的训练之外，也包括在实训指导教室为学生讲解必要的理论知识。在学校，除了理论教室、实验室之外，还有作为理论教学补充的实训车间。企业内的实训教师在企业内上实训指导课时，可根据需要对教材加以补充；学校的教师则将那些在企业实训车间无法学到的技能，在学校实验室或实训演示车间内向学生演示。
2.课程的建设的依据
两个主管部门——联邦政府与州文教部单位。
企业的职业培训由联邦政府主管，必须严格按照联邦政府颁布的《职业培训条例》（实行大纲）进行，该条例由联邦教育与科学部制定。职业学校的教学则由各州的文教部分管，以由各州文教部部长联席会议制定的《理论教学大纲》为指导性文件。
两种法律依据——职业教育法与学校法
企业培训绝大多数在私营企业里进行，建立在民法性质的培训合同的基础上；而职业学校大多是公立的，建立在公法标准的基础上，学校职业培训是按公共教育法进行的。企业与职业学校的培训分属两个不同的法律范畴。
2.课程开发的流程
1）从职业行为体系到学校学习环境
根据企业的工作情况，确认与描述工作过程，到将工作过程总结为行为领域，然后按照教学大纲和教育法标准来设计构建教案，兼顾客观条件，按照教学方法和准则来实施教学。
2）实践课程的设计
根据就业体系的职业行为系统化获取和分析确定工作任务，绘制职业工作程序，由工作程序思考教学方法，得出培训任务，培训任务是培养职业行动能力，包括基本知识、行为知识、意愿知识；通过职业行动与专业知识的内容比较宏观层面课程大纲，得出学习实践领域，经过教学法改进行动领域任务的目标与内容；因各州地区性和学校的情况问题，在实践领域的教学法和方法设计目标、内容、方法、组织等，通过教研组描述和设计出真实的实践场景并塑造典型行动场景；由任课教师做出课程的计划和准备，其中实践场景取决于实际教学条件，最终达到职业行动能力。
四、以企业为主导，职校为辅导共同紧密执行课程实施
德国职业学校课程任务是，从专业理论方面来促进和补充企业中的培训。德国强调教学质量，学生在企业的职业技术培训，由企业义务完成，企业要保证培训质量，学生也要遵守制度和认真学习。把课堂教学与现场教学有机结合起来，既为学生学握必要的职业训练和做好就业准备提供了条件，又可以把在工作岗位上接触到的各种信息反馈给学生，使学校不断更新课程教学内容，提高人才培养质量。尽管不同层次的职业教育培养目标不同，但都是培养各种技术人才及生产工人的，而不是理论工作者或科研人员。技术人才和生产工人都要在生产第一线从事生产活动，因此必须具备实际的动手能力，在学用结合上下功夫。
1、德国职业教育的课程体系与职业培训教材的特色
“双元制”的学校教育与工厂实训的课时比例一般为2：3，因此理论课的课程设置精而实用，实训课的课程设置主要针对工厂、行业的需要，目的性很强。课程设置是依据联邦主管专业部会同联邦教育部对国家承认的培训职业而颁布的《职业培训条例》和相应的指导培训企业教学的《培训框架计划》，以及指导学校教学的《框架教学计划》，每个州在课程设置上会有所不同
2、以企业为主导的实训教学
德国“双元制”职业学校的学生实训都是在企业进行的(学校也有实训设备)。德国约有40％以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训，同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。而他们的企业培训，则又分为企业内培训和跨企业培训。企业内培训可分为五大类，一是工业教学车间培训，这是企业内培训中质量最高的培训，多数在主要或大型企业中进行，其主要特征是培训与生产过程分离。二是非系统的工业培训，主要在中小型企业中进行。其主要特征是培训与生产过程联系密切，大都在生产车间进行。三是传统的手工艺培训，其主要特征是培训与生产过程联系最密切，教学全在生产现场进行。四是办公室和服务业的系统培训，通常由大企业或行政机关负责，其主要特征是把职业学校的理论教学与企业或行政机关的实践培训联系起来；增加与实践相关的理论知识的教学比重。五是办公室和服务业的非系统培训，主要在中小型企业和办公室进行，其主要特征是通过实际操作来学习。跨企业培训是由若干个企业联合起来进行培训，也有一些地方当局参加的，一些职业学校的教学车间也用于跨企业的培训。跨企业培训在各职业领域中的分布很广，而且占有一定的比重。一般也只是用于全日制学生实习和让学生对理论课内容进行验证以及配合项目教学。
3、教学形式与方法的多样性
在教学方法的改革上坚持以“能力为本位”的原则组织教学，突出在一线岗位从事现场和实际的职业活动能力的培养。在德国的职业教育中课堂教学的形式和方法是多样化的，专业理论课教学通常采用班级授课的形式，根据需要选择网络和教学方法；专业实践课采用分组教学的形式，分组有分组的方法和要求，决不能随意去分。严格限定学生人数，一般班级人数不得超过30人，小组不得超过8人，一般为3~5人。每周上课两天，共80～120学时，剩余的时间，回工厂实习。
4、项目取向教学方法的应用
这种教学方法就是让不同课程的内容在一个教学项目中体现出来，有时又称为跨专业的课程。为了使学生在问题的解决中习惯于一种完整的方式，教学中提出问题在解答时必须要用到多个学科的知识。德国教师的教学不是单纯的通过教学而教学，他们大多选用一定的载体。例如在自动化机械师的机械加工教学中他们选用了汽车模型作为载体，让学生通过编制汽车模型的车削加工程序，掌握编制的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等，在学习过程中学生可以自己加工汽车模型带回家，提高了学生学习的兴趣，教学的效果自然会很好。在制作汽车模型的过程中传授加工工艺知识和工业经济学的知识，引导学生进行市场调查，了解材料价格、机床成本、人工工资等，从而计算加工汽车模型的成本和在市场上应设定的售价，如果成本太高，那么就将着手考虑采取什么措施能降低成本。从而让受训生除了学到专业能力之外，还学习到社会能力、学习能力和方法能力。
五、合用、够用、好用、实用的职教设备
教育装备配置注重合用、够用、好用、实用，德国职业教育学生的学习地点在两处：学校和企业。但无论在何处，设备设施配置均遵循合用、够用的原则，强调物尽其用，不追求高配置、高价值。
1、综合和基础性
在考察时，我们发现学生实操的工位设备很简洁，但都是系统化操作的设备。这就是德国职业的典型工作任务。学生要完成职业任务，需掌握基本方法、各种工具的使用、选择生产工艺、实施最有代表性操作等能力。因此，学校的实训车间基本上在80平方米左右，但装备的配置十分齐全。如金属切削实训车间，设备从钳工工作台到数控机床应有尽有，可以满足学生各种技能操作的需要。在德国职教院校的实训车间，无论多先进的教学设备，旁边还是有这些设备的发展过程实物和宣图，这样的设计能让学员很多地去理解和加深记忆。
2、直观性
在汽修实训室，汽车发动机的剖面镶嵌在实训面板上，进气压力、节气门位置等传感器一目了然。教师可以根据汽车运行中各种工况信息，设置相应故障，学生可以在实物上查找、排除各类故障。相比之下，国内大多数职教院校的实训室里，只是围着发动机，听教师比划，想象传感器在发动机内部的位置及单一的排故方法。与德国汽修专业实训的“故障设置多样性、排故方法多元化”方法相比，国内的实训设备和内容还是有距离的。
3、人本化
首先，实训场所重视人的需求，环保、安全处处可见。如电工安装设备，操作者是站在一款黑色的橡胶垫子上，既减轻人长期站立操作的疲劳又提供绝缘保护。在许多地方我们都发现类似的小设计，为满足劳动者的安全、体格、心理的需要而创设最舒适的作业环境，以人为本的理念生根落地。其次，实训场所尊重受教育者的人格，体现人文关怀。我们在参观柏林马克思陶特高级职业培训中心时，遇见一位听力障碍的学员，有专门的手语翻译老师，跟着这学员一起学习，德国职业教育还承担着特殊人群的培训任务，残疾人除了参加岗位技能培训外，还在心理医疗室、护理室、物理疗法室等处接受康复治疗，经培训后，凭着过硬的技能，都能找到适合的工作，且与同岗位的技术人员同工同酬。
4、信息化与装备的结合在柏林布兰登堡产业促进中心培训教室，我们看到了智能家居仿真实训装置。它包括一台操作仪、一台计算机、一盒五彩的智能家居控制面板，电脑、仪器、面板纸一连接，学生通过编程、安装、调试，智能家居的各种控制功能在一模拟小屋上得以实现。例如智能化灯光控制——小屋灯亮了，欢迎主人回家；换一张面板纸，智能家居控制——窗帘拉上，晚餐开始了。
信息化与装备的结合，使枯燥的实训有趣、生动起来。德国的教师在教学中经常采用幻灯投影、电脑、示教板、模型等进行课堂教学，使学生易于理解和加深印象，提高课堂的效率。他们不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的正确合理使用。
五、反思与建议
1、加强与行业协会的合作，在政府/广州市职业技术教研室统筹，建立市级的专业建设委员会，完善各专业教学大纲。
德国的双元制职业教育得以有效实施，因为德国的联邦职教法对行业协会、企业、职业学校都有比较明确的规定，企业培训条例和培训框架计划、职业学校教学大纲的开发更是得到了企业行业的大力支持，保障了企业培训条例和培训框架计划、职业学校教学大纲科学性和合理性，是人才有效培养的前提之一。结合目前广州市技工教育实际情况，建议局/广州市职业技术教研室/局技管处站在广州市专业建设的高度，加强与行业协会的沟通，组建包括局代表、行业协会代表、行业典型企业代表、职业学校教师代表在内的专业建设委员会，完善各专业教学大纲，明确企业的教学内容和学校的教学内容。
2、加强与行业协会的合作，建立学校与行业的工学交替协调机制，推进工学交替教学。
德国双元制职业教育，是工学交替进行的教育、是企业和学校开展的教学，是企业培训条例和培训框架计划、职业学校教学大纲得以有效实施的人才培养模式。结合目前广州市技工教育实际情况，和广州市的产业特点，建议局/广州市职业技术教研室/局技管处统筹个技工学校建立学校与行业的工学交替协调机制，明确行业、企业在人才培养过程中的职责，每年的6月和12月召开协调会，协商下学期人才培养具体实施安排。
3、试点运行有广州市特色双元制职业教育
双元制职业教育的有效实施，需要协调的事情一定很多，短时间大范围推广难度较大，结合目前广州市技工教育实际情况，建议局/广州市职业技术教研室/局技管处遴选条件较成熟的学校和专业，试点运行有广州市特色双元制职业教育，为后续的大范围地运行广州市双元制职业教育积累经验。
5、我们发现德国职教的实训设备基本上是教师自制。若定制设备，也是专业教师提需求，企业制造；若定型设备，则可添加模块。德国教师的动手能力普遍较强，智慧的双手，使实训设备研究开发贴近教学，充满活力。实训室的管理并不需要专门人员来负责，而是由任课教师兼职管理，学校予以工作量补贴。其主要原因，也在于德国教师的专业能力与实际操作能力都比较强。
6、德国这种重实践、重技术的人才培养模式，由其是政府以政策及法律手段,与发动学校、企业、行业多方协作，共同培训高技能人才的方式值得借鉴。
二元制教学工作总结共2
何为二元君主立宪制政体
（河南大学民生学院法学专业 娄宁）
摘 要：1889年2月11日，日本明治天皇颁布了《大日本帝国宪法》即《明治宪法》，标志日本确立了二元君主立宪制政体。本文试从通过对日本《明治宪法》的内容及其特点的解析，进而解答何为日本二元君主立宪制政体——即《明治宪法》下的统治模式。
关键词：天皇 君主立宪 明治宪法
引言《明治宪法》包括有天皇、臣民权利义务、帝国议会、国务大臣及枢密顾问、司法、会计和补则等几方面的内容, 共计一七十六条, 其中有四十六条是抄袭一八七一年四月《德意志帝国宪法》条款的。因此, 明治宪法几乎就是德意志帝国宪法的翻版。但这部宪法却有自己的特色：确立的二元君主立宪制政体坚持了“主权在君” 的原则, 宪法赋于了天皇至高无上的绝对统治权力，天皇集议会的立法权、内阁的行政权、军事权于一身。本文讲述的就是《明治宪法》下的这种统治模式。
一、国家的主权属于天皇
宪法第一条就规定：“ 大日本帝国, 由万世一系之天皇统治之”；“ 天皇为神圣不可侵犯”（第三条）：“ 天皇为国之元首, 总揽统治权”（第四条）。这几条集中表明了天皇因是天照大神(皇祖)万世一系的子孙, 有着任何人所不具备的特殊的神格权威, 所以, 他的统治权就不是宪法赋予的, 而是他本身所固有的, 因而天皇是神圣不可侵犯的。既然如此, 由天皇总揽国家的统治权, 也就成为理所当然的了。不仅如此, 天皇还占据本应属于议会的一些职权。比如：宪法规定“天皇以帝国议会之协赞, 行使立法权”（第五条）；同时还规定“ 天皇召集帝国议会, 命其升会、闭会、停会, 及众议院之解散”（第七条）；更有甚者, 天皇还可以“ 在帝国议会闭会期间, 发布可代替法律之救令沙”（第八条）, 这就是说,天皇救令具有重要的法律效力, 在日本也只是天皇才具有独立的立法权。此外, 又规定天皇有“ 任免文武官吏”、“ 统率海陆军”、“ 宣战、烤和, 及缔结各种条约”、“实行大赦、特赦、减刑及复权” 等方面的权力。宪法尽管也载有“ 依本宪法条规行之”的词句, 也就是说要得到议会承认为条件,实际上天皇具有无须经议会同意的许多特权, 天皇实际上是凌驾于议会之上、至高无上的统治者。宪法毫不掩饰地规定日本的国家主权属于天皇, 而不是属于人民。
天皇在行使行政权、立法权时, 可向枢密官征询意见。宪法虽然规定枢密院为天皇咨询机关、与政府不发生联系, 实际上, 它却是天皇的参谋部, 在重要国务方面起着重要的决策作用。枢密院顾问是由首相和元老提名, 天皇任命。元老并非官职和贵族称号, 而是天皇赐予维新功巨的一种荣誉称号。元老对重大国策和人事安排提供的咨询具有很高的权威作用。这都是任何其他实行资产阶级立宪制国家所没有的特殊机构, 它是封建遗物的残存, 也是天皇专制统治的重要体现。
二、议会从属于天皇，天皇凌驾于议会之上
虽然1889年宪法规定了，立法权属于由贵族院和众议院组成的帝国议会，但实际上天皇的权力是凌驾于议会之上的。因为宪法承认天皇具有最高的统治权力, 所以, 属于议会主要职能范围的立法权和监督权在宪法中就受到极大的限制和削弱。宪法规定：“ 帝国议会, 以贵族院, 众议院两院, 构成之”（第三十三条）,其中“ 贵族院, 依贵族院令所定, 以皇族, 贵族及救任议员组织成之”（第三十四条）。根据《贵族院令》的规定, 贵族院有以下几种人组成：皇族、公爵、侯爵定为终身议员；伯、子、男爵每七年选任一次；有特殊功勋而又是非贵族出身的官僚、学者由天皇任命；另从大纳税人（即大资产阶级、大地主）互选若千人组成。总而言之, 能充当贵族院议员的都是贵族、高级文武官员, 大资产阶级和大地主的代表。贵族院在日本帝国议会中起着领导作用。作为议会下院的“ 众议院, 以选举法所定, 以公选之议员组成之”（第三十五条）。《众议院议员选举法》规定了必须年满二十五岁, 每年缴纳直接税十五日元的男子才有选举权。由于有以上严格的选民资格限制, 妇女又被剥夺了选举权, 所以日本历史上进行第一次议会选举时, 有选举权的人仅占全国人口总数的%,这实在是对日本君主立宪制的辛辣讽刺???。
三、内阁不对议会负责，只对天皇负责
内阁是从属于天皇的国家最高行政机构。宪法规定内阁的主要职责是“ 辅弼天皇, 负其责任。凡法律救令及其他关于国务之诏救, 须经国务大臣付署”(第五十五条)。内阁只对天皇负责, 不对议会负责, 议会也无权决定内阁的去留。内阁（政府）实际上只是天皇的僚属。首相的人选是由元老推荐, 天皇任命。各国务大臣由首相提名, 天皇任命。可是陆军大臣和海军大臣的提名, 表面上虽然也是由首相提名, 而实际的决定权却在军部, 而且只限于现役武官方能担任。根据宪法第十一条规定: “ 天皇统帅海陆军” , 第十二条又规定: “ 天皇定海陆军之编制及常备兵额”。既然宪法如此明确地规定了军队统帅权属于天皇, 那么辅佐天皇统帅军队、掌握军令大权的军部自然就处于特殊的地位, 并享有向天皇“ 帷幢上奏” 的权力, 在此情况下, 内阁首相对军部的事务是不能过问的, 实际上也根本不敢过问。以后,随着日本的对外侵略扩张, 军部势力在连续征战中大显身手, 军部也就更加骄横跋息、野心更为膨胀, 以至发展到不仅通过海陆军卿控制内阁, 甚至还可以搞垮他们认为不顺心的内阁。在明治宪法的荫护下, 军部势力的专断, 最终导致成为日本发动对外战争的大本营。中日甲午战争、日俄战争, 以至以后对东北的侵略, 都是在政府宣战前, 军部先开了火, 政府才采取行动的???。
四、结束语
《明治宪法》确立的二元君主立宪政体, 天皇仍然掌握着无限的绝对统治权力, 天皇集议会的立法权、内阁的行政权、军事权于一身，同时带有一定的半封建性质，其中主要的是国家政权方面还保持着天皇的绝对统治, 农村中还存在着半封建的土地制度和寄生地主的剥削?3?。日本二元君主制是资产阶级与封建统治???
??? 孙月娥.试论日本明治宪法的产生及其特点[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版), 1985,(03)孙放.浅谈明治宪法与日本军国主义[J].日本研究, 1991,(04)
?3? 项焱.论明治宪法宪政模式选择的内在原因[J].法学评论, 2001,(06)
者妥协的产物。
参考文献
[1] 孙月娥.试论日本明治宪法的产生及其特点[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),1985,(03)
[2] 孙放.浅谈明治宪法与日本军国主义[J].日本研究, 1991,(04)
[3]项焱.论明治宪法宪政模式选择的内在原因[J].法学评论, 2001,(06)
二元制教学工作总结共3
企业指导学生实习工作计划
一、指导思想
为了落实“双元制”教学模式和教育部相关文件：“实习是中等职业学校实践教学的主要形式之一，是执行教学计划和课程大纲的关键环节，是实施专业知识与生产实际合的教学形式，是在教师的组织和指导下通过从事一定的工作实践或生产操作对学生进行特定的技术、技能或综合职业能力训练的过程。完成理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、实践能力，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会需要的高素质的复合型人才。
二、明确实习目的：
顶岗实习是学校教学的一个重要组成部分，目的在于运用教学成果，检验学习效果，也让我们看到课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。
1、培养学生的实践能力，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，尤其是中职学生，必须从课堂走向企业。目的就在于让学生通过亲身实践，了解企业生产过程，熟悉企业管理模式，以培养学生自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。
2、预演和准备就业工作。通过实习，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职
与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。
三、实习要求及管理
根据学校的安排我负责羊绒三班的班主任工作，本班共有12春季学生35人，11秋季学生18人。实习学生具有双重角色。他们既是学校派出的学生，又是实习单位的工作人员。鉴于此，我对学生提出了五个方面的要求及管理：
1、以正式工作人员的身份进行实习。要求学生不因实习生身份而放松自己，要严格遵守实习单位的有关规章、制度和纪律，积极争取和努力完成企业交办的各项任务，从小事做起，向有经验的老员工虚心求教，尽快适应环境，不断寻找自身差距，拓展知识面，培养实际工作能力。
2、以“旁观者”的身份实习。在实习过程中，学生往往被安排在某一具体的岗位，工作可能很琐碎。我们要求学生自觉服从实习单位的安排，与此同时，也要把眼光放高远，从企业工作的全局出发，了解企业运行的基本规律、员工的基本心态、企业管理的原则等，这种观察和训练能够使学生在更广的层面熟悉企业，增强适应能力。
3、安全第一，服从管理。在实习过程中，要求学生始终坚持安全第一的理念，绝对遵守企业的安全生产规章制度，注意交通安全、餐饮卫生安全、日常生活安全、户外活动安全、消防安全、社会生活安全，服从实习企业领导和学校指导老师的统一管理，要求学生至少
每两周上交一次安全情况、思想动态、实习内容等信息反馈表，及时查看并写好教师意见。一学期来，本专业部未出现任何安全问题。
四、具体实施阶段
(一)熟悉环境阶段（2月—5月）
1、在实习指导老师和工厂负责人的指导下熟悉企业文化，培养学生良好的职业道德。实习单位的规章制度、作息时间等
2、熟悉本岗位的工作环境、工作对象、工作性质，掌握本岗位使用的设备、工具的操作方法，培养与领导和同事正常沟通的能力。
3、了解实习单位的各项规章制度，岗位职责。
4、了解安全生产、环境保护、技术保密的相关要求。
5、了解产品生产工艺，熟悉设备操作规范，了解实习单位管理工作状态。
6、熟悉生产现场工作流程，能正确操作生产设备，掌握各种测试仪器的使用，制作现场需要的工作文件，解决生产现场的一般工作问题。
(二)见习顶岗阶段（6月—11月）
1、通过培训熟悉工作流程，个人能够逐渐独立工作
2、指导教师随时关注学生的工作状况，发现问题及时处理解决
（三）实习总结阶段（12月）
五、实习期间注意事项
1、按要求参加学校、企业安排的相关活动，认真听取实习实训指导教师强调的安全要求及实习实训注意事项。
2、严格遵守实习单位纪律要求和安全操作规程，按规定穿戴好工作服和其他劳动防护用品，要服从管理、虚心学习，注意保养和爱护实习单位设施设备，未经批准，不得擅自动、摸其它设备，私自动手造成人身和设备事故者，应承担相应赔偿责任。
3、要注意维护学校的形象，爱护集体荣誉，尊重公共道德，待人礼貌、着装规范；讲究卫生、不乱丢垃圾、杂物。
4、严禁抽烟、酗酒严谨进入社会娱乐场所、网吧，维护自身安全；注重了解实习所在地习俗和民族习惯，避免引起纠纷；与陌生人交往注意分寸；严禁夜不归宿、留宿外人，防止上当受骗。
5、严格遵守外出实习的各项规定、按时作息，严格按照规定时间上、下班，不私自外出，实习中途不得擅离岗位，有事须向带队指导教师或实习单位领导请假；如有特殊情况须离开实习实训单位时，必须向实习实训单位和学校提出申请，获得同意后方可办理自主或其他实习手续。
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