下面是范文网小编分享的语文素养大赛3篇(学生语文素养大赛)，以供借鉴。
语文素养大赛1
小学语文素养大赛试题（答案附后）
1、全国小语会理事长崔峦指出：“提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。请你谈谈对这一提法的理解和看法。
2、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，请你谈谈对这基本性质的理解，以及如何在语文教学中体现这一性质特点。
3、我国一位著名语文教育专家说过：“教是为了不需要教”。请你结合语文新课程，谈谈对这句话的理解与看法。
3、语文课程的三维目标指什么？请你结合某一篇课文的教学说说自己是怎样落实三维目标的？
4、语文课程的四大理念指什么？请选择其中一个理念结合教学实际谈一谈对它的理解。
7、语文课程的五大领域指什么？你最擅长什么方面，说出你在这一领域取得的一些经验。
8、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
9、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？
10、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》。第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。请你综合评述这个教学过程。
11、在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
12、教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？
1、全国小语会理事长崔峦指出：“提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。请你谈谈对这一提法的理解和看法。
使语文课堂返璞归真，回归自然本色，又要做到扎实有效，真正体现高效低耗。
2、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，请你谈谈对这基本性质的理解，以及如何在语文教学中体现这一性质特点。
“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
“工具性”除了“最重要的交际工具”外，还应包括是收集、处理信息的工具，是学习各种知识的工具，甚至是一种重要的思维工具。其具体的范畴。应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力。“人文性”，就是说语文教学不能只是纯粹的语文知识的传授，我们可以从语文课程的特点出发，通过对字、词、句、段、篇的充分挖掘，找出课文中蕴含的人文价值，引导学生对其正确感受和思考，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，发展健康个性。
3、我国一位著名语文教育专家说过：“教是为了不需要教”。请你结合语文新课程，谈谈对这句话的理解与看法。
叶圣陶先生曾说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到不需要教，使学生养成一种能力，不等老师教，自己能阅读。”
首先就肯定了“教”的功能性和必要性，即“教”是手段，是途径。教书育人是教师的天职，但是，教师决不是机械呆板地传授书本知识，而是要在“教”的过程中逐渐培养学生自学的能力，训练学生独立思考的本领，即“不需要教”是目的。所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。
3、语文课程的三维目标指什么？请你结合某一篇课文的教学说说自己是怎样落实三维目标的？
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
4、语文课程的四大理念指什么？请选择其中一个理念结合教学实际谈一谈对它的理解。
全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程
7、语文课程的五大领域指什么？你最擅长什么方面，说出你在这一领域取得的一些经验。
识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习。
8、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
9、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？
答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。
10、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》。第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。请你综合评述这个教学过程。
评述要点： 优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。（3）加强了各学科课程资源的整合。
不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维
11、在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
[分析]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
12、教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？
[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。
九、请你对下面案例作简要分析。（10分）
《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。有一位学生站起来，表达了一个与众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。”教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：“为什么?”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?”教师表扬道：“听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢?”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪明。”“南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。
案例：缺乏有效引领，导致学生无所适从。虽然课程标准中倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对同一篇文章允许作出不同的解释，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性、教育性。《滥竽充数》这个成语故事，把它解读为赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是—种负效的，不负责任的教学行为。
十、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多??必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
评析：该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
基本常识
一、北岳恒山位于我国（）省
?A.山东；??B.陕西；
?C.山西；D.湖南。
答案：C
二、我国暖温带和亚热带分界线是：（）
?A.天山；?B.祈连山；?C.秦岭；D.大行山。
答案：C
三、文革中，被称为“四人帮”的反革命集团是（）
A、江青、姚文元、陈伯达、张春桥。
B、林彪、江
青、王洪文、张春桥。C、江青、王洪文、姚文元、张春桥。
答案：C
四、白金汉宫位于以下哪个国家？
A 俄罗斯
B
法国
C 意大利
D 英国
答案：D
五、填出下列网络新词的意思
杯具（）
围脖（）
拍砖（）
杯具，原指盛水的器具，后因与“悲剧”一词谐音，成为网络流行语，词性多变：可作形容词，名词等等。不少年轻人在网络上甚至生活中都常常用“杯具”来代替“悲剧”，形容人、事、物。随着网络语言的流传，更出现了“人生是张茶几，上面放满了杯具”等“箴言”。
2009年新出现的词语，意思是在微型博客上更新日志等内容，因为微型博客简称微博，所以有人戏称“围脖”。把更新叫做“织围脖”。最早应该见于新浪微博。
拍砖的初衷是提出反对的看法，使别人接受自己的观点，说白了就是谁也不服谁的文字体现
七、2010年上海世博会的主题是
【
】
A．人类与自然
B．发现的时代
C.城市，让生活更美好
D．居住与环境——人类家居科技
答案：C
八、以下那个不属于四书、五经（）
A论语
B孟子
C周易
D左传
答案：D
九、以下那个不属于六艺（）
A礼
B书
C棋
D射
答案：C
十、安徒生是（）人
A 法国
B 丹麦
C 意大利
D 瑞典
答案：B
课
标
考
核
一、语文课程标准对学生的习作目标要求可有8个字来概括，这就是：
（）、（）。
答案：具体明确，文从字顺
二、语文课程标准提出：要培养学生具有适应实际需要的四种语文能力，它们是：（）能力、（）能力、（）能力、（）能力。
答案：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
三、语文课程标准》规定，小学毕业生应达到的阅读总量是
【
】
万
万
万
万
答案：D
一段5万，二段40万，三段100万，合计145万
四、《语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学是
之间对话的过程。请你从下面选出正确的答案。（）
（A）教师与学生
（B）学生与学生
（C）学生、教师、文本
（D）教师与学生、学生与学生
答案：C
五、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（）
A、了解 B、基本掌握
C、掌握 D、不要求
答案：C
课标规定：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。
六、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（）
A、第一学段
B、第二学段
C、第三学段 D、第四学段
答案：B
七、阅读教学过程是：（）
A、学生与文本之间对话的过程。
B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。
D、学生、教师、文本之间对话的过程。
答案： D
八、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（）
A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中
C、在家庭生活中
D、在与社会人群交往中
答案：A
九、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（）
A、工具性
B、人文性
C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一
答案：C
六、语文学科的基本理念是（）多选题
A全面提高学生的语文素养
B正确把握语文教育的特点 C积极倡导自主、合作、探究的学习方式D努力建设开放而有活力的语文课程
答案：ABCD
语文素养大赛2
语文素养大赛主持词 作者：黑龙江省佳木斯闫玉坤
主：尊敬的各位领导、各位专家评委、各位同仁大家好：
主：松之高洁，雪融乃现，在冰雪中傲然屹立的雪松小学又迎来了百花盛开的春天，素养大赛这朵娇艳的教研之花绽放在佳木斯教育的沃野中，在雪松的教育百花园中开得格外耀眼，也为我校的校本培训和校本教研增添了一抹明艳，雪松小学语文教师素养大赛成果展示汇报现在开始
主：世间最珍贵的莫过于真情，多一份真情会多一份责任，多一份真情会多一份奉献，正因为我们参赛的每位教师充满了对素养大赛的真情，充满了对教育的真情，才有了今天舞台上的精彩。今天我校展示汇报的主题就是真情。让我们共同走入第一章真情述说 主：朗读是教师课堂教学重要的基本功之一，教师能将自已 对作品的真实感悟融在范读中，用真情表述出来，让学生如临其境，就会极大地提升课堂教学的有效性，今天我校带来的是以天体为主题的文章，让我们和五位教师共同感受日、月、星、球带给我们的美丽与震撼。
（四位老师依次出场，背景课件及配乐）
主：五位教师的真情述说让我们享受了星球带给我们的宁静与美丽，让我们带着这种平和与愉悦步入 第二章真情示范（教师上）主：教师的板书不仅体现教者教学意图，文字形体的示范作用会对学生有深远的影响，因此教师板书的规范与美观也成为老师的必修之课。下面请五位教师为大家进行板书展示主：（背景，学校培训展示镜头）我校非常重视教师粉笔字，钢笔字的培训工作，通过理论讲座，专家示范，自主练习，定期展示，专家点评等方式来全面提升粉笔字和钢笔字的书写能力，并做到常抓不懈，持之以恒，使老师深刻地感受到，汉字每一根线条的流动都有人性的重量和质感。
主：今天各位选手为大家现场展示的是粉笔楷书，教师展示的内容是通过对大赛中课堂教学、才艺展示、素养问答，朗读、板书五项的真实感悟，自己创作的七言律诗，诗中，各位教师将比赛中的感悟与收获诠释得淋漓尽致。大屏幕出现的律诗就是每位选手书写的内容，这是他们用钢笔选择自己喜欢或熟练的字体书写的（出示选手照片、书写的诗、同时配朗诵）
主：真是字字见功，声声入情，请老师向专家和评委展示，肯请各位专家评委批评指正。（选手展示小黑板）
主：读出的是真情，写下的是真情，展示的才艺则是真情加激情，请欣赏第三章节，真情演绎
主：首先代运辉老师将以快板书的形式将大赛的真实过程呈现在我们眼前，这也是所有参赛选手的共同心声（代上）
主：它流露的是面对大赛的激动与忐忑，述说的是感谢与收获，代老师的才艺展示将大赛与民间艺术进行了充分的融合，夏凡乔老师展示的则是古典与现代的融合（夏上）
主：不同的艺术融合倾述得是一段段真情，一种种感动，更让我们感动的是老师与学生心与心的融合，是十三亿人心与心的融合，4月14日,我们的眼睛朝着一个共同的方向,一个叫玉树的地方,飞沙走石,山崩地裂,废墟旁,传来一个孩子撕心裂肺呼唤（屏幕播放地震画面，大平上，小宁上）
最后一段大家上（夏周拿字加入合唱，然后声音渐小，主持人上 主：是的，真情创造奇迹，真情可以感动自己，感动他人，感动世界，让我们每个人都对事业、生活拥有一份真情，我们的学生，我们的事业，我们的城市，我们的国家一定会拥有更加辉煌灿烂的未来。雪松小学素养大赛展示汇报到此结束，谢谢大家
语文素养大赛3
做优秀的小学语文教师
——观摩“江西省第二届小学语文教师素养大赛”有感
信丰县大阿中心小学
陈志刚
5月5日至8日，我有幸到南昌观摩了全省第二届小学语文教师素养大赛。两天半的赛程，让我真切地感受到语文所散发的独特魅力。大赛分现场诵读、粉笔字书写、才艺展示、现场教学以及素养答题五个环节进行比赛。共有来自全省十一个地市的12名选手参加了此次比赛，12位老师都是各地市精心选拔出来的精英，她们语文素养的展示不仅令学生陶醉痴迷，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。诵读比赛中来自江西师大附小的万丽娜老师语音清晰，语速适中，表情自然，将无声的文字化作有声的精彩；万丽娜老师的粉笔字也刚健挺拔，遒劲有力，令人赏心悦目，技高一筹；才艺表演更是个性张扬，气势如虹，特别是南昌市的熊忠雄的才艺《变魔术》他的巧妙构思、高超技艺令人折服,赣州市的钟永刚老师的评书情感到位、真挚感人，寥寥数笔就把岳飞画像勾画得惟妙惟肖；课堂教学展示环节赣州市的钟永刚、南昌市的万丽娜、熊忠雄三位老师突出地展现了丰厚的语文专业素养、娴熟的课堂驾驭能力，得到了现场专家及听课老师的一致好评。
一、做一个快乐诵读的语文老师
提高学生的诵读能力，关键要抓教师的范读，教师轻如和风、重如洪钟、抑扬顿挫的精彩范读不仅直接影响、感染、激励着学生，更能够培养学生自觉向老师学习的习惯，使他们的诵读水平不断提高，语言文字的感知能力在不知不觉中得到训练和加强。因此教师的范读显得尤为重要。因这次参赛要求考察老师五项综合素质，所以也有少数老师在诵读上表现差强人意，有些甚至明显能听出地方口音。但总的来说大多数老师水平很高，让人倍感到语文诵读的魅力，以至于随着诵读沉浸于作品之中，令人回味无穷。基于此，我想重视诵读、提倡诵读应该成为教师课堂教学和自我提升的一个重要方面。我希望我们学校所有的语文老师至少在课堂上要说好普通话，读准字音。更希望老师们多听听名家诵读录音，学以致用，理解课文，深入课文，用自己的声音去诠释课文，在课堂教学中展示，让我们的学生欣赏，做一个快乐诵读的语文老师。
二、做一个书写端庄的语文老师
还记得在师范读书时，每人一个小黑板，时时练粉笔字，每人一支钢笔，天天写钢笔字，每天读几页毛笔字帖，写几个大字。或一个独练，或几人观摩，乐在其中，虽说辛苦，却也逍遥。可为人师之后，这份心境便很难寻了，无论是平时的课堂教学还是日常事务中,我对书写的质量都没有太在意。这次观摩了12位老师的现场粉笔字表演后，觉得与她们存在的差距确实很大。参赛老师的书写既注重个体字的间架，又注重整体词语的摆放位置，不乱套用字贴字非常注重写好规范字。长点就长点，捺就捺，绝不随意而写。在这里我想声明，书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。但我不是要求大家都去当书法家，这不现实也不可能。我所倡导的是老师们要加强自我的书法练习以及对学生的书法教育，以便更好地对学生进行书写技能培养，传承中华民族优秀文化。希望能够对当前因交流方式、学习方式的变化，学生的汉字书写能力有所削弱，提笔忘字，字迹潦草，行款不整齐，作业和卷面不整洁，写错别字等常见现象有一个改进作用。
三、做一个有点才艺的语文老师
说到才艺好像离我们这些普通老师很远，觉得才艺只是艺术老师的才能。其实不然，才艺有很多，你也许没有唱歌跳舞的舞台，没有器乐表演的空间，那些才艺很炫目，很风光，但要达到高水平需要长时间的训练造就。并不是每个人都有天赋和条件去学习。但我们还有很多其它的才艺可以去尝试，比如栩栩如生的简笔画、比如一个书上学来的小魔术??教师要使自己成为学生心目中的偶像，吸引他们崇拜你，喜欢你，就会喜欢上你的课，就能学到你教的知识，因此教师就要在课堂内外找机会展示自己的才华。如果在上识字课时，有一些学生容易写错的字，老师能即兴绘图或编成歌诀帮助他们解决了这些问题的话，他们肯定会佩服得五体投地。老师若在习作指导课上能把自己写的生动优美的文章饱含深情地范读给学生，他们能不顶礼膜拜吗？这样的老师学生能不喜爱吗？
四、做一个懂得教学的语文老师
这次课堂教学展示给我印像最深的是“去伪存真”四个字，省小语教研员徐承芸老师介绍，这次上课课前老师不和学生见面。这对上课老师的课堂教学能力是一个巨大的挑战，但我们欢迎这样的挑战，因为我们以前听过太多装饰性的课了，好看却不一定实用。而这次展示课终于还原了我们真实的课堂，还原了我们真实的教师。其实真的不用担心，真实本身就是最好的，我们同样欣赏到了高水平的教学课堂：忘不了《临死前的严监生》，记住了《琥珀》，懂得了《只有一个地球》，欣赏了《玲玲的画》??参赛老师吃透教材，用她们独特的教学风格，抓重点词句，交流感悟，朗读欣赏，教有主线，学有重点。朴实无华的课堂中不时迸发激情的火花。这一切源于参赛教师平时的厚积薄发，才能在这高级别的大赛上从容自如，挥洒自如。
五、做一个多读好书的语文老师
还记得省小语教研员徐承芸老师的一番话：“当人有一种情结，就会从内心生出一种执着和坦然。河有河床，树有树根，教师要有一颗勤于阅读的心灵，去感受教育，感受生活，提升自己。这是一件多么幸福的事情，这也就是我们生命存在的意义。”会上，徐承芸老师给我们就推荐了多本书。师者传道授业解惑也，为师者何以传道授业解惑也？唯有读书才是我们专业活力的源泉。这次参赛老师的知识素养答题，真正体现了这一点。最值得称道的是运用于教学的那些案例分析。选手们在短时间内能够结合自己的教学经验和语文教学理论阐述得那么到位。南昌的熊忠雄、赣州市的钟永刚两位老师得到了满分，实在令人称道，从他俩的回答可感受到其博览群书，知识积淀的深厚。说到读书，那又该读哪些书呢？我想首先是与我们语文密切相关的文学方面的书籍，其次是教育教学方面的专著（如苏霍姆林斯基《给教师的一百个建议》）和教育教学方面的报刊。（如《中国教师报》、《江西教育》等权威杂志）最后如有余暇的话当然是读杂书了。总之好书读多了，人的底蕴自然就来了，所谓“腹有诗书书气自华”也。但读书也要注意讲究个效率问题，不可草草而读，泛多百本，不如精读一本。读时要做笔记，好的段落最好能够背诵下来。读而不记，记而不累。那绝对是要不得的，也是起不到太多作用的。希望我们的语文老师走进书本，厚积薄发；希望我们的语文老师走进课堂，学以致用。做到理论与实践的完美结合，唯有此才能提升自我，唯有此才能造福学生。
我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水就是不断地学习，反复地实践。在新课程实施的大环境下，教师要不断加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养：做一个快乐诵读的语文老师、做一个书写端庄的语文老师、做一个有点才艺的语文老师、做一个懂得教学的语文老师、做一个多读好书的语文老师。在自己的教学课堂中，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。
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