下面是范文网小编收集的学生高等数学课程学习效能感提升研究4篇(对高等数学课堂学习活动的感受)，供大家赏析。
学生高等数学课程学习效能感提升研究1
影响高职生学习效能感形成因素研究
影响高职生学习效能感形成因素研究宁波城市职业技术学院景观生态环境学院 卢秋锦；王翠环
【摘要】自我效能感理论已成为当今教育心理学界备受关注的一个热点课题，它的研究成果已经被广泛应用到学生学习的各个领域中。本文拟在高职教育中对学生的学习效能感进行一点探讨，以期从中可以得到一些有益的启示，为本校素质教育的推进和提高尽一点绵薄之力。
【关键词】自我效能感；学习效能感；高职生
【Abstract】Cultivating innovative talents with science literacy has become the 21st century major challenges facing the educationsector in China. Thus, social self-control ability development of students ′ cognitive abilities and put forward higher requirements. Thisrequirement students must have a strong sense of self-efficacy. Theory of self-efficiency has become a hot topic of research ineducational psychology, is widely applied to all areas of student learning. In this plan in higher vocational education on students ′self-efficacy is discussed, with a view to where you can get some useful lessons, for advancing and improving University qualityeducation doing something humble.
【Key words】Self efficacy;Learning self-efficacy;Higher vocational education
【中图分类号】G422.64 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358703-0002-02
一、学习效能感的由来和内涵
班杜拉在1977 年总结自己和他人研究成果的基础上，提出了“自我效能感”这一概念，并于1986 年在《思想和行动的社会基础》一书中对自我效能理论作了系统的论述。自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能否完成或者能够在什么水平上完成该活动所具有的信念、判断或自我知觉。自我效能不是与生俱来的，是个体在活动中通过一些信息源而获得或形成的。
学习自我效能感最早起源于班杜拉的自我效能感理论，是自我效能感在学习领域内的具体表现，即指学生对自己学习能力的信念，也就是学习者对能否利用所获得的技能或能力去完成某项学习任务的自信程度和自我评价，是个体对自己学习行为能力的一种主观判断。
二、影响高职生学习效能感形成的因素
伴随经济的快速发展，科学技术的进步、产业结构的优化升级，用人部门对人才培养的规格和质量提出了新的要求，因而职业学校的办学质量也因此倍受社会的关注。然而，新时期职业教育提出的新要求与高等职业院校学生生源层次低、学习现状堪忧的现实矛盾日益突出。大部分学生由于在升学考试时没有考出好成绩，不得己才选择了高职院校。进入高职院校后对自己的学校或所学专业不是很满意；对专业学习、自己的成长和成材、就业发展缺乏清醒的认识。在学习上缺乏学习自我效能感，即表现出动力不足，积极性不高等诸多不良因素。然而影响高职生学习自我效能感的因素是多方面的：社会方面的因素、学校方面的因素和家庭方面因素的影响等，也有来自学生自身素质的影响。研究表明影响学生学习自我效能感形成的主要因素来自以下几个方面：即个人的成败经验、替代性经验、言语性的劝说、情感和环境因素。
1、个人的成败经验。班杜拉认为，人的行为不仅要受到外部强化和替代强化的影响，而且还要受到自我强化的作用。
自我强化是指个体能自发地设定目标，并依靠信息反馈进行自我评价和自我调节。因此，事先设置预期的学习目标可以使学生在目标达成时，体验到学习的成功和快乐，从而形成学习自我效能感。
成功的学习经验总是会使人对自己的能力充满自信，往往成功人士都有很强的自信心，因为别人对自己的能力有过充分的肯定，因此，他们常常能够对自我效能建立起坚定的信念，对自己行为的有效性有着较高的评价，对周围事物以及自身的效能期望值要求比较高。然而，一个人多次经历困难挫折则容易对自己丧失信心，就会降低对自己的效能期望。当然，这也并不是绝对的，但它适用于大多数人。个人的成败还取决于其他多方面的因素，例如需要完成任务的难易程度，个人付出努力的多少，是否有外界的援助及援助的程度等等。这些外在因素都会影响到一个人自我效能感的建立。鉴于个人成败经验对学生的影响，学生只有亲身有过成功经验的体会，才能更进一步激发他们的学习潜能。因此教师在教学中，要依据教学内容和学生学习现状，帮助学生预先设置合理且有效的学习目标（学习目标的设置要经过反复琢磨，不可太难也不能让学生轻易而举就能达到），这样学生在目标达成时，才能真正体验到学习的成功，才能产生学习动力、激发潜能，学生的学习自我效能感自然就会得到提升。
2、替代性经验。个体通过观察跟自己相似或相像的他人的行为而获得的关于自我可能性的认识就是替代性经验。当人们在对自己的能力进行自我判断时，常常会借助于对别人的观察以及比较，这种信息来源就是替代性经验。如当人们看到跟自己相似或者不如自己的`的人通过持续的努力获得某方面的成功时，他们就会相信自己也有这种能力取得成功，并愿意去进行尝试。相反，对于和自己差不多水平或是比自己优秀的人失败时，就会使观察者怀疑自己的能力，从而降低自信心，进而降低动机水平。由此可以看出，在替代性经验中榜样发挥着很重要的作用。所以，教师在教学中要充分发挥榜样的作用，帮助学生树立适当的成功榜样，让学生充分从榜样的身上获得学习的自信心、获取宝贵的经验，来提高自己的学习兴趣，同时教师要不断的鼓励学生去做进一步的尝试，还要因势利导，在榜样的学习中引导学生学会有效解决问题的方法和策略，进而增强学生的学习自我效能感；另外，教师要合理引导学生结合自身实际与榜样比较，不能盲目与学习成绩最好、学习能力最强的人比较，这样会使学生感降低自信心。要让学生学会进行自我比较，自我评价，对自己的学习状况、学习特征有一个清晰的认识，使学生在学习中、在成长中不断进步，从而促进学习自我效能感的提高。
3、言语性的劝说。言语性的劝说在教育领域中已经得到广泛应用，它包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。言语劝不是在任何情况下都能发挥作用的，要想使言语劝说发挥最大作用，必须在直接经验或替代性经验的基础上进行劝说、鼓励才有效。但是在缺乏事实基础上进行的言语劝说，对于形成学生学习自我效能感的作用效果是不大的，为此在教学过程中教师需要结合学生学习生活的实际情况，对学生给予适当的、积极的、正面的言语反馈，在实事求是的基础上经常用鼓励性和表扬性的言语增强学生的积极性，从而来提高学生的学习自我效能感，对于当前的高职生，尤其是以个性自居的90 后要尽量少用批评、指责，甚至讽刺、挖苦等负面的言语。
4、情感和环境因素。情感和环境因素也是自我效能感形成的影响因素之一。在充满危机或紧张的情况下，或是负荷较大的环境下，会造成人们内心过度焦虑和紧张，以致干扰了正常的学习记忆和思维活动，此时处于高度的情绪紧张状态反而会降低对成功的预期水平。适度的紧张，情绪易于被唤起，是自我效能感形成的一个最佳条件，此时学生的学习效能会达到最高。
最后，环境因素对自我效能感的形成也有重要的影响作用，环境是外在因素，虽然对个体不起决定因素，但是但人们处于一定的环境中时，身心就会因环境的改变而改变。如当人们进入一个陌生而又易引起焦虑的环境中时，自我效能的预期水平与强度就会降低。在教学中，教师要创设情境，引导学生合理调节生理和情绪状态。以提高学生的学习自我效能感。
任何事情、事物的改变都不可能是单一的因素形成的，通常是几种信息在综合起作用，以上几种信息是影响高职生学习效能感的形成主要因素，还有其他信息在起作用，在以后的研究中本人还将作进一步研究和验证。就目前这几种信息如何影响以及在多大程度上影响自我效能感的形成与改变，也并不是适合于每个个体，也是因人而异的。高职生学习效能低下必然会影响到学生在科学文化知识、信息素养、人文素质等方面的发展，也容易造成学生心理性格等方面的缺失。因此，学习效能感在学生的自我发展中，在学生的内心建设中愈发凸显其关键所在。
三、结论
由以上我们可以得出结论，高职生学习效能感的形成是受多方面因素影响的，学生的学习效能感也是可塑的，而且可以通过多种途径进行教育提高。高职教育是高等教育的组成部分，肩负着我国生产、建设、管理、服务第一线技术应用型人才的培养。培养高职生的学习自我效能感，对学生的学习甚至一生的发展都有着极其重要的意义，因此，作为高职院校的一名教师我们有责任把培养学生的学习效能感作为教学工作中的第一要务，高职生学习自我效能感的培养不是一蹴而就的而是一个长期的工程，它需要各方面力量的配合和通力合作，还要需要有足够的耐心和细致的工作，我将在今后的学习和工作中继续进行相关研究。
【参考文献】
1、边玉芳，《学习的自我效能》浙江教育出版社
2、彦海林，论中学生学习自我效能感的培养[D].华中师范大
3、张大均，教育心理学[M].北京：人民教育出版社.10
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6、胡丹，信息化环境下中学生自主学习能力培养策略的行动研究[D].西南大学.05
7、张坤、张敏、李丽，自我效能感在教育中的作用[J]青少年研究2004
学生高等数学课程学习效能感提升研究2
试析关于高校教师教学效能感提升策略的研究论文
论文关键词：高校教师 教学效能感 提升策略
论文摘要：随着高等教育的迅速发展，建设高质量的高校教师队伍成为高等院校教育教学改革的关键，而提升高校教师的教学效能感在建设高质量教师队伍方面发挥着重要的作用。这就要求学校要建立健全教师评价体系，完善在职教师的培训制度和新教师的指导制度，促进教师合作学习与观摩教学，加强教师的自我反思能力培养，提高教师心理健康水平。
在高等教育迅速发展的今天，高等学校成为人才培养的重要基地，高校教师作为国家高层次人才队伍的重要组成部分，是国家创新体系的重要力量。要建设高质量的高校教师队伍，提高其教学效能感是重要条件。
一、教师的教学效能感
1977年，美国心理学家班杜拉(bandura)在《自我效能:关于行为变化的综合理论》一文中首次提出了自我效能(self-efficacy)的概念。自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉和信念，是对未来状态的一种判断。源于自我效能理论的教师教学效能感是指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。通常，教师教学效能感包括两个不同的维度，即一般教育效能感(generalteacherefficacy)和个人教学效能感(personalteacherefficacy)两个维度。一般教育效能感指教师对教与学关系的看法与判断，个人教学效能感指教师对自己是否有能力完成教学任务，教好学生的信念。
二、教师教学效能感的作用
从教育理论上讲，教师的素质结构决定着教育效能。教育信念是教师素质结构的重要组成，而教师教学信念的核心成分则是教学效能感，教师的教学效能感不仅与教师的教育教学水平正向相关，同时与学生的学业成就也呈正向相关的关系。
迄今为止，国内外关于教师教学效能感的研究成果对教师的教学行为及学生的学习有着重大的影响，越来越多的研究表明，教师之所以在教学效果上呈现显著差异的一个重要原因就是每个教师的教学效能感并不相同，在实际的教学活动中，教师教学效能感的高低直接影响到他们具体的教学行为和教学方式，最终表现为学生在学习行为上呈现出明显差异。闭当前学术界普遍认为，教师的教学效能感是影响教学质量的核心变量之一，因此，提高教师教学效能感不仅有利于教育质量的提高，也是提高教师素质和教学能力的关键要素。
三、高校教师教学效能感的影响因素
目前，针对我国教师效能感研究的学者们普遍认为，教师教学效能感是在丰富的教学活动中逐渐培养和发展起来的，并非与生俱来。笔者通过实证研究得出高校教师教学效能感的主要影响因素有:
1.个人能力和成功经历
高校教师个人能力不同，表现出的教学效能感也不同，能力强的教师通常表现出更高的教学效能感。同时，高校教师教学效能感是建立在教师个体对其过去行为解释的基础上，高校教师自身成长和发展的成功经历有利于教师产生对教学过程中各种事件的积极预期。调查显示，具有硕士学位的教师相比具有本科学位的教师在教学效能感的某些方面存在显著差异。
2.高校教师的教学经历
著名心理学家班杜拉认为“当人们相信自己具备成功所需要的条件时，面对困难也会坚持不懈，遭遇挫折也会很快走出低谷。”l高校教师亲历掌握性经验是对高校教师教学效能感形成和发展影响最大的信息来源，它是教师效能感最直接、最大影响因素。
3.高校教师的替代经验
在我国，高校教师教学能力和技能培养基本上是处于一种自发的状态，是一种教师自我探索的过程。因此，除了阅读相关书籍，观察学习取得的替代经验是影响其教学胜任力的判断的重要因素，尤其是教师新手，通过观察学习，他会相信自己也有能力在类似情况下获得成功，从而大大提高了教师的自我效能感。
4.高校的情景因素
尽管教学评估在教育界和学术界引起了很多争议和非议，但对于高校教学工作的改善起列了重要作用。不仅引起了各个高校对教师工作的高度重视，还促进了高校教师教学技能的发展和提高。在迎接评估过程中，加强了教师之间的相互支持和合作，相互提供教学评价和反馈，这些都大大有利于教学效能感的提高。
四、正确看待高校教师的教学效能感
首先，自我效能不同于个人的真实能力。自我效能中所指的“能力”是个体胜任特定任务的能力，即胜任力。胜任力是一种具有更广泛意义的能力。相对高校教师而言，自我效能体现为对自己胜任力的评价，而不是对自己实际知识技能的判断。自我效能并非要高校教师对自己的知识技能(如教学能力)作出客观评价，而是针对自己是否具有完成某类事情的信心的主观认识。
其次，自我效能是重要的行为决定因素。自我效能独立于支持行为的其他知识技能，在其他各种技能基本相近的情况下，自我效能往往决定了个体完成任务过程中的实际表现和最终成果，成为具有决定性作用的重要因素。不过，虽然能力和自我效能在作用机制上可以彼此独立，通常情况下每一项困难任务的完成却都是两者共同作用的结果。只有当个体的知识技能和自我效能很好结合在一起，才能保证个体能力的充分发挥。正如人们所说:“有信心不一定会赢，但没有信心一定会输。”
第三，高自我效能是心理健康的标志。实际生活中，人们普遍具有较高的'自我效能，大多数人并没有认识到这其实是一种健康心理的表现。心理学研究表明，人们对自己能力的感知存在普遍的乐观主义倾向。因此，拥有高自我效能并不是心理不健康的表现，反而是心理健康的标志。正如班杜拉总结的那样“人类现实的困难性质使乐观的自我效能成为一种适应的判断倾向，而不是在认知上无法做到的真实。越来越多的讨论显示人类成就幸福需要乐观的个人效能……因此，乐观的效能信念是一种必需，不是一种性格的缺陷。对能力乐观评价能提高人的志向和维持动机，使人们能从个人的才能中获益最多”。所以增进和促进个人的自我效能具有重要意义，尤其是针对高校教师而言更具有重要价值。
五、高校教师教学效能感提升策略
1.建立健全发展性教师评价体系
发展性教师评价体系是高校根据学校发展的实际情况，力求多角度、多侧面、多方位对一个教师进行全面评价，是学校增强教师教学效能感，提高教学质量，推动教学改革的有利途径。所以，建立健全发展性教师评价体系对提高教师教学效能感起着至关重要的作用，在完善过程中应加强以下几个方面的建设:
(1)建立适合的评价指标
发展性教师评价在指标构成上必须体现对教师个体差异的尊重，评价标准应该是个别化的，具有差异性和层次性的，不能一概而论，要从教师发展的实际出发，在充分考虑教师目前的学科结构、专业要求及个人教学状况的基础上关注教师个人的自我发展趋势，以及希望实现的目标和努力的方向，与评价人员共同协商确定评价标准，并能随着教师具体工作情况的的变化做出相应的修改。
(2)选择恰当的评价方法
发展性教师评价的方法主要有结构性的课堂观察法、面谈法、问卷法、测试法、日常观察法等，强调定性与定量分析相互结合，其中最重要的评价方法是面谈法。根据面谈的结果，评价人员得出一份诊断性的总结报告，并立即将报告反馈至教师，师生间得到了良性互动，对提高课堂教学质量起到了重要的作用，促进了教师教学效能感的提高。在国外大学的教学评价中，为了更广泛地收集教师教学的信息，组织学生面谈是常用的一种方法。
(3)注重教师自我评价与同行评价、专家评价、学生评价相结合
发展性教师评价相信教师个人的能力，相信在面对问题时教师能够做出正确判断，强调在学校中教师个人的价值和意义。因此，要注重教师自我评价，教师的自我评价过程，可以克服同行评价、专家评价、学生评价对教师的工作背景、工作中存在的困难和障碍等不了解的缺点。在教师自我评价中，教师将收集有关自己的教学数据和材料，对其进行判断和反思得出提高和改进的方法，从而提高教学质量，提升教学效能感。
学生高等数学课程学习效能感提升研究3
自我效能感研究概述
自我效能感研究是近年来教育学、心理学领域研究的热点问题.文章从自我效能感的.本质、功能、影响因素、自我效能感在应用领域的研究四个方面对国内外的研究现状进行了归纳与总结,在此基础上讨论了自我效能感的研究走向,为自我效能感研究的进一步开展提供借鉴.
作 者：寇冬泉 黄技 ?作者单位：广西师范学院,教育系,南宁,530001?刊 名：培训与研究-湖北教育学院学报?英文刊名：TRAINING AND RESEARCH-JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY OF EDUCATION?年，卷(期)：?21(1)?分类号：B842?关键词：自我效能感 ??本质 ??功能 ??影响因素 ??研究走向 ?学生高等数学课程学习效能感提升研究4
中学生学习自我效能感现状及影响因素研究
本研究以随机选取某中学初一、初二和高一、高二年级共254人为被试,采用协方差结构模型进行方差分析、相关分析及LSD最小显著差法,考察学生学习自我效能感的现状及影响因素,为中学实施新课标教育提供指导与借鉴.研究表明:学习自我效能感的性别差异从总体上表现显著,其层次与年级的交互显著;初一学习自我效能感最高,与初二、高一的差异显著,三者一直呈下降趋势;高一和高二的.学生学习自我效能感也存在显著差异.影响个体自我效能感的因素主要有:个人的成败经验、替代性经验、言语说服以及情绪和生理状态因素.
作 者：徐靖雯 ?作者单位：广东省深圳市石岩公学?刊 名：中小学心理健康教育?英文刊名：ZHONGXIAOXUE XINLI JIANKANG JIAOYU?年，卷(期)：2009?“”(7)?分类号：G63?关键词：学习自我效能感 ??现状差异 ??影响因素 ?学生高等数学课程学习效能感提升研究4篇(对高等数学课堂学习活动的感受)相关文章：
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