微格教学观摩评语5篇(对微格教学的评价)

时间：2022-12-15 13:58:57 综合范文

　　下面是范文网小编收集的微格教学观摩评语5篇(对微格教学的评价)，供大家赏析。

微格教学观摩评语1

　　微格教学

　　主要内容

　　一、微格教学概述

　　二、课堂教学技能分析及演示

　　三、课堂教学技能训练过程

　　一、微格教学概述

　　1、微格教学的产生与发展

　　2、什么是微格教学

　　3、微格教学的基本过程

　　4、微格教学的作用

　　5、微格教学的基础理论

　　微格教学的产生与发展

　　1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授

　　在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。

　　亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。

　　北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。

　　1 什么是微格教学

　　微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

——埃伦（美国）

　　微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。

——布朗（英国）

　　微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——北京教育学院微格课题组

　　微格教学的基本过程

　　基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案

　　学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。

　　确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后）观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演评价反馈：确定评价体系进行评价指导

　　2 修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。

　　微格教学的作用

　　微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。

　　微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。

　　微格教学的基础理论

　　微格教学涉及的理论：教育信息传播理论；教学设计理论；认知心理理论；评价反馈理论

　　二、课堂教学技能分析

　　1、课堂教学技能的分类

　　2、课堂基本教学技能分析

　　3、课堂综合教学技能分析

　　3 课堂教学技能的分类

　　美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多。

　　英国的特洛特（）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。

　　我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。

　　基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书综合技能：导入、变化、结束、组织

　　课堂基本教学技能分析语言技能

　　定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。

　　作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展

　　构成：基本语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和特殊语言技能（引入、介入、评核）

　　原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则

　　4 提问技能

　　定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

　　作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息

　　类型：回忆提问；理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

　　原则：合理设计问题原则、清晰与连贯原则、指导与分配原则、提示与探询原则、适时与及时原则

　　讲解技能

　　定义：用语言来传授知识的一种教学行为。

　　作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。

　　原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。

　　强化技能

　　定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。

　　作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生

　　5 巩固所学知识、形成正确的行为习惯。

　　类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化；变换方式进行强化。

　　原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。

　　演示技能

　　定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

　　作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。

　　类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。

　　原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则

　　板书技能

　　定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。

　　作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。

　　6 类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板书。

　　原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。

　　课堂综合教学技能分析导入技能

　　定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

　　作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫；使学生明确学习的目的。

　　类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入

　　原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。

　　变化技能

　　定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

　　作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。

　　7 类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用的变化。原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型；注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。

　　课堂组织技能

　　定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。

　　作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。

　　类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

　　原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。

　　结尾技能

　　定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。

　　作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生能更好地复习、巩固、掌握和运用新知识。

　　类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题型；巩

　　8 固练习（游戏）型；提问铺垫型。

　　原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的和内容原则；系统性与多样性原则；让学生参与实践活动的原则；适当提供开放性问题原则。

　　三、课堂教学技能训练过程课堂教学技能训练的四个阶段

　　观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。

　　教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个性的教学方案后，编写好教案。

　　技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。

　　反馈评价阶段：微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。

　　课堂教学技能训练环境

　　微格教学系统环境，包括一定的应用环境和系统设备，应用环境主要指微格教室，系统设备则是记录评价微格教学过程所需设备。

　　9 1套完整的微格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室和准备间。微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型微格教学实验室设计的原则—真实、有效、便利。微格教学设备的类型：多功能型、标准型、简易型微格教学设备设计的原则—配套、简化、实用。

　　课堂教学过程设计

　　对被训练者进行分析：

　　根据训练者的具体情况，确定出相应的训练目标.对教学内容进行分析：

　　为了准确而有效地进行微格教学，必须对教学内容进行分析，根据学科特点选择合适的教学内容进行相关技能训练。

　　对教学过程进行设计：

　　运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。

　　微格教案的编写

　　基本要求：选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。

　　微格教学教案格式

　　微格教学教案实例

　　10 微格教学的角色扮演

　　角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程。

　　模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以一个教师的身份去进行教学行为的扮演。

　　模拟学生的行为：

　　模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答时要按“学生”可能的水平进行发挥。

　　摄录像人员的行为：

　　认真记录模拟教师和学生的行为。

　　指导教师与评价人员的行为：

　　注意观察整个扮演过程。

　　微格教学的评价

　　评价是为了更好地改进教学。

　　评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。

　　评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能。

　　微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。

　　11 教学技能评价的指标体系各项技能的评价单评价过程：

　　设计技能的评价指标；制定技能的评价单；选择评价结果的处理方法；得出评价结果。

微格教学观摩评语2

　　微格教学概述

　　一、什么是微格教学

　　微格教学（microteaching）于1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国。又称为“微型教学”“ 微观教学” “小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。

　　微格教学的创始人之—美国的阿伦博士说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。麦克里斯和恩文说它是“一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了”。也有研究组认为，它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的一种方法。我们通过学习与研究，就微格教学的实质而言，认为它可定义如下：它是利用现代视听技术，通过对师范生（或教师）进行单项教学技能的训练，达到其综合教学技能的提高的一种教学方法。

　　二、微格教学的发展状况

　　微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。美国及欧洲国家的教学人员和师范生对这种教学训练方法是一致推许的。在英国，为了帮助师范生掌握在教学过程中可能发生的问题的处理方法，了解有关人类交流的主要沟通因素并进行分析，训练他们在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价，便在四年的教育学士课程内安排了微格教学。当他们训练完之后，再到各中学进行教育实习，作综合教学技能的训练。

　　随后，亚洲的许多国家和地区也开始了微格教学的研究工作。如香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学方法训练学生的教学技能，曾以真实学生充当“角色扮演”中的“学生”，来研究被培训者的教学活动过程。后来，他们还在进修教师中开展了微格教学，并证明了微格教学对在职教师培训也同样有效。

　　二十世纪80年代中后期，我国的师范教育院校也进行着微格教学的研究，取得了一些满意的效果。

　　当前，教育研究和对直接影响学生学习的一些因素的认识都发生了重大变化，微格教学能否跟上教育研究的步伐，摆在了每个从事微格教学实践与研究者面前。我们说教育研究已经从研究教师和学生转向直接研究观察发生在课堂上师生相互作用过程中的学习，这种研究所选择的变量既考虑到整个教学过程，又考虑到教学过程对教师和学生所产生的影响，其重点是考虑教学过程的变量和学生学习的变量（数量与质量）之间的因果关系。而微格教学本身就是教育、改革的产物，只要在发展过程中不断吸收新的教育思想和方法，就一定能跟上教育研究的时代步伐，且能在世界范围内引起教学方法的变革。

　　三、微格教学的特点（－）训练目标明确

　　被培训者在所规定的短时间内，只集中对某一两个教学技能加以训练、所以他们无论是编写教案，还是在角色扮演的过程中，都会目标明确，有的放矢。即便是训练过程中的“学生”，对被培训者的评价也目标性很强，对所训练的技能作细微观察，提出深刻的批评意见和有建设性的建议，更容易达到规定的目标。

（二）训练方法先进

　　由于训练小组的人数少，便于“教师”控制，“教师”不会将时间花在技能训练之外的内容上。再因所训练技能的单一性，便于教师、同行与自我评价。加之真实情景的声像记录，使被培训者通过反馈后，对自己所出现的问题心服口服，并可促进同行之间的相互学习。

（三）反馈及时

　　当一个简短的微型课程完成后，通过重放录像可以使被培训者及时进行自我观察分析，找出教学中的优点和存在的不足。被培训者还可以请自己的最要好的朋友一起观看自己的教学录像，听取朋友的批评意见。在与指导教师和其他同学的讨论中，还可获得更广泛的改进建议。

（四）有利创新

　　由于训练中使用的不是真实学生，对被培训者造成的心理压力较小，便于他们大胆地将所训练的教学技能加以变化，灵活应用。另外，被培训者可以根据大家的讨论意见改进自己的方案，或另辟新的途径。这样就可逐步加深对某一技能的理解与掌握，提供了创新教学的机会。

　　四、微格教学的过程

　　微格教学一般包括理论学习与编写教案、提供示范、微格教学实践、反馈评价及重教等五个过程

（一）理论学习、编写教案

　　学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等

　　确定培训技能：把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握。一般有导入、提问、讲解、教学语言、变化、强化、演示、板书、结束、电化教学、课堂组织等技能。

　　编写教案：根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。

（二）提供示范

　　利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主。

（三）微格教学实践

（1）组成微格课堂

　　教师角色：由师范生扮演

　　学生角色：由被培训者的同学或真实学生来扮演

　　教学评价人员：被培训者的同学或指导教师

　　技术人员：专业人员或被培训者的同学

（2）训练过程

　　被培训者只上一节课的一部分内容，练习

　　一、二种技能，一般10——15分钟。

（3）准确记录

　　一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有效。

（四）反馈评价

（1）重放录像为及时获得反馈信息，角色扮演结束后要及时重放录像，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训目标的程度

（2）自我分析看过录像后教师角色要进行自我分析，检查教学过程中是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。

（3）讨论评价作为学生角色、评价人员、指导教师要从各自的角度来评价实践过程讨论存在的问题，指出努力的方向。

（五）重教

　　根据自我分析和讨论评价中指出的问题修改教案，进入循环教学训练阶段。

　　教学安排

? 教学技能学习汇报，第9、10周星期二 ?（1）分成6组，每组5-7人，选定组长。?（2）写好讲稿，制作好PPT。每组汇报10分钟左右，选定主讲，或多人讲，或多人配合演绎。

?（3）汇报内容及安排

? 第9周安排3组：第一组“导入技能”、第二组“提问技能”、第三组“讲解技能”； ? 第10周安排3组：第四组“教学语言技能”、第五组“板书技能”、第六组“结束技能”。

?（4）汇报前提交分组名单，汇报完后提交电子版（讲稿或PPT）。? 每一单项教学技能汇报内容包括以下几点： ?（1）概念

?（2）功能（或目的、作用）?（3）类型 ?（4）评价

?（4）举例（或案例，不作统一要求）

?（5）其它（如要素、原则、应用要点等，不作统一要求）

微格教学观摩评语3

　　生物微格教学教案设计

　　时间：

设计意图：通过教学使学生掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成；通过演示实验小麦的燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。

　　年级七年级科目生物教者：通济中学谢浩

微格教学观摩评语4

【教学内容】

　　人教版八年级物理下册《第九章〈七磁生电〉》【课时安排】 1课时【教学目标】知识与技能

　　知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电

　　过程与方法

　　探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的情感态度与价值观

　　认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。【教学重点】

　　知道电磁感应现象和磁生电的条件【教学难点】

　　尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律【教具】铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件【教学过程】入新课导

　　老师：今天，我给大家请来了一位大大的明星。想认识他吗？下面请大明星出场！

　　课件展示：五色闪光灯闪烁，屏幕渐黑后逐渐亮起，一人出现在舞台中央，镜头拉近，出现法拉第像。

　　老师：由于大明星生活的年代离我们太远了，他本人不能亲自到场和大家见面，我只能请来了他的一幅画像。大家可别小瞧他！下面让你感受一下他的伟大。

　　课件展示：电的应用实例。

　　老师：是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷，是什么让我们的生活丰富多彩，是什么让我们的出行如此方便快捷，是什么让工厂的机器转个不停，这所有的一切都源于这位大明星的一个重大的发现！这位大明星就是法拉第。

　　课件展示：法拉第简介。

　　老师：这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅。新课教学

　　课件展示（并板书）课题：七磁生电

　　老师：磁能生电？那么同学们回家后多买些磁铁放在家中，以后就不用交电费了，开个玩笑。下面，我们利用手边准备的器材，跟随我来探究磁怎样才能生出电来。

　　老师：首先，我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面两个问题。课件展示（依次）：

　　问题1：在实验中，电路应该是断开的还是闭合的？问题3：如何知道电路中电流的方向是否改变？引导学生回答。答问题1：

　　学生：电路闭合是电路中形成电流必要条件，实验中电路必须是闭合的。答问题3：

　　学生；根据检流表指针的偏转方向是否改变，如果第二次实验中检流表指针偏转方向与第一次相反，说明第二次产生电流方向与第一次不同。老师：下面，请大家按图示实验装置图组装实验装置。课件展示：电磁感应实验装置图。

　　老师：实验装置组装完毕后，我们按照实验提示分步进行实验探究。课件展示：第一步：导线在磁场中是静止还是运动时电路中会产生电流。第一步完成后，师生交流总结：导线只在磁场中运动了电路中才会产生电流。

　　课件展示：第二步：是不是只要导线运动，电路中就一定产生电流？若不是，请注意导线的运动方向。

　　第二步完成后，师生交流总结：导线在磁场中只有沿着一定的方向运动电路中才会产生电流。

　　老师：如果我们把磁感线比作细木棒，把导线比作一把小刀，请观察大屏幕上的动画，回想使能够使电路产生电流的导线运动方向与哪把小刀的动作类似？

　　课件展示：三幅动画：（1）小刀锯磨细木棒；（2）小刀剐削细木棒；（3）小刀切割细木棒。学生：切割。

　　老师：只有导线作切割磁感线运动时电路中才能产生电流，如果导线作锯磨或者剐削磁感线运动时电路中是不能产生电流的。

　　课件展示：第三步：保持磁场方向不改变，比较导线水平向右作切割磁感线和水平向左作切割磁感线运动，检流表指针偏转方向是否相同。第三步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在磁场方向一定时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反时，产生的电流方向也与原来相反。

　　课件展示：第四步：保持导线作切割磁感线运动方向不变，把蹄形磁铁的N、S极上下对调，比较检流表指针偏转方向是否相同。

　　第四步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在导线作切割磁感线方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。

　　实验结束后，师生进行交流总结：（1）闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动时，电路中能够产生电流；（2）在磁场方向不变时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反；在导线作切割磁感线运动方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。

　　老师：由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，是法拉第最早发现的，他把这种现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。板书

　　1、电磁感应现象（英国法拉第）

　　2、闭合电路中产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动。

　　老师：电磁感应现象中产生的感应电流是非常微弱的，但是它的发现为后来发电机的发明奠定了坚实的理论基础，也就是说，发电机的基本原理就是电磁感应现象。

　　板书：

　　3、发电机原理：电磁感应现象展示手摇发电机模型。

　　老师：大家请看，这是一个发电机模型。发电机主要由两部分组成：转子和定子。另外还有铜环和电刷。

　　板书：基本组成：转子和定子、铜环、电刷

　　老师：发电机的转子是用很多匝的铜线绕成的线圈，定子是具有很强磁性的永磁体，转子可以高速的转动，因此它可产生很大的电流。教师请一名学生摇动发电机，使小灯泡发光（注意转速不要太快），提醒其他学生观察小灯泡的发光情况。

　　老师：大家是否观察到小灯泡的发光情况与以前电路实验时小灯泡的发光情况有什么不同吗？

　　学生：这个小灯泡在不停地闪烁。

　　老师：小灯泡为什么会闪烁呢？请大家观察大屏幕上发电机模型工作过程中电流的变化情况。

　　课件演示：发电机模型工作过程中电流方向和强弱的变化老师：大家回想一下，这与干电池提供的电流有什么不同？课件演示：干电池作电源的电路中电流的情况师生交流总结：

　　老师：把方向和强弱都不发生变化的电流叫做直流电；把方向和强弱发生周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流。板书：

　　4、交流电：方向和强弱发生周期性变化的电流

　　老师：我国工农业中所使用的都是交流电，1s内发生50次周期性变化，因此我国所使用交流电的频率是。板书：50Hz

　　老师：我们课堂上所演示的发电机，是最简单的发电机，生产生活中实际使用的发电机要复杂得多。课件展示：各式各样的发电机图片

　　老师：在实际使用中，为产生更强的电流，常用电磁铁代替永磁体，为了避免电刷与铜环之间由于接触不良产生电火花造成损坏，一般把线圈固定做成定子，而旋转磁极，这与我们课堂用的发电机模型的定子与转子是不同的。课件展示：风力发电、水力发电、火力发电、核能发电图片

　　老师：无论是哪一种发电形式，都要把其它形式的能量转化为机械能，带动发电机转动才能产生电能。因此，从能量转化角度来说，电动机是把什么能转化为什么能？学生：机械能转化为电能。

　　板书：

　　5、电动机把机械能转化为电能。课堂小结

　　通过这节课的学习我们知道了，磁生电的条件是什么，电动机是利用什么原理工作的，另外我们通过实验探究也亲身体验了科学家发明创造的过程和方法，从这个过程中我们知道了任何创造发明的基础是科学探究的成果。

　　课堂练习（课件展示）

　　1、下图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按箭头方向运动时，在哪种情况下会产生感应电流？

　　2、我国供生产和生活用的交流电，频率是 Hz，周期是 s，电流在每秒内产生的周期性变化的次数是次。

微格教学观摩评语5

　　自我控制

　　类型：理论课

　　教学目标：告诉学生如何自我控制

　　教学重难点：怎么样抵制诱惑，做到自我控制。教学方法：启发式教学课时数：1课时参考资料：《心理健康教育》

　　教学过程：1.以许衡和小琦的故事吸引学生的注意

　　2.以故事内容为引，阐述什么是自我控制

　　3.启发学生思考，怎么样做到自我控制。

　　4.总结要点。

　　故事1：在宋元之际，世道纷乱。大学者许衡和伙伴们奔走他乡，这时，天气炎热，大家都口渴难忍。路边正好有课梨树，众人一拥而上，都去摘梨止渴。只有许衡不为所动。有人问：“你为什么不摘梨呢？”许衡说：“不是自己的梨，怎么能随便乱摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此纷乱，管他谁的梨，不吃白不吃。”许衡说：“梨虽无主，但我心有主。” 故事2：放学了，小琦和小宇走在回家的路上，经过巷子边上的网吧时，小宇说：“我们进去打会游戏再回去吧，前两天打的魔兽，简直太刺激了，就玩一会，怎么样？”小琦虽然犹豫了一会，但最终还是讲父母的叮嘱、老师的要求抛到了脑后，心想就只玩半个小时，可以跟爸妈说在打扫卫生，于是便进了网吧。但等他们出来的时候已经是晚上的八点钟了。小琦后悔自己又一次让父母失望，他已经记不得这是第几次了。小琦很苦恼，他什么道理都懂，但就是不知道遇到诱惑时该怎么控制自己。

　　许衡可以说事一个具有高尚道德的人，从心理学上来说，他又是一个善于控制自己的人。口渴了要吃水果是人的本能，但不是自己的东西不能吃，许衡能面对诱惑和同伴的嘲笑，坚持不摘梨吃，可以说是一个具有高度自控能力的人。而小琦则恰恰相反，他禁不住朋友的劝说和游戏的诱惑，不顾父母的叮嘱和老师的要求，做出了让父母伤心和自己后悔的事。

　　什么是自我控制？

　　自我控制是个人对自身心理与行为的主动掌握。简单来说就是用自己的理智来约束自己。它是人所特有的，以自人的意识的发展为基础，以自身为对象的人的高级心理活动。

　　自我控制的方法

　　1.想一想，再去做。

　　有时候，人做错事都是因为没考虑到后果，抱有侥幸心理，才会犯错的，学会做事前先考虑到结果，有人说考虑不到结果怎么办？有经验啊!以前上网被父母发现怎么样？

　　2.换位思考。

　　小琦不但爱上网，骑车还爱闯红灯，如果他在闯红灯前，想一想交警还有那些开车的人看到自己闯红灯该多讨厌自己啊，如果自己是开车的人，看到别人闯红灯自己来个急刹车，吓出一身汗，该多危险呢？万一刹车失灵呢？有时候站在别人的角度想一想才能发现自己做的事是错的。

　　3.学会一些自我控制的方法。

　　暗示方法：假如你一坐到书桌前就想玩弄别的，耽误学习，可以在书桌上放有关学习的东西，比方说：闹钟，笔筒，书本。以此来进行暗示，现在坐在书桌前，是应该学习的，要抓紧时间才行。

　　强化法：小琦是一个不爱吃早餐的人，怎么样培养爱吃早餐的习惯？（起早）爱吃零食，怎么样克制吃零食呢？（不带钱）长此以往就容易挡住诱惑了。

　　激励法：晨练半小时，再坚持几分钟，（坚持不住，给予奖励）每天多坚持几分钟，成绩显著提高。

　　根据特点提出有针对性的要求：加强情绪控制，不随意发脾气，捡到东西要交工，坚持做事情有始有终。