下面是范文网小编分享的三年级语文《画杨桃》评课稿2篇 二年级《画杨桃》评课稿,以供借鉴。
三年级语文《画杨桃》评课稿1
《画杨桃》这课比较抽象,今天听了李老师的课,深有感触:
1、在这节课上,老师通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。尤其是同学的两次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答,内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的心理,这达到了学生文字理解和朗读的训练目标。
2、课的结尾,老师用作者的话、老师的话、老师的老师说的话作为结束语,把课文中的道理引入生活,升华了课文的意义,揭示了学习的目的。
3、课结束后,我悟出了老师开头的游戏完全是为本课服务。缩词、缩句、缩段都是为了概括文章内容,找到段落中的主要意思,既活跃了课堂气氛,又为学习做好了铺垫,这样的设计秒。
三年级语文《画杨桃》评课稿3篇
画杨桃语文教学设计
《画杨桃》教案
三年级语文《夸父追日》评课稿
三年级语文《太阳》评课稿
三年级语文《画杨桃》评课稿2
课堂回顾
一、板书课题,质疑激趣
齐读课题《画杨桃》说说你想知道些什么?生质颖(谁画杨桃,怎么画的?画得怎么样?)
二、学生读课文、思考
(1)课文一共多少自然段?
(2)课文哪些段落是写画杨桃的?
(3)你读了课文你知道了些什么?
学生读课文,简要作答,教师适时引导,理清了课文共19自然段,其中2——18自然段讲画杨桃,学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真,老老实实。
三、析读课文
1、课文重点写什么?
课文主要的并不是写“我”如何画杨桃,更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。
(1)同学们是怎么的情况?(嘲笑)
(2)老师看了“我”的杨桃怎么做的?(审视——让同学们到我的座位上看)
教师引导学生注意了教师的表情动作,引发思考:教师审视后明白了什么?如果你是教师,你想怎么做?
2、分角色朗读课文
课后思考
1、纵观整堂课教者有一定的目标意识,采取了较为恰当的教学方法。
从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材,在课堂教学中力求以学生为中心,顺学而导,重视语文基础知识(标点、词语)关注读的训练,有意识地进行了概括能力的培养,教者基本功扎实,教学中善于适时引导。
2、课文教学目标解析
《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容,这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的,核心是培养学生的创造精神。
课文的目的是让学生通过对文本的学习,初步懂得要敢于相信自己,讲究实际;明白同一事物从不同的角度看,结果不完全相同;不要轻易的否定别人。(当然要达到这样的教学目标,不是一节课就行的,但作为教师要有这样的教学意识)。
3、教师要认真读教材,分析教材、设计教法。
从表面而言,课文讲的是图画课上,“我”如实地画出了自己所看到的杨桃,却遭到了同学们的嘲笑,老师借此巧妙地对同学们进行了教育,让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。
如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识,那么教学只能说是完成了一小部分,因这我们若对文章加以分析,我们会发现一些问题:
①作为主人公的'“我”,在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样,可为什么还要那样画呢?(——缘于父亲的严格要求经常叮嘱);
②文中教师的表情有哪些变化?为什么先是严肃,后来却又和颜悦色?(——缘于学生知错能改);
③同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么?(——标点的妙用,标点后面还有什么意思?)
④文末提到老师的话与父亲的话那么“相似”,那相似之处是什么?
……
诸如此类的问题,是学生不太明白的,也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”,教者应予以关注。
学生学习文本就必须切实了解文本大意,这就需要学生认真地反复地读,但只是“读通”、“读顺”,了解文章大意还远远的不够,教者还得认真引导思考,也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手,问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来,让学生思有所悟,学有所得。
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