毕业论文(设计)开题报告(毕业论文设计开题报告心得体会)

时间:2022-04-01 08:34:51 开题报告

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毕业论文(设计)开题报告(毕业论文设计开题报告心得体会)

湖北文理学院理工学院毕业论文(设计)开题报告

(文科类)

所 在 系

外语系

专 业

学前教育

班 级

学前1812班

学 号

姓 名

李泽宇

指导教师

樊文汉

毕业论文(设计)题目

幼儿园成熟教师与新手教师应对幼儿冲突策略的差异研究

开题报告总体要求

学生须根据毕业论文(设计)任务书写出2500字以上的开题报告,开题报告包含以下几方面的内容:

1.研究目的和意义;

2.分析国内外现状和发展趋势,提出本课题的主攻方向;

3.主要研究内容、途径及技术路线;

4.工作的主要阶段、进度及完成时间;

5.阅读的主要文献、资料(20种及以上)。

开题报告

一、研究目的及意义

(一)研究目的

冲突是幼儿发展过程中的一个常见行为,是幼儿社会性发展所必然要经历的过程,是幼儿与同伴之间频繁发生的一中社会互动形式,可以说是一种正常的教学事件、教学存在。教师作为幼儿发展的主要他人,其在面对冲突时的态度、处理冲突的方式等都影响着幼儿对冲突的认知,影响着幼儿社会交往等能力的发展。教师在处理幼儿冲突时,如采取消极策略或处理不当,则会直接影响幼儿的身心发展,也不利于幼儿社会性的发展。如处理得当,更有助于幼儿去自我中心,同时会对幼儿的社会化进程的发展起到良好的促进作用。

目前,各个幼儿园的教师发展阶段不同。不同阶段的新手教师和成熟教师在应对幼儿冲突策略选用上的不同以及影响教师应对幼儿冲突策略选用的因素不同,因此结果也不尽相同。新手教师在应对幼儿冲突策略时往往采用积极且正面的方式和态度而成熟教师则是顺其自然采用引导侧面的方式。通过研究分析比较新手教师与成熟教师应对幼儿冲突行为的异同表现,为新手教师应对幼儿冲突提供一些建议,并提出相关建议提升教师处理幼儿冲突的能力。

(二)研究意义

1、理论意义

幼儿期是发生冲突比较频繁的时期,由于经验、教龄的不同,新手教师和成熟教师在面对冲突时有不同的处理策略和处理效果。本文的研究理论意义旨在分析新手教师和成熟教师在处理幼儿冲突策略上的不同,并根据现状为新手教师处理幼儿冲突提供一些建议。

2、实践意义

在幼儿园教育教学过程中不同阶段的教师应对幼儿冲突时存在一些不正确的行为,如何正确解决幼儿冲突事件让新手教师感到疑惑和困难。本文将探析不同成长阶段教师应对幼儿冲突事件的策略,总结成熟教师经验的基础上对新手教师提出相应的具有可操作性的教育建议,提升教师处理冲突的能力和水平,促进教师的专业化发展,加深和幼儿之间的联系,具有一定的实践意义。

二、国内外研究现状和发展趋势

(一)国外有关研究综述

冲突行为的起因:Bernner&Mueller(1982)指出:儿童之间冲突的起因主要有以下两种:1、对物品(玩具、食品等)的拥有和使用,由此引起的冲突在儿童的冲突中所占比例最大。2、行为不当或行为缺失。随着年龄的增长,引发儿童冲突的原因会随之发生一些有规律的变化.这表现在:因自然情境(如物品或空间)引发的冲突所占的比例逐渐下降,而由社会性动因引发的冲突所占的比例有所上升。4一5岁的儿童,由于物品争夺而引发的冲突与因社会问题引发的冲突逐渐持平,这种情况一直持续到6一7岁。此后,由社会性动因引发的冲突所占的比例逐渐大于因物品争夺等非社会性因素引发的冲突。

冲突行为的解决策略:ohbuehietal(1990)研究T293个日本儿童(74个二年级学生,103个四年级学生,和116个六年级学生)对8个假想的冲突情境(情境定义为一个孩子在实现目标的过程中,另一个人妨碍了他的目标实施)采取的冲突解决策略。统计结果显示:1、使用策略的数量多少与年龄呈正相关:随着年龄的增长,儿童采用的策略数量逐渐增多。2、不同年龄儿童倾向于使用的策略类型也显示出年龄差异:年长儿童比年幼儿童更多使用双向策略,这预示着社会技能的发展。_3、在选择使用策略的性别差异方面,女孩比男孩使用更多的策略,但统计结果表明:男孩和女孩在使用策略上没有显示出明显的性别偏好,认为女孩喜欢非直接策略的假设不成立.4、儿童在解决冲突的过程中选择使用的策略受对方社会地位的影响。当儿童比对手的地位高时,就更倾向于使用单向策略,如命令、要求等。当对方地位高时,儿童更倾向于使用双向策略,如请求、协商等。

冲突行为的结果:Sacikn(1984)在自然情景下对两所幼儿园的20个5岁孩子进行了观察,发现两种基本的冲突结束方式。一种是一方表示屈服,冲突有明确的胜负,这种结束方式在数量上占绝对的优势。另一种是一方提出和解,对方表示同意,这种方式只占一小部分。Sacikn考察了这两种冲突结束方式对冲突双方随后进行的互动行为的影响,结果发现:一方屈服产生的后果是冲突双方分开,各自游戏。而协商导致的结果是双方在冲突后能继续友好的在一起活动。因此Sacikn认为:对学前儿童来说,协商在从敌对关系到和平共处的转变中起到了基本的作用。hSantzl(987)对一些研究进行了总结,结论如下:1、在没有成人干预的情况下,学龄前儿童的绝大部分冲突由他们自己解决了。2、那些由儿童自己解决的冲突都有十分明确的成败结果。也就是说,冲突中谁胜谁败是很清楚的。3、冲突双方的行为及其反应之间高度相关,“以牙还牙”的情况经常发生。

(二)国内有关研究综述

教师介入幼儿同伴冲突的方式:龚静莉 (2018)认为,教师介入幼儿同伴冲突行为类型是多种多样的,但是主要可以概 况为教育引导型、单纯制止型和权威仲裁型,并在观察中发现,教师为了节省教 育教学的时间,多采用权威仲裁和单纯制止的方式,忽略了评价的环节。 ③杨云 舒认为教师介入幼儿同伴冲突行为的方式分为教育引导、单纯制止、权威仲裁以 及消极回应四种,发现教师在访谈时多认可教育引导的方式接入,但实际介入行 为中采用权威仲裁方式的次数是最多的。 ④刘霞(2017)研究中发现,教师采用 幼儿参与,积极商讨,共同解决的方式是最有积极影响的指导方式,但是普遍存 在由于对有效指导策略的不理解,出现指导策略单一、不同冲突解决方式的变通 性不敏感的现状。 吴晗睿(2009)研究表明,教师的介入存在以控制为主以及刻 板化印象严重的问题。

影响教师介入幼儿同伴冲突的因素:吕守义 (2017)提出,教师介入的方式与幼儿的气质类型有关,对待易养型幼儿之间的 同伴冲突,教师会倾向于采用教育引导的方式,对于难养型幼儿之间的冲突,教 师更多的采用强硬的方式。 ②陈晓凤(2017)研究中探析了冲突发生的背景、幼 儿个性的特点、家长的参与程度、幼儿园的管理因素和教师自身的因素等六个方 面对教师介入行为的影响。 ③ 霍延丹(2014)从教师自身的方面教师的专业化程度、反思能力和职业成就 感等主观因素,以及班级环境创设,幼儿家长的认识和态度等客观因素对教师介 入行为的影响因素进行了分析。 ④秦洪蕾(2013)在以往的研究基础上,提出另 一个影响教师介入的因素,即教师的情绪状态、教师观念等主观因素也会影响, 对冲突没有正确认识的老师,会认为冲突的发生是消极行为,采用单纯制止的手 段,阻碍了幼儿独立解决问题和培养社会交往的能力。 ⑤贾会娟(2010)认为, 教师的教育教学行为是观念支配的,每个教师的观察水平和能力是不同的,观察 能力的高低,主要来自于教师在教育教学中是否具有教育敏感性,教学机智的不 同会影响教师介入幼儿同伴冲突的行为。

幼儿园新手、熟手教师的比较研究:冯芃、沙莉、于挥等人从提高绘本教学活动质量出发,探讨了新手教师、熟 手教师在绘本教学中师幼互动特征的不同。他们指出熟手教师在教学中言语比率 比较稳定,集中在 70%-79%,且熟手教师在教学中、对问题的回应中多采用接受 幼儿的情感、表扬幼儿等间接影响的教学方法;新手教师言语比率波动较大,集 中在 50%-81%之间,在教学方法上更多是提出一些命令、要求等直接影响的方法 形式。 [52] 秦元东、王兵对教师活动观察记录的指向性、记录方式深刻性、词汇运用四 个方面进行比较研究,指出专家型教师在观察记录时较新手教师更能抓住“关 键”,记录的内容逻辑性逻辑性和联系性更强。 [53]岳凌严研究发现,熟手教师在 区域活动中的指导方式、指导结果的有效性、指导时间上均优于新手教师。新手 教师在指导语类型和指导主题中明显比熟手教师更合理、更有新意。[54]这说明新 手教师由于自己实践经验的缺乏在某些方面更可能具有创新性,而熟手教师实践 教学时间长,在一些思想、行为中更可能受到固化思维的影响。 叶平枝、司秀月从教师的日常评价和幼儿对不同类型的教师评价的反应两个 维度来研究,结果显示在一些项目中专家型教师的评价行为优于新手型教师,幼 儿从专家型教师的评价中能获得更多的启发。[55]宋梅在研究中谈到,新手教师相 比专家型教师,在幼儿学习方面的关注度不够,注重体现幼儿连续性发展的状况。

三、主攻方向

综上所述,大部分学者的研究多集中于教师介入幼儿同伴冲突的策略的研究,主要是从教师介入的方式,影响教师介入方式,以及冲突解决策略等方面进行叙述分析,而对不同发展阶段的教师应对幼儿同伴冲突方面却很少有研究者进行研究,忽视了教师对于幼儿发展的主要作用。因此本论文将基于此,围绕不同阶段的教师应对幼儿同伴冲突的策略差异的研究进行开展,为新手教师应对幼儿同伴冲突提供一些建议以提升教师解决冲突的能力。

四、主要研究内容及方法

(一)研究内容

1、幼儿同伴冲突的类型的研究与分析

2、新手教师与成熟教师应对幼儿同伴冲突态度差异的研究与分析

3、新手教师与成熟教师应对幼儿同伴冲突回应性的不同的研究与分析

4、新手教师与成熟教师应对幼儿同伴冲突解决策略差异的研究与分析

5、影响新、熟教师同伴冲突处理策略选用的因素

(二)研究方法

1、文献分析法

本研究对“中国知网”等数据库的相关文献进行检索分析。以“幼儿冲突”、“成熟教师与新手教师”、“冲突策略”为主题在数据库中检索出相关文献,阅读相关文章,对文章中的内容进行分析,形成分析样本。

2、观察法

本研究采用非参与式观察,在教师教育教学中不参与到幼儿的活动中去,即 以一个旁观者的身份,对幼儿之间发生的冲突时新手教师与成熟教师的 介入行为为观察对象,详细记录教师介入行为的时间,介入主动性,介入态度等。 为了保证观察记录所搜集资料的客观性,全面性,在冲突发生的较快,过程 较短,没有来得及完整记录时,笔者在冲突后寻找恰当的时间询问参与的教师以 及发生冲突的幼儿,将过程补充完整,以保证案例资料准确,确保研究的信效度。

3、访谈法

本研究中通过访谈进一步探究研究对象,拟采取正式访谈和非正式访谈两种 形式。正式访谈目的在于,了解不同专业发展阶段的教师介入幼儿同伴冲突的思路、教师选择不同的介入方法的缘由以及对幼儿同伴冲突的价值的看法。非正式访谈是在观察期间观察到的教师介入行为事件,研究者会询问老师对待冲突事件 的想法和介入的缘由,除此之外,对于没有现场完整记录下来的事件,研究者会对幼儿和教师进行非正式访谈以补充完整事件的经过,确保资料的完整和可靠本研究中采用个人访谈的方式,以聊天的形式进行,给被访者提供安全的心理环境,了解教师内心的真实想法,获得真实有效的信息。

五、工作进度安排(此处为统一安排,不用改动)

1.接收指导教师下达毕业论文(设计)任务书,查阅相关文献,撰写开题报告。(21-22学年上学期第5周至第6周)

2.指导教师审阅开题报告,完成开题答辩工作。(21-22学年上学期第7周至第9周)

3.撰写毕业论文。在21-22学年上学期第18周前完成毕业论文初稿,在21-22学年下学期第11周前完成毕业论文二稿。(20-21学年上学期第8周至20-21学年下学期第11周)

4.毕业论文根据指导教师修改意见完善后定稿,准备毕业答辩。(21-22学年下学期第12周至13周)

5.毕业论文(设计)答辩。(21-22学年下学期第14周至15周)

开题报告

六、参考文献

[1]Peter ,N Valerie , cognitive functioning and aggression: Is it an issue of impulsivity [J].Aggressive Behavior,2003(29):15-30.

[2]Shantz ,Hobart conflict and development: Peers and siblings[J],New York:John Wiley & Sons,1989:71-94

[3]Tezer functionality of conflict behaviors and the popularity of those who engage in them[J]. Adolescence,1999,34(134):409.

[4] Westerman and Novice Teacher Decision Making[J].Journal of Teacher Education,1991,42(4):292-305.

[5] 汪红. 新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突的比较研究[D].沈阳师范大学,2019.

[6]王莹莹. 新手、熟手教师幼儿同伴冲突处理策略研究[D].山东师范大学,2019.

[7] 叶雅情. 教师处理幼儿冲突的方法的运用[J]. 考试周刊,2018,(56):192.

[8] 黄敏祺. 新教师对幼儿冲突事件的回应行为研究[J]. 教育教学论坛,2015,(38):221-222.

[9] 胥兴春. 应对幼儿冲突的策略与技术[J]. 学前教育研究,2006,(06):9-10.

[10] 孙文杰. 幼儿同伴冲突中教师介入行为研究[D].山东师范大学,2015.

[11] 潘霁野. 教师应对幼儿冲突的解决策略研究[J]. 科教文汇(中旬刊),2015,(01):78-81.

[12] 黄玲. 幼儿冲突行为及其干预策略的指导与研究[J]. 教师,2019,(04):121-122.

[13] 王练. 幼儿园教师解决幼儿冲突的角色分析与思考[J]. 幼儿教育(教育科学版),2007,(11):16-19.

[14] 邹胜菊. 教师介入幼儿冲突的案例分析——基于电影《小人国》的感想[J]. 早期教育(教科研版),2014,(Z1):65-70.

[15] 程琳琳. 幼儿同伴冲突类型及其教师解决策略研究[D].辽宁师范大学,2017.

[16] 程琳琳,邹晓燕. 幼儿同伴冲突类型及教师解决策略[J]. 教育导刊(下半月),2017,(09):46-49.

[17] 刘晓静. 幼儿同伴冲突行为研究[D].南京师范大学,2002.

[18] 杨云舒. 中班幼儿同伴冲突中的教师介入行为研究[D].辽宁师范大学,2017.

[19] 郑卫,胥兴春. 教师介入幼儿同伴冲突的指导探析——以矛盾分析法为视角[J]. 教育与教学研究,2016,30(09):49-52+94.

[20] 吕守义. 教师介入幼儿同伴冲突研究[D].辽宁师范大学,2015.

开题报告

学生签字:李泽宇 2021年10 月15 日

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