下面是范文网小编整理的专业实习调研报告3篇(专业实践调查报告)，供大家参考。
专业实习调研报告1
一、调查概况
我于xx年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1、中学生的学习心理现状
2、当前中学生的学习心理特点
3、当前中学生的学习心理成因及对策
(二)调查方法
学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。
三、调查结果
对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)中学生的学习心理现状分析
1、教育价值观
调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的中学生没有考虑。
调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。
2、学习态度
调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
3、学习习需求
当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。
4、学习目的
调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学愿望。
(二)当前中学生的学习心理特点
调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。
1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化
他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。
中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实习，渗透更多的实用技术。
我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心;二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。
2、学习需求的纵向多层次和横向多目标
在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识;准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平;追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。
3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性
对学生的问卷调查表明，89%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严
重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。
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专业实习调研报告2
调 查 的 时 间 、 地 点 、 对 象 、 目 的 、 方 法 、 过 程 等
一、调查概况 我于 20xx 年 4 月份，对我所在的实习学校即江苏省灌南初级中学初二年级的 部分学生进行了中学生学习心理状况的调查。 通过调查研究， 对中学生的学习心理 有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强 教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了 客观依据。 二、调查的具体目标和方法 (一) 具体目标 1、调查中学生的学习心理现状 2、调查当前中学生的学习心理特点 3、研究当前中学生的学习心理成因及对策 (二)调查方法 学生问卷， 其内容涵盖教育价值观、 学习态度、 学习需求和学习目的四个方面。 问卷调查在灌南初级中学的在校初二年级部分学生之间进行，共发问卷 80 份，回 收有效问卷 75 份，接近理想的高效样本数。
对 事 实 的 叙 述 和 议 论
(一)中学生的学习心理现状分析 1、教育价值观 调查显示， 大部分中学生具有较为明确的教育价值观。 71%的学生认为学习的 作用是为了考大学，16%的学生认为学习的作用是提高自身素质，8%的中学生没 有考虑，,5%的学生是受家庭逼迫。调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的 经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中 65%的 学生认为大学生挣钱多， 25%的学生认为高中毕业生挣钱多， 10%的学生认为初中 毕业生挣钱多。 2、学习态度 调查结果表明， 67%的学生对学习的热情较高， 24%的学生对学习的热情中等， 9%的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是， 害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己 “最讨厌的课程” 。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学 方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对 与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较 强的历史、 地理、 英语不感兴趣。 在学生讨厌的课程中， 英语是初中核心课程之一， 有 45%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处” 。
3、学习需求 当前， “特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生 对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有 52%的 学生希望得到教师的指导。同时
，78%的学生希望学到实用的科技知识，使之能对 他们以后的生活工作有所帮助。 4、学习目的 调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学的愿望。 (二)当前中学生的学习心理特点 调查显示， 当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比， 有明显不 同。 1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化 他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综 合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社 会的竞争能力。但是由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既 不成熟又不稳定。事实上，相当多的中学生的教育价值观是迷茫的。 2、学习需求的纵向多层次和横向多目标 在调查中我们发现， 中学生由于个人的学习基础、 教育价值观和对未来的期望 等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。 3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性 对学生的问卷调查表明，89%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查 问卷的对比分析和对学生本人的考察， 我发现， 学生的学习目的具有严重的主观性 和不协调性。 学生学习目的主观性突出表现在： 他们已经认识到了未来进入城市就 业的艰难性。此外，40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的 的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。 调查结果表明， 37%准备考大学的学 生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性， 而是呈现出一种消极等待 的学习态度。
结 论 和 建 议
1.当前中学生的学习心理状况成因分析： (1)家庭、社会对中学生学习需要的形成起重要作用 中学生受到家庭的要 求、 态度和志向的影响。 其次， 社会风气和思想意识形态也影响中学生的学习需要。 如目前随着经济体制转轨，高等教育改革不断深化，实行自费上学，大中专毕业生 不在包分配。这种现实使许多人有了“读书有什么用?钱要花很多，毕业后又没工 作。 ”的观念，社会上新的“读书无用论”开始再抬头，这将直接导致中学生学习 需要的降低。另外，有些人把学习、读书看成是一种“工具” ，达到另一个目的的 手段，而学习本身并没有成为一个目的。因此当学习没有达到某种目的时，其积极 性便荡然无存了。 (2)学习兴趣低下： (1)外因：学校教育方法欠当，如教师教学方法单一、 枯燥，各科作业量大等;升学压力大;师生关系紧张;家庭因素：由于家长期望值 过高而导致严格要求;家庭人际关系冷漠;沉溺于优裕的物质享受;沾上家长
的不 良习气，如赌博。 (2)内因：价值取向逆转;学习目的模糊;学习成绩不佳;情绪 不稳定;意志薄弱等。 2.形成健康的学习心理的对策： (1)学习目的性的教育
首先应从中学生实际出发， 采取生动而适合中学生心理发展特点的形式， 帮 助中学生正确认识学习的社会意义。 其次要强调学习的内在意义， 即强调学习对个 体本身的价值，使之体会到学习是一种愉快的享受，而不是负担。第三，帮助中学 生设立具体、适当的学习目标。学习目的教育不仅要使中学生具有远大的目标，而 且还有使这种远大的目标与具体、 切实可行的目标结合起来， 这样才能使学生脚踏 实地去实现远大的学习目标。第四，由于主客观方面的原因，一部分中学生和家长 对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等了解既不全面也不深入，所 以有必要以专题报告的形式， 向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存 在的困难以及未来的美好前景; 向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、 科 学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性;向他们介绍素质 教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们消除误导。 (2)及时反馈与适当评价 让学生及时了解自己的学习结果， 可以激发进一步学习的动机。 为了充分利 用反馈的促进作用， 还应对中学生的学习结果进一步作出评价。 运用评价时应注意： 第一，要使中学生对评价有正确态度。第二，坚持正面教育的原则，以表扬为主， 做到客观、公正，使中学生心悦诚服。第三，对考试成绩不理想的中学生，不能单 独看其分数高低，还要从他们各个学习环节的不同层次上，发现可取之处，并给与 表扬和鼓励，让其看到自己的进步，以增强其自信心。第四，注意中学生心理发展 水平和个性心理特点。对低年级中学生多采用表扬方法;高年级中学生则应适当， 最好通过集体舆论来进行表扬或批评， 效果会更好; 第五， 注意师生间关系的融洽， 只有尊重中学生，教师才能提出恰如其分的表扬或批评;只有尊重教师，中学生对 教师的表扬或批评才能重视。 (3)科学使用奖赏与惩罚 奖赏具有促进活动的力量，是一种外在的激励因素，如分数、等级、奖金、 奖品。奖赏是一种手段，若用之过多，则可能失去效力，甚至发生弊端。奖赏的目 的是为了调动学生的学习积极性，而不应使中学生变成物质或金钱的奴隶，否则， 一旦取消奖赏，中学生将不再努力学习。从心里健康的角度，应注重奖赏而不去注 重惩罚， 因为这样可以减弱失败给人带来的恐惧心理。 但也
不能否认处罚在激发学 习动机中的必要性和有效性。在学校，惩罚的目的在于克服学习中出现的不注意、 拖沓、懒散和不努力，从而对学习起促进作用。但是，在使用时必须要小心谨慎， 使用过分，可能激起极高焦虑水平。
专业实习调研报告3
生物学科学习兴趣的调查活动，就是以了解学生的学习现状和学习心理作为出发点的，希望在了解学生的基础上，发现教学中存在的问题，提出解决的方法，为教学工作和课题研究工作的开展提供方向。
一 调查对象和方法
我调查的对象是初二全年级的学生。调查方法采用问卷法。初二生共有学生170人，我随机抽取了其中的60人，发放问卷，回收问卷57份，有效问卷57份，回收率为95%，有效率为100%。 问卷如下:
初中生物科学习兴趣调查问卷
注：在上表中，根据自己的实际情况，对初中生物的十大主题的喜欢程度进行自我评价。每个章节都在“很喜欢”、“一般”、“不喜欢”中选择一个你自己满意的答案划“R”
问题1、你喜欢初中生物课吗?
A、很喜欢 B、喜欢 C、不喜欢 D、很不喜欢
问题2 你每天花在生物学科上的课外时间大概为：
A、10分钟 B、20分钟 C、30分钟 D、10分钟以下
问题3、 你认为初中不考生物学习生物有必要吗?
A、很有必要 B、有必要 C、现在没什么必要 D、不考试一点都没必要
问题4、你对生物课堂教学满意吗?
A、很满意 B、基本满意 C、满意 D、不满意
问题5、你喜欢什么方式的生物作业?
A、背诵作业 B、书面作业 C、不留作业 D、探究作业
二 调查数据与分析
1 学习动机
问题1和3是有关学习动机的主要内容,包括对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对知识价值的认识(知识价值观)两个方面。学习兴趣方面：他们之所以选择生物，有39%的人是因为兴趣，36%的人是因为觉得容易，17%得人是因为高考还要考试生物，8%的人是因为其它原因。知识价值观方面;83%的学生认为学习生物学是有用的，包括以后可以从事生物专业工作、用于日常生活、用于科学研究等等，17%的学生则认为生物学用处不大或没用。学习能力感方面：觉得自己通过努力可以达到优秀的学生有55%，而认为可以达到良好、合格、不合格的学生各有38%、5%、2%。成就归因方面：认为自己没有达到理想水平的原因在于自己、家长、老师、校风和班风的学生各有87%、1%、1%、3%，另外还有8%的学生认为以上四个因素都有。从这些数据可以看出：他们绝大多数人肯定了生物学的学科价值，对自己的学习能力也持肯定态度，他们认为自己没有达到自己能力所能达到的水平主要原因是自己不够努力，对学习兴趣的调查也从侧面反映了这一点。
2 学习态度
我本来认为，初二的学生会因为中考并不考试生物,学习态度方面有所转变，但结果并不乐观。调查显示，64%的学生认为生物学很重要，33%的学生认为生物学只是一般重要，还有3%的学生认为无所谓。有46%的学生喜欢或不喜欢生物不是因为兴趣，而是因为其它因素(教师、课本、课堂氛围等)。在布置作业方面，只有14%的学生背诵作业，34%的学生喜欢书面作业，43%的学生喜欢探究作业,9%的学生视作业为负担，不想有生物作业。生物学将来在社会上越来越占有重要的地位，从这个角度看，生物学本应比语、数、英三科更为重要，但结果只有50%的学生选了很重要。第二道调查题则显示：他们对生物学的态度，课下不学生物的占46%，真是让人触目惊心，能学习30分钟的仅占有量21%。
3 学习习惯和学习方法
课堂上，能“认真听讲，并及时做好笔记”的学生只占56%，有高达29%的学生“不做笔记”，4%的学生“经常睡觉或走神”，12%的学生选择了“放弃”。为什么还有那么多的学生没有养成良好的学习习惯与学习方法呢?作为教育者，我们究竟该如何做呢?
三 问题与对策
通过这次的调查，我发现同岳中学初二学生，在学习动机、学习态度、学习习惯和学习方法等各个方面都存在一些问题。我将这些问题分成两部分来分析。
第一部分：学习动机与学习态度的校正。学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程。外部动机指由外部诱因所引起的动机。动机的满足在活动之外，他们对学习所带来的结果感兴趣。具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降;或是一旦失败，便一蹶不振。很明显，内部动机更持久，对学习的促进作用更大，更容易让人成功。但我们不难看出：调查对象的学习动机多属于外部动机，这正好验证了一些专家提出来的“学习动机功利化倾向”这一观点。学习态度是影响学生学习的重要非认知因素。学习态度对学习效果的影响作用已经被许多实验所证明。要解决以上这两个问题，需要家庭、学校、社会的共同努力。我认为可以从这几点方面进行改进。
第一点，以兴趣激发为前提。我相信绝大多数学生都具有基本学习能力。许多学生成绩差.首先不是智力低下问题.而是非智力方面存在的心理与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。相信学生原来是有学习愿望的人、他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。把学生看作是具有独立人格的人。他们是学习的主体.只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。
第二点，让课堂“动”起来，激发学生的学习兴趣。教师要让课堂生动，形象，同时也要带动学生的思维，让学生“动”起来。“动”的方法则有很多，教师的幽默感、形象的比喻、语音的变化、丰富的表情、肢体语言，还有新课程提倡的分组讨论等。
第三点，让学生提出问题，带着自己的问题主动学习。现在的学习，在学生看来完全是被动的。学生们认为，课本是别人编的，问题是别人提的，他们则被“逼着”拿起课本给别人找答案。能不能换个角度，教师给出学习内容，学生提出自己感兴趣的问题，然后利用课本、查阅课外资料，自己帮自己找出问题的答案。这样，可以变被动学习为主动学习，提高学生的主观能动性。
第二部分：学习习惯与学习方法的培养。习惯是学习的重要因素，方法是学习的重要助手，所以我们应该充分利用习惯和方法来提高学生的学习效率。培养学生养成良好的学习习惯和学习方法都必须遵循“三步走”的原则。
第一步：提出好的学习习惯和学习方法。在这个过程中，要注意“小步走，慢慢走，好好走，多回头”的原则。“小步走”的意思是：一次不要提出过多的要求，一般提供一个好的习惯或方法给学生就可以了，太多了反而无法兼顾。“慢慢走，好好走”的意思是：提供
一个好的习惯或方法之后，要多给时间、机会让学生重复，直到学生将习惯和方法变成自己的一部分。因为习惯和方法的养成其实也是重复、积累的过程，而且如果在没有养成的时候就停止，一段时间后就会遗忘。“多回头”的意思是：当提出第二个习惯或方法时，要“主抓提出的这一项，兼顾以前提出的其它项”，其目的是为了巩固成果。如果仅有这第一步，结果很可能和调查显示的一样——仍然有大量学生不具备好的学习习惯和学习方法。因为青少年时期，理性还不健全，自我控制能力差，所以仅仅提出是不够的。
第二步：检查。老师提出要求，自觉的学生会遵照执行，不自觉的学生则当耳边风，所以要有检查。检查的目的是为了形成一股威慑力，使那些不自觉的学生也能遵照执行。
第三步：反馈。老师检查完后，必须将检查得到的信息以具体的形式反馈回去。例如：当学生养成某一良好学习习惯时，给予其一定的奖励。反馈能对当事人以及其他的学生形成强烈的暗示和刺激，在不断的暗示和刺激下，习惯或方法才能保留下来，成为自身的一部分。
通过这三步不断的循环，我相信一定可以培养出具有良好学习习惯和学习方法的学生。
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