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课堂教学改革实施方案心得体会1
课堂教学改革实施方案
为进一步促进教育教学质量的提高，打造高效课堂，培养学生自主、合作、探究的学习能力，真正充分发挥学生课堂上的主体作用和教师的主导作用，促进学生的综合能力和素质的全面提高，借鉴河南永威学校“先学后教，当堂训练”先进的课堂教学模式，结合我校多年来课堂教学改革取得的经验和学校实际，经学校研究，迅速开展新一轮课堂教学改革活动，近快形成适合自己实际，确实能够大幅度提高课堂效率，让每个学生全面提高的课堂教学新模式，实现我校教育教学质量的全面、持续、稳步提高，特制定本实施方案。
一、指导思想：以科学发展观为统领，全面落实《山东省中小学办学行为规范》，遵循素质教育发展的规律，学生成长发展的规律，充分发挥课堂是素质教育的主阵地作用，以培养学生的综合素质和能力及让每个学生全面发展为目标，打造高效课堂，促进教育教学质量的全面、持续、稳步提高。
二、组织领导
高集中学课堂教学改革领导小组
组长：夏正勇 副组长：郭延华 组
员
司家福张 岭 赵家峰南远新胡少栋贾芳英胡海英
领导小组负责课堂教学改革的指导和监督，参与各种措施的制定和落实，共同研讨适应于我校且又高效的课堂教学模式，使其能尽早成形。小组成员要带头上好示范课，积极参加听课、评课活动，在教改过程中起模范带头作用，努力提高指导课堂，评价课堂的能力。
三、课改目标：课堂是实施素质教育的主阵地。教师要充分扎实地采取必要措施和积极的主导作用，最大限度地去激发每一位学生的求知欲望。让学生的主体作用得到充分展现，力求让95%以上的学生完成当堂学习目标并完成当堂作业，使每一位学生在紧张有序的课堂学习中，自主学习的能力、逻辑创新思维能力、语言表达能力、团结协作能力、动手能力??得到明显提高。
四、阶段实施：
1、宣传发动：11月22日——12月3日两周的时间内，召开全体班子成员会、全体师生大会汇报赴河南永威学校学习情况，介绍永威学校的管理，“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，组织全体任课教师观看“先学后教、当堂训练”教学法及课堂实录光盘，要求每位任课教师写出心得体会，成立课堂教学改革领导小组，研究制定《高集中学课堂教学改革实施方案》，分析形式，研讨初步的教学模式框架及评价、奖励机制。
2、初步实施：12月6日——12月12日召开领导班子会和全体教师会，宣布实施设方案，按照研讨的教学模式，由领导小组成员中的任课教师上示范课，全体领导小组成员及相应学科教师参加听课、评课，对教学模式进行必要的修订，使其更加完善定型。
课堂教学模式（待完善）
①预习检查（时间2——3分钟）：课前预习解决一些学生能够记住的基本知识，让学生大致了解本节课所要学习的知识点。
②导入新课，出示目标。导入语三言两语、板书课题，激励学生完成目标。
③先学：（时间视学科而定）
教师给出自学指导：包括自学的内容、自学的方法，自学的时间、自学的要求、学生学得要紧张。
检测：学生板演做题过程（后进生）其它同学下面做。④后教：讨论交流
⑤小结：当堂完成作业。要求：A、当堂完成：力争完成堂堂清。B、作业当天批改，学生更正。C、作业要求学生写清做作业日期，教师写批发日期。
3、全面推开：12月3日起，通过示范课，完善课堂教学模式，由教务处安排人人上公开课，开展赛课活动，相应的教研组及时召开评课活动，与教学进度相适应。
五、激励措施：
借本次课堂教学改革，推出学校课堂教学骨干，引领和带动全体任倮教师共同提高（评价标准另行制定），骨干教师享受原县系列名师教师档案加分政策，并优先推荐参讲县以上优质课评选和教学能手评选，在县以上课堂教学比赛中获奖者，学校给予一定的物质奖励。
东塔初中课堂教学改革实施方案
确立学生在学习过程中的“主人地位”，符合新课程改革的理念，是教育适应新时代的必然要求，针对传统课堂教学的弊端，进行大胆探索与改革，遵循“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，逐步形成“自主学习、合作探究、展示与交流、点评与小结、课堂检测”课堂教学模式，实现开放式教学，把课堂真正还给学生，真正以学生为主体，真正减负提质。结合学校实际，特制定本方案。
一、课堂教学改革领导机构
顾
问：洪xx 周xx
易xx
组
长：徐xx
副 组 长：廖xx
颜xx
彭xx
成员：易xx
周xx
徐xx
易xx 杨xx 左xx 阳xx
陈国伟
陈xx
周xx
说
明：在课堂教学改革领导小组的领导下，各年级以年级组长为核心，以班主任为骨干成员，组成年级课改研究小组。
二、课堂教学改革的基本目标
转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立灵活的课堂教学基本模式，以小组学习为组织核心，切实用好学部的学案，打造高效课堂，提升教育教学质量。
1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于80%，当堂达标率为80%以上。
2、各班按要求建立学习小组，体现“自主、合作、探究”的理念，在七、八年级全面推行导学案进行教学。
三、课堂教学评价的基本要求：以学论教
1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；
2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；
3、由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；
4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；
5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；
6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。
四、课堂教学重要环节的调控
1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组可设文科组长、理科组长各一名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。
2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过20分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。
3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，如提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。达到“以练习为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。
4、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。
5、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自觉目标要明确，任务要具体，晚自习时间一般要求教师不讲课，把更多的时间留给学生自主学习。
6、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、校本学案、单元检验试卷等的检查力度。
五、课堂教学改革的实施步骤
1、教师培训：由教务处组织培训，统一思想、落实精神。
2、各年级按学校规定完成班级小组架构建设，定人定座次定小组成员职责。由年级组长、班主任具体落实，在第七周前完成。
3、第八周由教务处组织召开全体学习小组组长会议，落实小组合作学习各项规章制度。
4、组织听评课活动。方式主要有：每年级每周至少上一节课改示范公开课，年级组长安排与随堂听课相结合，教研组组织听评课。教师听课后要及时写出点评。
5、及时评估反馈。在七、八年级全面推行课改，及时对小组进行评价，每月一次班评，每期一次校评。每月对校本学案的使用情况进行调查小结。每月对课改情况进行总结，在“长鸿杯”教学竞赛中充分展示课改成果。教务处负责备案，学部负责抽检，学期期中、期末教
务处公布各教研组课改量化分。
6、期末各教研组、教务处写出总结。
平泉县黄土梁子初级中学教学改革 实 施 方 案
一、指导思想：
以素质教育理论、魏书生教育教学思想、新课改理论为指导，引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，培养学生自主学习的意识和能力，增强教科研意识，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，深化教育教学改革。以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，深化研究，解决影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。
二、改革目标：
1、总 目 标：以人为本，和谐发展，创优成绩
2、教师目标：学会反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。
3、学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。
4、课程目标：探索、改进、改造学习方式。
5、成效目标：切实提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果。力争在三年内，在课堂教学、学生管理、校园文化特色建设等方面形成显著的优势，使我校成为平泉县教育教学改革的窗口学校，在承德市内有一定知名度的学校。
三、组织机构： 学校教学改革领导小组： 组 长： 杨宗昌
副组长： 李盛清 秦凤军 尚云峰 成 员： 孙 军 隗学新 宋国志 景立山
韩玉芹 王义金 刘新华 刘 英
石晓东
四、教改实验年级：七年级、八年级和九年级
五、工作重点：
1、以魏书生科学民主教育教学思想为指导，借鉴学习研究洋思中学课堂教学与管理的经验，深入研究影响课堂教学效益的因素，改进课堂教学设计，保证学生自主、合作、探究的学习方式落到实处，提高学生的综合素质。
2、进一步解放思想，转变观念。一方面教师要转变教学观念，教师要着眼于教育为学生的终生发展服务，发展学生的特长；教学要面向全体，因材施教。充分信任学生，把课堂还给学生，一节课讲授时间不许超过15 分钟。另一方面要转变学生的观念，教师从多个方面引导学生认识到课堂主任的地位，自主学习，自我发展，激发他们的参与意识，培养他们的团体意识，让他们互帮互助，共同学习，共同进步。
3、进行教学质量监控与评价的改革，使教学面向全体学生，促进学生的全面发展。关注学生的“亚学习状态”，以及边缘生和后进学生，让学生都能积极参与，体验到成功的快乐，彰显“活力课堂”，使学生愿学、会学和乐学，大幅度提高课堂教学效益。
六、课堂模式的基本要求：
1、课堂模式的基本要求：实施课堂教学新模式要求八个字“先学后教，当堂达标”，教师讲解释疑时间15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
2、课堂教学的六个环节：
（1）引课示标：导入要体现“新、趣、活、洁”，学习目标要真实科学明了。
（2）自学指导（自学提纲）：在教师的指导下依提纲进行自主学习。（3）合作探究：对学生自学情况进行反馈，师生间释疑解难，教师重点难点点拨。
（4）自我展示：师生、生生互动，小组合作互相交流，教师把握好切入点，讲在当讲处，讲在点子上，导在引发时。
（5）训练拓展：夯实基础，强化能力，拓展探究必做题，试做题，探究思考题。
（6）自主测评：教师将已准备好的检测题（检测题可以是篇子、练习册。题目要求精选，一定要体现学习目标，并且要典型，符合中考题型）发给学生，学生快速解答，然后学生间快速批阅。教师评价。
3、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，当学生遇到困难时教师要启发引导学生思考、通过小组合作进行探究，并适时对学生进行点拨、解惑。促进学生健康协调全面发展。
七、课堂操作的基本要求：
1、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线
2、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流
3、鼓励“三动”——动脑、动口、动手
4、实现“三会”——学会、会学、会用
5、发展“三维”——认知、情感、技能
八、课堂评价的基本要求：
由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主
2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主
3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主
4、由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主
5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主
6、由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主
九、教改实验实施步骤：
（一）、组织发动阶段
1.成立课改领导小组，结合我校的教学实际，制定课改实施方案。
2、进行课改动员，下发课改学习材料，各学科组进行研讨。
（二）、研究实施阶段
1、以课堂教学模式的研讨为中心，各教研组全面展开研讨。
2、全面落实“一备、二研、三讲、一反思”的集体备课制度，加强同科共备的分组方式，通过集体备课对课改进行深层次研究。
3、开展课改实验课观摩研讨活动。从第二周起，各学科教研组长负责，组内集体备课，推选一人上研究课。全组教师听课，领导小组成员评课，上课教师说课。每月各组都要计划安排2节教师在多媒体教室上的研究课。所有参与课改研究的教师都要自觉上好展示课。
4、举办理科教学评优，带动探索具有我校特色的新教学模式活动的全面开展，带动全体教师整体教学水平的提高。
5、给学生下发征求意见卡，了解学生的愿望及对教学工作的意见，及时改进教学中的不足之处。
6、各实验教师每两周写一篇实验总结，提倡写实验日记。教研组长每月写一篇学科实验阶段报告。
（三）、总结提炼阶段
1、进行阶段性总结，完成对实验结果的科学分析、统计写出实验报告。
2、进行课题研究相关展示活动。
学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决课改中存在的问题，推动我校课堂教学改革向纵深发展。
对课堂教学评价改革的几点意见
第一、不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。随着国家基础教育课程改革工作的发展，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。课改要求必须建立新的课堂教学评价体系，发挥评价对课堂教学改革的导向与激励功能。
第二、新的课堂教学评价的核心应该是促进师交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平之高下，更不能是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力；要给予教师应有的安全感与自尊。这几点，对于构建新型的、发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。
第三、究竟应该从哪几方面，以怎样的方式去评价课堂教学呢？
课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。
评价内容及标准： 1.学生的学习状态
（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。
（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。
（5）生成状态。
一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2.知识的形态 （1）基本性。
一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。
（2）基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。
（3）过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。
（4）策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。
（5）实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。
3.教学行为
（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生一生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。
课堂教学改革实施方案心得体会2
2016年课堂教学改革实施方案
我校按照上级要求，认真贯彻落实县教体局、教研室的工作安排，以课堂教学改革强化校本教研为重点，抓住“优化课堂教学，提高课堂实效”这一中心，以微型课题研究为切入点，继续开展课堂教学改革教研活动，充分利用现代化教学手段，多层次的提高教师的专业素质、全面提高教育教学质量。
一、指导思想
以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。加强教学研究，发扬全校教师团队合作探究的精神，群策群力，不断推进新课程改革，深化学校特色建设，努力提高学校教学质量。
二、工作目标：
我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；
1 面向全体，分层实施。通过全面开展课程改革实验，努力构建符合素质教育要求的具有时代特征和学校特色的课程体系，使我校逐步成为实施素质教育、具有现代教育理念的学校，逐步成为“基础扎实、个性鲜明、适应未来”的农村一流特色学校。
三、改革年级及学科
年级以七—九年级，学科以语文为主逐步向其他科目延伸。
四、具体措施
1、组织领导成立课程改革领导小组。
组 长：张永固
副组长：贾习文
成 员：语文教研组全体成员
课程改革领导小组重点针对新课程在实施过程中出现的新问题进行研究，指导课程改革的实施。
2、教师培训
课程改革成功与否，关键在教师。教师的观念不转变，教法不转变，即使用新教材，也可能走老路。因此，应十分重视对教师的培训。
在培训内容上，以《基础教育课程改革纲要》为重点，学习新一轮课程改革的指导思想、教学理念、改革目标及相关的政策措施等；学习和研究相关学科的课程标准，重点学习和研究所教课程的课程目标、具体内容和评估要求等；学习和研究所教课程的新编教材，了解掌握新课程标准和新教材的编写思路、结构内容、课程功能、课程评 2 价、价值取向和要求等方面的特点。
在培训形式上，我校的基础教育新课程师资培训工作，以更新教育观念为先导，以上级业务部门组织的集中培训为依托，以校本培训为主阵地，以培训者和骨干教师培训为重点，以实现全员培训为目标。坚持集中培训、分散培训、教研培训、校本培训相结合的原则；教育理念、教育理论培训与广大教师的实践反思相结合的原则；典型示范和全面推动相结合的原则。
3、课堂教学
基础教育的生命力在课堂，课程改革的主渠道在课堂。关于课堂教学，我校借鉴课改特色学校的先进方法，并根据我校实际，初步制定如下课堂教学思路：
（1）各科任课教师，在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，与班主任、班干部一起将全班学生均衡分成若干个学习小组（每组3—4人为宜），每组定出一名组长，组长可定期轮换。
（2）一课三步 课前
A、编写导学案：
导学案根据学科特点来设置，格式统一。要按照“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。
3 B、个人备课
（1）备内容：结合教材把已印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。（2）备学生：根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。（3）备标准：教学法课堂评价标准准备。C、学生预习。
预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。
（1）预习资料。预习要有两种材料，一是课本；二是导学案。（2）预习形式。预习要先独立，后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。
（3）预习方法。预习要先全面，后侧重。学生先独立阅读一遍课本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间，按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。课中
A、重申目标：上课时，老师重申学习目标，学生对已预习过的导学案 4 作简略快速的浏览。B、学情调查：
老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。A级问题提问检查，要求学生独立回答。B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。
让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。
C、问题汇总：老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。D、精讲点拨 E、当堂检测。
围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。F、小结作业。
在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好（D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改。课后 A、教师
（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学 5 生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。
（2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。（3）形成导学案的第三次生成。B、学生
（1）学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少，展示怎样，提出几个问题，主动解决多少问题，为本学习小组的成功作了多少努力。
（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。（3）做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，是复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。
4、教育科研
（1）大力开展教科研活动，走科研兴校之路，抓好“校本教材”和“校本教研”的研究，要认真积累第一手材料，及时发现问题，解 6 决问题，总结经验，实验中本着“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，以研促教、以研促改。行政、教研、科研紧密配合，齐抓共管。
（2）以七年级为突破口，在全校范围内开展研究性学习，使学生全面、自主的学习。
（3）公开教学。上好观摩课、实验课、示范课，充分发挥学科教改带头人的示范、辐射作用。重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。
（4）教学评比。开展优质课、优秀教学设计、优秀论文等评比活动。
5、评价与考核
努力探索对学生、对教师的评价办法，采取多元评价方法。
（1）学生评价。淡化评价的选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能，把过程性评价与终结性评价结合起来，在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。在期末考试的内容、形式和方法上作改进，采用书面考查与开放性考查、开卷、口试、动手操作、调查实践、情境体验等相结合的方法，并探索允许学生有两次或两次以上考试机会，以好的一次作为学生的成绩的评价方式。在评价主体上，改变单一由教师评价的状况，把学生自评、互评、家长评相结合，使评价更为民主、客观。
（2）教师评价。用新课程理念评价教师与考核教师教学工作时，7 主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效，在评价教师的备课、上课、辅导、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位。评价中，注意教师个体差异，注重专业和个性发展。
6、制度管理
（1）课改领导小组每月召开1次工作会议，排找课改中出现的问题，认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略，例会采用课改情况阶段分析会，教师座谈会等多种形式，并规划和部署下阶段工作。
（2）制订严格的教研制度，确保教研质量。每周的集体备课时间要具体落实到人，做到不拖拉，不流于形式。教案形式要不拘一格，内容要常写常新，要求因师而异，如经验比较丰富的中青年教师、骨干教师可以写简案，新教师应写详案等。学科教研组每两周组织1次实验学科的教学研讨活动，每学期校级实验学科的教学研讨活动1次以上，确保课题实验健康发展。
（3）进一步搞好家校联系，优化家庭育人环境。学校在每一学年至少举办一次家长会，并组织家长听课，召开家长座谈会，通过家访、家校联系册等形式，及时了解家长对学校实施课改的意见和建议。
（4）课改实验组成员每周听随堂课，及时指导课堂教学。
（5）建立评比奖励制度，对课改实验中成绩突出的教师给予奖励。
对新课程的研究和探讨是无止境的。我校将继续努力，保持并加大对新课程的教学管理和开发力度，在对新课程的实施研究中走出自 8
苏 屯 小 学（2013-2014学年度）
二铺中学2016-9-1 己的特色。
课堂教学改革实施方案
苏屯小学2013-9-1
课堂教学改革实施方案心得体会3
落实《评比办法》实施方案
一、指导思想：
以素质教育理论、洋思中学、杜郎口中学现进教育教学思想为指导，以全市掀起的新一轮课堂教学改革先进校评比为契机，继续引导全校教师进一步更新教育教学观念，不断改进教学方法、教学行为和教学手段，大力培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力，激发教师的教科研兴趣和热情，不断适应新形势和新课改的需求，积极争做全市课堂教学改革的排头兵，为全市课堂教学改革的蓬勃发展贡献力量。
二、工作目标：
1、总 目 标：以人为本，和谐发展，创优成绩
2、教师目标：学会反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。
3、学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。
4、课程目标：探索、改进、改造学习方式。
5、成效目标：以学生为主体，以教师为主导，全力打造高效课堂，促进师生共同发展。实现“三导、五会、三环节、四促进”暨“三五三四”高效课堂教学模式。使我校成为七台河市教育教学改革的窗口学校，实现在省内具有一定知名度的学校。
三、组织机构：
学校教学改革领导小组：
组长： 王淑杰
副组长： 李开国张桂芳沈秋菊
成员： 杨文萍李萍娄德秀张丽萍李春华牛立波
董梅毕春梅
四、课改年级：一至五年级，重点年级
三、四、五年级。
五、工作重点：
打造高效课堂，促进学生全面发展，提高综合素质是学校发展的终极目标。实现“四个促进”：
促进小组学习实效。
促进身心健康发展。
促进校本课程的研发。
促进创新思维发展。
六、为实现工作重点，继续深化完善课堂教学模式：
（一）、课堂模式的基本要求：实施课堂教学新模式要求八个字“先学后教，当堂达标”，教师讲解释疑时间20分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
（二）、扎实推进实施课堂教学的五个环节：
第一步：预习与质疑
1.预习方式：独立预习、合作预习、指导预习并存。
（独立预习）大部分学生采取独立预习的方式学习新知。
（合作预习）根据知识点的特定和难易程度，恰当选择合作预习，资源共享，难点内化，教师相机指导。
（指导预习）教师或者优生指导学困生预习，促使每个学生都能有效学习。
2.预习步骤：
（1）教师出示预习内容。
（2）学生独立预习，查阅资料。
（3）梳理知识点后完成预习学案。
第二步：互动与交流
1.学生以小组为单位进行互相交流，生生互动、师生互动，交流预习心得和预习结果，内化难点。
2.组长组织交流并且进行梳理。
3.组长分工展示汇报任务。
第三步：汇报与展示
1.准备汇报的小组到前面板书重点内容。
2.以小组为单位进行汇报展示预习成果。
3.学生遇到不同观点及时发表个人见解。
4.教师认真倾听及时引导、指导、总结。
第四步：反馈与检测
1.自检与交流独立尝试的做一做。
2.选做练习题，检测预习效果。
3.教师选择有代表性的、重点的、不同类型的练习题汇报交流，集体反馈。 第五步：应用与提升
1.学生交流挑战题。
2.教师根据情况布置一些基本题和挑战题，拓展学生的思维，提升学生的解决问题的能力。
3课堂教学改革反思与培训
组织阶段性反思与培训大会，提炼课改经验，暴露课改问题，既是采取有效策略，确保课改稳步推进。
4课改调研再指导。
课改领导小组经常性的深入课堂听课指导。
七、课堂操作的基本要求：
1、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线
2、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流
3、鼓励“三动”——动脑、动口、动手
4、实现“三会”——学会、会学、会用
5、发展“三维”——认知、情感、技能
八、课堂评价的基本要求：
由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主
2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主
3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主
4、由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主
5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主
6、由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主
九、实施步骤：
（一）、组织发动阶段
1.成立课改领导小组，结合我校原有的课改教学实际，制定新的课改实施方案。
2、进行深入课改动员，下发课改学习材料，各学科组进行研讨。
（二）、研究实施阶段
1、以课堂教学模式的研讨为中心，各教研组全面展开研讨。
2、全面落实“一备、二研、三讲、一反思”的集体备课制度，加强同科共备的分组方式，通过集体备课对课改进行深层次研究。
3、开展课改实验课观摩研讨活动。从第二周起，各学科教研组长负责，组内集体备课，人人上同一节研究课。全组教师听课，领导小组成员评课，上课教师说课。每月各组都要计划安排全年组教师在多媒体教室上的研究课。所有参与课改研究的教师都要自觉上好展示课。
4、举办各学科教学评优，带动探索具有我校特色的新教学模式活动的全面开展，带动全体教师整体教学水平的提高。
5、给学生下发征求意见卡，了解学生的愿望及对教学工作的意见，及时改进教学中的不足之处。
6、各年组研究教师都要写好课后反思，教研组长每次活动后写一篇学科研究总结。
（三）、总结提炼阶段
1、进行阶段性总结，完成对每次课堂教学研究活动结果的科学分析、统计并写出学期总结。
2、进行课题研究相关展示活动。
学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决课改中存在的问题，推动我校课堂教学改革向纵深发展。
附一：
七台河市第九小学课堂教学评价改革的几点意见
第一、不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。随着国家基础教育课程改革工作的发展，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。课改要求必须建立新的课堂教学评价体系，发挥评价对课堂教学改革的导向与激励功能。
第二、新的课堂教学评价的核心应该是促进师交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平之高下，更不能是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力；要给予教师应有的安全感与自尊。这几点，对于构建新型的、发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。
第三、究竟应该从哪几方面，以怎样的方式去评价课堂教学呢？
课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。
评价内容及标准：
1.学生的学习状态
（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。
（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。
（5）生成状态。
一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2.知识的形态
（1）基本性。
一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。
（2）基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。
（3）过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。
（4）策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。
（5）实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。
3.教学行为
（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生一生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。
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