中学物理教学概论心得体会3篇中学物理教学概论笔记

时间：2023-03-19 09:21:38 心得体会

　　下面是范文网小编收集的中学物理教学概论心得体会3篇中学物理教学概论笔记，供大家参阅。

中学物理教学概论心得体会1

　　中学物理实验教学的几点体会

　　黑水县中学

　　毛泽林

　　初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。在物理实验课上我是从以下几方向来做的：

　　1、确保所做的实验现象清晰，提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素，排除干扰。例如：在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。例如碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时，空气的湿度是否会影响实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。如果天气不佳，就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸

　　布，尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦，毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。

　　2、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。再比如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。

　　3、充分利用身边的材料改进实验。例如“导体和绝缘体”一节中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗？（是）又指着那堆绝缘体问：这里面一定都不能导电吗？马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电能力是不同的。

　　4、努力提高实验现象的可见度。例如：在演示实验时，升高实验台，实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的实验现象进行放大都是提高实验现象可见度的好办法。

中学物理教学概论心得体会2

　　中学物理教学概论

　　该门课程的学习内容：中学物理的教学目标和内容；物理教学过程的规律和原则；中学物理教学常用的模式、策略和方法；教学资源的开发与利用；物理教学的设计、实施和评价。

　　中学物理教学的总目标：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为终身学习奠定良好基础。

　　中学生的科学素养：科学知识与技能、科学探究、科学态度情感与价值观、对科学技术和社会的关系认识。

　　物理学是观察、实验与理论紧密联系、相互促进的基础自然科学，充分体现了科学的本质特征。

　　物理课程标准：尊重学生发展，面向全体学生；重视科学探究的作用，强调科学探究的过程和方法的学习；重视情感、态度、价值观的培养；加强科学、技术与社会关系的教育；特别注重学生创新意识和实践能力的培养。

　　高中物理课程标准：注重奠定学生终身发展必备的知识、技能和能力基础，更加注重学生的主体性和学习的自主性，特别是科学探究方法的学习和自主学习能力的发展。

　　高中物理教学目标：

　　1、学习物理基础知识，掌握实验基本技能，发展对物理学本身及其与其它学科和经济、社会的关系。

　　2、经历科学探究过程，学习物理学的研究方法，参加实践活动，培养科学探究能力。

　　3、深化认识和探究科学的积极情感体验，形成敢于坚持真理和勇于创新和实事求是的科学态度和正确的价值观。

　　思维过程：分析、综合、抽象、概括思维形式：概念、判断、推理

　　创新思维的特点：新颖性、灵活性、综合性

　　义务教育的课程内容：物质、运动和相互作用、能量

　　必修一：运动的描述、相互作用、运动规律

　　必修二：机械能和能源、抛体运动和圆周运动、经典力学 3-1：电路、电场和磁场

　　高中物理教学内容的特点：

　　1、知识范围广

　　2、知识的抽象性和逻辑性进一步加强

　　3、突出了物理学研究的思想和方法，培养学生的能力

　　4、与义务教育阶段提出的科学探究相比，高中物理对物理实验能力和科学探究具有更高一层的要求

　　中学物理教学的4要素：教师、学生、物理世界、媒体

　　教学原则：根据教育、教学目标，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求。

　　中学物理的教学原则：

　　1、科学性、教育性和艺术性相结合的原则

　　2、激发学习兴趣和求知欲望的原则

　　3、创设物理情景，突出观察、实验、探究的原则

　　4、启发思考、交给方法的原则

　　5、联系生活、技术和社会实际的原则

　　中学物理教学模式:启发-引导模式；自学-讨论模式；探究模式；合作学习模式；课题研究模式

　　启发—引导模式：激发动机—引导观察—启发思维—练习运用—巩固深化自学—讨论模式：提出问题或明确主题—指导自学—讨论交流—成果总结

　　教学方法：讲授法、阅读法、谈话法、讨论法、实验法讲授法：综合性、发展性、多样性、补偿性

　　科学性，适应学生认知发展的需要，语言要生动、现象、简明扼要，具有启发性，突出重点与其他方法相结合教学策略：概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略

　　教学资源：中学物理教学过程中能够用于是想教学目标的各种条件总和。

　　物理教学资源的特点：多样性、独特性、潜在性

　　教学资源开发与利用的原则：

　　优先性、经济性、开放性、针对性、个性

　　教学设计原则：

　　1、理论指导与实践操作相统一的原则

　　2、整体设计与要素分析相结合的原则

　　3、规范性与创造性兼顾的原则

　　4、动态设计与静态设计并重的原则

　　5、教师与学生交互协调的原则

　　教学设计的内容：分析教学目标分析教学内容

　　分析学生和教学环境

　　选择合适的教学模式、方法和策略教学媒体的开发与利用制定测评工具教学反思与修改

　　教案形式：教学课题教学目标

　　实验教具及媒体教学过程课后分析

　　说课：说什么、怎么说、怎么做、为什么这么做

　　说课的基本内容：说教材、说学生、说教法、说过程、说实验

　　物理实验教学的作用：

　　1、激发学习兴趣和求知欲望

　　2、创设生动的物理学习情境

　　3、发展学生能力，使学生掌握科学方法

　　4、有利于培养学生科学态度和科学精神

　　实验分类：演示实验、学生分组实验、边学边实验、课外实验与制作

　　演示实验作用：

　　1、引入课题，激发学生探究欲望

　　2、提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规律

　　3、进行观察和思维训练，巩固和运用物理知识

　　4、提供示范，培养学生实验技能和良好的实验作风

　　学生分组实验：基本实验仪器训练性实验、测定实验、探究实验、验证性试验

　　演示实验的教学要求：

　　1、要有明确目的2、要明显、直观

　　3、要安全、可靠，确保成功

　　4、要有启发性

　　演示实验的观察指导策略：

　　1、明确观察目的，做好观察的思想准备

　　2、从整体到局部，再从局部到整体，理清观察思路

　　3、纵横对比，把握事物特征

　　物理概念的特点：

　　1、物理概念是观察与实验，思维与想象相结合的产物

　　2、大量的物理概念具有定量的特性

　　3、物理概念是不断发展的前概念：学生在正式学习物理知识之前，头脑中已存在着一定原有认识和该认识赖以形成的思维方式。

　　前概念的特点：广泛性、顽固性、迁移性、共存性、情景性

　　针对前概念的教学策略：

　　1、认知冲突策略

　　2、发展学生原有认识的策略

　　基本概念：是物理学中最基本、最核心的概念

　　重点物理概念的教学要求：

　　1、明确建立概念的事实依据和研究方法

　　2、理解物理概念的内涵

　　3、了解物理概念的外延

　　4、了解概念与有关概念的区别、联系

　　5、学会应用概念

　　物理概念的教学方法：

　　1、创设学习物理概念的情景

　　2、引导学生运用科学思维方法建立物理概念

　　3、选择具体问题，运用物理概念

　　物理规律的特点：

　　1、物理规律反映物质结构和物质运动中诸要素之间内在的必然联系

　　2、物理规律是观察与实验，思维与想象相结合的产物

　　3、物理规律具有近似性和局限性

　　物理规律的教学要求：

　　1、明确物理规律所研究的主题，以及建立规律的事实依据和科学方法

　　2、理解物理规律的物理意义

　　3、明确物理规律的适用条件和范围

　　4、明确物理规律与有关物理概念、物理规律之间的联系

　　5、学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题

　　物理规律的教学过程：

　　1、创设物理情景，形成科学问题

　　2、实施科学探究，促进知识建构

　　3、讨论物理规律，理解物理意义

　　4、应用物理规律，解决实际问题

　　物理练习在教学中的应用：

　　1、能够巩固和活化基础知识，深化和拓展物理知识

　　2、促进学生的技能、能力的发展

　　3、启发学生理解科学技术社会实际的关系问题

　　4、是教学评价的重要手段

　　物理练习的形式：填空、选择练习思考问题练习计算问题练习推理论证练习实验设计练习

　　拓展性物理练习：情景性练习和实践性练习

　　解答物理计算题的策略：读审题目，创设物理情景

　　分析物理过程和状态，建立物理模型选择物理规律，建立物理方程进行数学推演，解决物理问题讨论与反思

　　练习教学的基本要求：

　　1、要有计划性、目的性和连贯性

　　2、要精心选编题目

　　3、要交给学生分析和解决问题的思路和方法，充分发挥学生的主体作用，因材施教

　　习题课的教学程序：

　　1、复习相关知识

　　2、教师示范或学生进行讨论

　　3、学生独立练习或合作学习

　　4、反思和总结

　　物理复习的意义：

　　1、巩固知识，减少遗忘

　　2、系统整合知识，建立知识结构

　　3、总结过程与方法，提高学生能力

　　复习的种类：平时复习、阶段复习、总复习

　　物理复习的教学方法：

　　1、系统归纳总结的方法

　　2、练习复习法

　　3、实验复习的方法常用的差异量数：全距、平均差、标准差、相关

　　物理测验的评价指标：信度、效度、难度、区分度

　　中学物理教学概论试卷（共8篇）

　　中学物理教学论心得体会

　　中学物理教师教学心得体会（共17篇）

　　中学物理教学技能训练心得体会

　　概论课教学心得体会

中学物理教学概论心得体会3

　　一：名词解释：

　　1，科学素养：

　　是国际科学教育领域使用的术语，在我国许多文献中称为科学素质，是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。

　　2，中学物理教学过程：

　　是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。

　　3，物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念：

　　分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。

　　综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。

　　抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。

　　概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。

　　4，物理教学中的“四要素” ：

　　在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即学生，教师，物理世界和媒体（含教材，教学设备等）。

　　5，物理教学过程的科学性，艺术性。教育性：

　　科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。、教育性，在物理教学过程中，应该充分重视教学的教育性，充分而恰当的（不过分的）发掘教学中内在的教育因素，把教育性渗透在教学内容和各种教学活动之中。

　　艺术性，所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果。

　　6，教学模式概念：

　　是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。

　　7，探究教学模式：

　　这一教学模式更强调学生真是的研究经历，让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念，原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。

　　8，课题探究模式：所谓“课题探究”，就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过搜集资料，制定方案，实践探索，评估反思，得出结论，总结交流这样一个类似于科学研究的方式去获得新知，并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。

　　9，概念转变：所谓“概念转变”，即学生在原有的认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。人们认为，“学习就是概念转变”这是一种建构主义的学习观。

　　10，中学物理教学设计：78页

　　11，同化，顺应：

　　适应是指主体通过与客体相互作用来认识客体，使之与自身已有的思维形式相一致，而达到认识上的平衡。人们在说“懂得了”或“想通了”的时候，便是适应的反映。这种主体对环境的适应形式叫做同化。当人们已有的思维形式不能同化客体时，平衡被破坏了，因而陷入认识上的“不理解”或“想不通”，就是不适应。但在这种情况下，经过主体的自我调节，可以用新的思维形式去同化客体，这样又趋于平衡，达到新的适应。这种主体对环境的适应形式叫顺应。

　　12，教学策略中的图示策略：所谓图示策略，即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。

　　13，分层教学策略：

　　分层教学策略作为一种具体的教学策略，就是根据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能达到充分的发展，体验成功的快乐。

　　14.物理教学资源: 是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校，家庭中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力，物理与自然资源。

　　15，物理教科书：

　　亦称物理课本，是根据物理课程标准（或物理教学大纲）编订的系统反映物理学科内容的教学用书。

　　16，自制器具：

　　教师或学生用生活环境中容易得到的材料，按照某种物理原理进行简单加工，制作出某种实验装置或器具，用其开展物理教学活动。

　　17，说课：

　　说课是在教师备课的基础上，有授课教师对同行或专家，领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的。

　　18，演示实验：

　　是以教师为主要操作者的示范表演实验。

　　19，物理概念：是在观察，实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的，偶然的，非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象的概括形成的。

　　20，前概念：

　　是指学生在正式学习有关物理知识之前，头脑中业已存在着一定的原有认识赖以形成的思维方式，我们统称为前概念，他们很大程度上决定着学生对新知识的理解。

　　21，物理概念的教学过程：151页

　　22，物理教学评价：（选拔性评价，水平性评价，形成性评价，个体差异评价）

　　一般来讲，物理教学评价就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就，教师完成教学目标的程度给予数量或质性的描述，并作出科学的判断。选拔性评价是为了选拔人才而进行的评价。水平性评价是为了判断被评价者的水平而进行的评价。形成性评价是为了监测教学过程中学生的学习进展而进行的评价。个体差异性评价是将被评价者的现在和过去相比较，或者将被评价者的若干侧面相比较的一种评价方法。

　　23，（物理教学过程中的）

　　观察法：即由评价者有计划地观察，记录学生的语言，动作，表情等外部表现，依据一定的评价标准判断学生学习状态与水平的方法。

　　问卷法：是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，依据一定的评价标准判断学生学习状态和水平的方法。

　　成长记录法：是新课程倡导的一种全新的评价方法。主要指通过收集，记录学生在物理学习过程中的行为事例，典型作品等事实性资料，评价学生学习与进步的方法。也被一些学者译为档案袋法。

　　二：简答

　　1，物理思维过程的主要内容，分别说明（分析综合抽象概括）。

　　答：思维是人脑将观察，实验所取得的感性材料进行加工，上升为理性认识的过程。高中生学习物理的思维过程主要有分析，综合，抽象，概括。分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。

　　综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。

　　抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。

　　概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。

　　抽象和概括是在分析与综合大量事物或现象的基础上进行的，由此可以总结出适用范围较广的结论，从而建立模型，概念，规律与理论。

　　2，科学推理的主要内容。

　　答：科学的推理是根据一个或一些已知的事实或结论，推出另一个新的结论的思维形式。按照思维进程的不同，可分为归纳推理，演绎推理，类比推理；归纳推理是由一些个别性的结论，推出一般性规律的方法。演绎推理是从一般性的结论推出个别性的结论，类比推理是从个别性的结论推出个别性的结论。

　　3，物理创新思维的主要特点。答：新颖性，灵活性，综合性。

　　4，物理教学中的科学性，教育性，艺术性相结合的原则。答：32页

　　5，联系生活，技术，社会实际的原则。36页

　　6，运用讲授法要注意的问题47页

　　7，分层教学策略在课堂教学中的实施： 56页

　　8，物理教学资源的特点。答：多样性，独特性，价值潜在性。

　　9，如何开发与利用实验室的教学资源。64页

　　10，演示实验教学的基本要求。

　　答：1，要有明确的目的，演示实验运用于课堂教学的不同环节，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明显和直观。（1）演示的现象要明显，（2）仪器简单，过程明了，（3）多种感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，确保成功。（1）做好充分的准备工作，（2）确保安全，（3）正确对待演示中的失误，切记弄虚作假。4，要有启发性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，但他的最终目的是要通过观察启发学生的思维，使其更好的认识物理规律，培养兴趣，发展能力。

　　11，物理实验教学的作用。

　　答：1，实验能激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，2，实验能为学生创设生动的物理学习环境，3，实验能发展学生的能力，是学生掌握科学方法，4，实验有利于培养学生的科学态度和科学精神。

　　12，常用教学策略。答：50页

　　13，请说明物理概念是发展变化的（举例）。141-142页

　　14，如何在物理概念教学中使学生明确建立概念的事实依据和研究方法。答：148页

　　15，启发-引导模式。答：38页

　　16，说课与上课的区别与联系（99页表格）

　　17，请说明物理规律具有近似性和局限性。168页

　　三：论述

　　1，启发-引导教学模式的含义，程序，特点。38-39页

　　2，探究教学模式的含义，程序，特点。41-42页

　　3，课题研究模式的含义，程序，特点。43-44页