【简介】下面是会员“juyou”收集的小学语文新课标学习心得体会【精品14篇】，供大家赏析。
小学语文新课标学习心得体会 篇1
最近认真学习钻研《语文新课标》，我受益匪浅，收获颇丰，使我加深了对新课程标准的理解与体会，以下是我的学习心得：
一、要灵活使用、挖掘教材。
我以前不管是读书还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解;但脱离生活实际，学生没有兴趣。
新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”
比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。
二、 努力提高学生语文素养
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。我们教学语文的目的不只是简单的认识几个字，会写几篇文章，而应从学生全方位的语文素养考虑。
三、注重学生的阅读背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书;鼓励学生自主选择阅读材料。
四、注重学生探究式学习
学生是学习的主人，老师只是课堂的引导者，学生的引路人，我们不能喧宾夺主。当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。我们要教会孩子学习的方法，而不是简单的告诉学生答案而已。
五、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
新课标突出了“语文味”，让语文课更姓“文”了。教师要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。 教学不是简单的“知识灌输”和“知识移植”的过程，真正的教学应该说是学习主体和教育主体交互作用的过程。在未来瞬息万变的社会中的，并为此设计、组织相应的使学生成为活动主体的学习环境。教室和教师并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔之类的媒体，而是有了多媒体系统乃至因特网的支撑。人们正步入学习化社会，一劳永逸获取知识已成为过去。每一个人都必须面对迅速发展的机会现实，时时更新自己的知识结构，才能不断创造成功的机会，与外部世界保持和谐与默契。
总之，对新课标的学习，给我的日常教学带来了生机和活力，要让学生在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中，不觉之中感受到知识的滋养。
两天的培训，时间是短暂的，但是收获是巨大的，课改工作任重道远，我们要研究的问题还很多，我们要走的路还很长。愿全体语文教师着眼与学生的未来，认真反思，真正留给学生一片畅想的天空。
小学语文新课标学习心得体会 篇2
我反复认真地阅读《小学语文新课标》，从中我受益匪浅，作为一名新教师，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能〖〗力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。
因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。三、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。
教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
一、新课标强调读书与背诵。
1、语文课程的性质决定了语文教学强调读书与背诵。
新课标中对语文课程的性质有了新定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就要求我们应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。我们在平时的语文教学中应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。我们在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
2、新课标的评价体系促进学生读书与背诵。
“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”这是新课标里关于阅读评价的建议。以人为本的评价体系可以激发学生对优秀作品的诵读兴趣，让语文教师对不同程度学生的要求有一个比较宽松的尺度，有利于学生的身心健康发展。
二、新课标重视识字与写字。
新课标对识字与写字的规定有了较大的调整和变化，体现了新课标对识字与写字这一板块的重视。
1、增加有关“识字、写字”的两个字表。整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
2、调整识字量。新课标增加了两个字表。一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。
3、对识字教学的认识有变化。
在课标（实验稿）“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。
4、高度重视写字教学。
在课标（实验稿）里，仅是第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一学段都有这一条。对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。在教学建议部分，新课标增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，（在1—3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
5、在评价方面提出了更具体的要求。
与课标（实验稿）相比，新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提出新的要求：要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利”。还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹。”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”
新课标固然美好，但实施才是关键。我们只有本着新课标的理念和宗旨，坚定不移地走课改道路，语文教育的路子才会越走越宽。
小学语文新课标学习心得体会 篇3
暑期，我荣幸地参加了初中语文新课标培训，感受颇深。作为一线的初中语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。那么，在实施新课程标准时，我们的初中语文教学应注意些什么呢？
首先 我认为就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。
目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
第二，就是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。
现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。
第三，还应注意，学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。
在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。而且，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。
第四，我认为新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。
新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如（七～九年级）认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。
第五，我认为必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。
语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言+普通教具+现代媒体”。
第六，课程标准中还有一个值得注意的突出板块就是课程的评价。
长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”部分，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了一定的创造空间。
第七，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。
也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
总之，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，希望初中语文教学在新课程改革中越来越好！
小学语文新课标学习心得体会 篇4
今天和大家分享的只是我个人的理解和学习体会，所以供大家参考，请大家多多批评和指正。我今天也特别珍惜这样的一个机会，和大家一起来共同分享，分享我的一些理解和这个学习的体会。
一、《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要变化
这次我理解的主要的变化是这样几个方面。
第一，这次的课程标准的修订，重要的一个就是凸显出价值的引领，以文化人。也就是义务教育课程标准语文课程在立德树人，在学生发展的过程当中到底发挥什么样的价值和作用，特别是在我们所说的从学生的价值观，人生观和世界观的这个角度，到底怎么来给学生奠定一个基础。
第二就是素养，我们这次义务教育课程标准修订的一个重要的任务，就是以核心素养为纲，以学习任务作为导向。以素养为纲的这样的一个课程标准，从课程目标到课程内容到课程实施到课程评价，这样的一些设计我们到底怎么能够实现。
第三，在这里很重要的就是义务教育课程，我们立足于学生的生活，立足于学生的语文学习的实践。立足于学生的生活，不仅仅是学生的学校生活，还立足于学生的社会生活，也就是我们义务教育强调义务教育课程的基础性和学生的生活和社会紧密联系，强调语文学习是语文实践活动来完成的。
第四，这次课程标准强调情景，特别是强调我们语言文字学习的真实的学习的情境。那么从我们的内容的设计来看，强调主题的重整。
1、价值引领，以文化人
从第一个方面——“价值引领以文化人”来看，从课程标准可以看到继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标，还是在我们的课程内容都得到了一种彰显。可能老师们也一直在关注，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的一种体现，我们后面再和大家具体来分享。
2、素养为纲，任务导向
第二个就是“素养为纲任务导向”。我想在这个课程标准里，我们可以看到非常明显的两个体现，就是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异？我们可以看到课程标准里头，在结构化的课程内容这方面做了很多的探索，这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识，以及我们在未来如何落实？我想这是这次课标修订的一个非常重要的变化。
3、立足生活，实践主线
第三个就是在我们课程标准当中可以看到，以学生的生活为基础，我们立足于学生的生活，强调了实践主线。实践的主线，在这方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。
4、主题统整，强调情境
主题的统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。我刚才和大家分享了我们20年的基础教育课程改革，义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自主合作探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度上制约了我们的自主合作探究的学习方式的真正落实，因此我们可以看到，在这次我们课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探索和努力。
5、重点难点
我想从这次的义务教育课程标准的修订来看，有三个重点和难点的工作。这也可能是我们理解课程标准的非常重要的，可能是个难点，也是个重点。
第一个就是素养型的目标。就是我们到底怎么来理解这个义务教育语文课程标准的核心素养。
第二个，在这个核心素养的基础上，我们怎么来理解我们现在从按照素养的这样一种理念来呈现我们的总目标。
第三个，可能大家看到的就是我们课程内容。这次的课程内容做了大量的探索，从课程内容来看，我们凸显出的这种结构化的课程内容，我们如何来理解，如何认识，我们如何来落实，这可能是我们这次从课标来看的一个难点和一个重点。当然在这里新增加的可能很多老师看到了，就是我们课标里头的很重要的一部分——学业质量，每个学段的学业质量。这个学段的学业质量，是我们未来对每个学段学生的核心素养的表现进行评价的重要依据。这样的一个学业质量，我们到底怎么来理解和如何来落实。
这是我理解的这次课程标准在修订的过程当中主要的一些变化。
二、语文课程性质、课程理念
1、课程性质
从课程性质来看，这次的课程标准有一个非常重要的一个变化。我想建议老师们关注“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2011版的课标，我们的课程性质是这样说的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2017版的高中课标写的是“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”而2022版表述是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”
我们怎么来理解？《国家通用语言文字法》非常明确规定我们的国家通用语言文字，是普通话和规范汉字。在这次课程标准修订的时候，我们强调“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”我的理解是语文的义务教育课程标准，要承担起推广、普及国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识的责任和价值与功能，特别是要促进中华文化认同和文化传承，维护国家主权，国家统一巩固与促进民族团结这方面。
除了这样的一个变化之外，就是从课程性质来看，我们强调综合性和实践性，还有一个是工具性与人文性的统一。从综合性，实践性来看，我相信在20年的探索过程中，很多老师在这方面有深入的理解。特别是这次我们强调核心素养，更加凸显出综合性和实践性的特点。那么关于工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，在这方面就不再多啰嗦了，因为这20年的时间这样的一个表述基本是没有变化的。
这是我想非常重要的一个，就是在课程性质方面的变化。变化我相信，在我们语文课程，特别是承担起培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面不可替代的优势，特别是语文课程的奠基作用，更加凸显出来。
2、课程理念
我从五个方面：课程目标，课程结构，课程内容，课程实施和课程评价，和大家分享课程理念部分。实际上，课程理念是统领我们整个后面课程目标设计，我们如何来理解课程理念就非常重要。
（1）目标：促进学生核心素养发展
从课程目标来看，我们强调的是立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能。我们要认识到语文课程要围绕着立德树人的根本任务。语文在立德树人方面有其独特的育人功能和奠基作用。那么在这方面，我们从学生的核心素养来看，也就是从学生素养的发展角度，我们要凸显出语文课程的独特的育人功能和奠基作用。因此，在这方面，就是要构建素养型的课程目标。素养型的课程目标，非常重要的就是我们在义务教育阶段体现出来的这种基础性，它应该是面向全体学生的，突出它的基础性。因此，我想课程理念，特别是从课程目标的角度来看，非常重要的就是立德树人，核心素养型目标的建构，还有我们所说的面向全体学生，突出基础。
（2）结构：注重阶段性、发展性
从课程结构来看，非常重要的是义务教育的阶段性和发展性。因为义务教育阶段和高中不同，高中的就三年，义务教育阶段的是九年。所以在九年的课程结构这方面，实际上给整个课程设计提出了非常大的挑战。相对于高中学段，义务教育阶段实际上是四个学段。如何体现出学段的特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，是一个非常难的工作。因此，在这次课程标准修订的过程中，构建学习任务群的这样一种方式，来体现出整个课程结构强调整体的规划。在整体规划的基础上，根据各个学科，各个学段的特征，凸显出不同学段的核心素养发展需求。但是，同时我们也知道1-9年级学生的发展，还要体现出它的连贯性，发展性，适应性。所以，从课程结构来看，强调的是阶段性和发展性。一方面强调阶段性的特点，同时又强调每个学段之间一种发展的连贯。特别是我们可以从内容上看到，幼小的衔接，以及九年级和高中的衔接工作。
（3）内容：突出时代性、典范性
从课程内容来看，就是突出时代性和典范性。时代性非常容易理解，实际上，每隔十年，我们的语言和文学研究，包括教育和心理的研究都出现了一些阶段性的成果。在课程标准修订的过程中，前期对全国义务教育语文课程实施情况进行调研的基础上，专家们还对最近20年文学、语言文字、教育、心理等方面研究的最新成果，进行了总结和提炼。特别是课程标准的专家组里有文学方面的专家，也有语言、文字方面的专家，参与了一些工作。我想充分吸收语言文学研究的最新成果，就体现出了当代的时代性的语言生活的最新发展。在过程当中，课程内容还要凸显出典范性。强调重视价值取向，那么我要选择的是文质精美的一些作品，凸显出社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化。
（4）实施：增强情境性、实践性
从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性。情境性就是我们希望在未来的课程实施过程当中能够创设从学生的语文生活实际出发，丰富多彩的学习情境，特别是希望能够在我们的教学过程当中设计富有挑战性的学习任务。
从教与学的方式来看，我们原来强调自主合作探究，在自主合作探究的学习方式这方面，我们不断深化。我们如何让孩子在学习的过程当中能够富有创造性的发展？勇于去实践，勇于去探索，养成一个这方面良好习惯至关重要。同时，还要关注学生的不同差异，鼓励学生自主阅读，自由表达。这也是20年一贯的要求，特别是这次课标中强调了一句，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。课程理念如何落实在课程内容和课程实施，大家都知道，我们在课程内容这部分，有一个学习任务群。课程实施这方面，我们怎么能够真正的落实，引导孩子多读书，读好书，读整本的书，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位。
（5）评价：倡导过程性、整体性
从课程评价来看，主要是倡导的是过程性和整体性。所谓的过程性，就是关注学生的学习过程和学习进步，在过程当中，我们不要搞得太繁琐，我们要抓住关键，要突出重点。我们强调评价的整体性和综合性，特别是强调评价主体的多元评价。如何利用信息技术的一些优势来促进我们的评价，也在这方面做一定的提示。
我想这就是整个的课程理念，课程目标，课程结构，课程内容，课程实施，课程评价，这样的一些理念，希望能够落实在后面的课程目标，课程的整个内容，实施评价等各个方面。
三、核心素养与课程目标
1、核心素养
这次从修订来看，高2017版的高中的课程标准颁布了之后，可能很多老师对高中的课程标准的学科核心素养已经很熟悉了。那么义务教育课程标准颁布了之后，很多老师可能也关注了在核心素养这方面的表述上的变化，那我们到底怎么来理解、怎么来认识？
我谈一些自己的一些认识和看法，我想在这里非常重要的就是我们强调义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
这四个核心素养在修订的过程当中，主要有这么三个问题：核心素养的关键的表现特征是什么？核心素养的指向是什么？核心素养的价值，特别是四个核心素养在课程育人这方面的独特的价值。
从文化自信来看，可能老师们已经看到了这样的一句话，强调学生对中华文化生命力的坚定信心。从语言运用来看，我们要强调学生热爱国家通用语言文字。从思维能力方面来看，我们要培养学生的崇尚求真创新的精神和意识。从审美创造来看，要涵养学生的高雅情趣。
这方面和高中的课程标准的表述是不太一样，这个表述主要又发生一些什么样的变化？变化的根据是什么？
我想我们可以从这样的一个角度来理解。如果很多老师关注这个问题，可以知道七八年前核心素养刚出来的时候，很多专家提出来核心素养有这样六个特点。
一个特点是最关键最必要的，然后是知识、技能和态度等的综合表现，然后是通过教育能够形成发展的，第四个就是连续性和阶段性。第五个就是个人价值和社会价值的兼具的，第六个就是它的作用的发挥具有整合性。
其中有一个非常重要的核心素养，具有发展的连续性和阶段性，所以我们从这样的一个角度来理解义务教育核心素养和高中语文学科核心素养的变化。我想从这样一个角度来理解，大家看是否合适，就是体现出了核心素养的阶段性和连续性的这个特点。
我们刚才讲到，高中学段三年，义务教育阶段九年，我们现在基本上是按照四个学段来设计，我们在高中实际上核心素养我们更多注重的是在表述的过程当中内容的指向，更多的只重视的是学生的学习过程。义务教育课程标准的核心素养的在表述方面，更重视的是核心素养是经过学习了之后，学生的一个应然的一种状态，也就是学生学习完了之后他的学习结果，他的表现的一个状态到底是一个什么样的状态。所以从表述上发生了这样的一些变化。
因此，我想在这里大家看到从文化自信这个核心素养来看，我想有四点和老师们分享。
从文化自信来看，我们希望学生在感受语言文字及作品的独特的价值的过程当中，热爱国家通用语言文字，在感受独特语言文字和作品的独特价值，认识中华文文化的丰厚博大这个过程当中，能够热爱国家的语言文字。
第二个我们从社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化方面，强调的是我们要培养学生继承和弘扬这个中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
对于当代文化，特别强调学生关心社会文化生活，积极参与文化活动。
对于外国文化特别是我们说的人类文明的优秀成果，我们希望学生了解和借鉴，或者是让学生感受多样的文化，吸收人类优秀文化的精华。
因此，在核心素养凸显文化自信方面，我理解的从这四个方面体现出来。
第二，从语言运用的这个角度，我理解的是强调的是语感，是学生的语言的经验。我们希望学生获得良好的语感，在积累梳理和整合过程当中，学生不断获得一个良好的语感。再一个，就是了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言的经验。我们特别强调的就是要在义务教育阶段正确规范的运用语言文字的意识和能力，在此基础上，学生能够感受语言文字的丰富的内涵，对国家通用语言文字的丰厚的情感。这是从语言文字的角度（理解核心素养）。
从这样的一个角度大家会看到，我们强调核心素养在学生身上的一种应然的表现。
从思维能力的这个角度来看，我想主要有三个方面。
一个就是思维能力——直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。然后是思维品质，五个思维品质。这里非常重要的还有一点，就是培养学生崇尚真知的精神，就是要有一种好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索创新积极思考的态度。这是从思维能力的这个角度来理解核心素养。
从审美创造的核心素养来看，我是这样来理解的。
第一个是我们要让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，在体验语言文字及其作品的过程当中能够获得丰富的审美经验，这是基础。
第二个，在这样的一个基础上，要具有感受美，发现美，然后表现美，创造美的这样的一种能力。还有一个就是审美观念——健康的审美意识和正确的审美观念，具有涵养高雅的审美情趣。这是从审美创造的角度来理解核心素养。
在这里非常重要的就是四个核心素养，四者之间的关系到底是什么？在这里大家可以从语言描述的角度，特别课标里头也有这么一段话，在这方面大家一定要把握住语言、思维，审美、文化四者之间到底是一个什么样的关系？语言和思维之间的关系，语言和审美之间的关系、语言和文化之间的关系，实际上我们知道是在语文课程的过程当中，学生的思维、审美，文化都是以语言运用为基础的，也就是学生的审美思维能力，审美创造，文化自信，都是以语言运用作为基础的。在这个过程当中，实际上我们理解这样四个之间的关系？首先理解可能是一个很重要的，因为我们在落实的时候，特别在高中，我们发现很多老师在写这个目标的时候，经常讲到说，这个是语言的目标，这是审美的目标，这是思维的目标，实际上我们知道我们在表述目标的过程当中是有所侧重，但是是否把它割裂开来，我想这可能是值得我们思考的，特别在实践的过程当中，我建议大家不要割裂，我们要有所侧重。这样才能真正理解四个核心素养之间的这个关系。
2、课程目标
从课程的总目标来看，2001版和2011版的总目标都是十条。
这十条是从人生观，价值观，文化，学生的学习方法，语文学习的方法，习惯、思维，识字，写字，阅读习作，口语交际综合性学习，探究性学习来表述的。2022版的总目标一共有九条，第一条实际上是立德树人，就是培养学生的爱国主义，集体主义，社会主义思想道德，形成正确的世界观，人生观和价值观。后面的八条都是按照文化自信语言运用，审美能力，思维能力，审美创造来四个方面来进行这个表述的，大家知道在目标的表述的过程当中，它是有所侧重，第二条和第三条侧重在文化自信，第四条、第五条是侧重在语言运用，然后第六条、第七条是侧重的思维能力，最后第八条和第九条是侧重在审美创造上。
在学段要求这方面，素养型的这个课程目标，大家会看到和这个学段的2001版和2011版的学段目标有所不同。
我们前面是按照识字与写字，阅读写作，口语交际和综合性学习，五个方面来呈现我们的学段目标，2022版的学段的目标，我们是看到是以识字写字阅读鉴赏、表达与交流、梳理与探究来呈现。这样的一个呈现，我想和大家来分享一点理解，就是从语文实践活动这个维度来呈现学段的要求，这是从五个方面整合到四个方面，更加综合。另外一个对我们一线老师和教研员来讲，可能学段的要求这部分是老师们最熟悉的，也是老师们最关心的，实际上我们知道，对于一线的老师和教研员，我们最关心的就是学段目标这部分。
在从学的目标来看，我们体现出了这个延续性，也便于一线老师理解和把握。因为我想了这次课程标准的修订，从素养型的课程目标到课程结构化的课程内容，到学业质量，到后面的实施，有很多新的这样的一些理念。对于学段的这个要求，学段的目标来看的话，我们做了适度的这个整合。
在这里尤其和老师们分享的一个就是，不仅仅从六四学制的这个角度提出了这个四个学段，在这里还兼顾到了现在有些地区按照五四学制来实施的。所以从五四学制到底怎么来理解和这个实施这个落实这个学段的这个要求，也提出了一个建议。就是第一学段1-2年级，第二学段是3-5年级，第三学段是6-7年级，第四学段是8-9年级。具体的内容，我在这里就不再重复，因为老师们可能早已经看到这个这方面的内容。
四、课程内容
下面我们和大家分享一下课程内容这部分的我的理解。
1、义务教育课程内容的发展
那么义务教育课程内容的发展大家可能看到了，实际上从建国之后，我们语文教学大纲的课程内容有基础知识，有基本技能，有思想教育。那么有一段时间，我们把这些作为这个教学的内容在大纲里头呈现，那么在01版研制的过程当中，大家看到01版的这个标准，从这个内容上来看，是没有这个课程内容的，只有阶段目标。所以我们看到01版的课标特别薄。当时呢，我还记得20年前的时候，很多其他学科的专家就一直在翻阅语文课程标准的时候，就一直在问。包括一些领导也在问，为什么语文课程标准没有内容，只有阶段目标。实际上各位老师也都知道课程内容的这个是非常艰难的这么一个过程，就是如何呈现这个课程内容，如何选择和组织课程内容，非常艰难。在11版修订的过程当中，试图想在这方面做一些探索和突破。因此，大家知道2011版的课标，有学段的目标与内容，从表述上。但是，大家知道，这部分的内容大部分都是学段的目标，我理解在11版的时候，力图想去尝试建构这个学段的这个内容，但是，我们在这方面的探索是做了一些探索，但是相对来说，和其他学科的课程标准来看，还是有非常大的差距。那么，这次呢，大家会看到非常大的一个变化，就是2022版的课标就单设了课程内容这部分。这个课程内容这部分，我想到底怎么来理解？从整个的这20年义务教育课程标准的研制和修订的过程当中可以看到这个发展的过程。
2022版以语文学习任务群的方式来组织和呈现课程内容，我想，这是一个探索，一个突破。那么，我想，做这样的一个探索和突破，非常重要。就是我们希望通过课程内容的选择，组织和呈现，来带动教的突破和学的突破，那么也就是我们教，我们倡导的探究与研讨的学习方式，学科与生活的这样的一种结合，我们真正在教的方面怎么能够突破，如果我们在我们的内容这方面我们没有大的这个改进的话，可能很难很难。
2、课程内容探索
我们刚才和大家分享20年的课程改革，在倡导自主合作探究的学习方式，这方面，我们取得了很多的成效。但是，很多时候，我们越来越意识到课程内容的组织和呈现，那么制约了我们的学生的学习，也制约了我们这个教师的这个教。特别是课程内容按照原来的这样的一种方式去呈现的时候，那么，我们没有办法这个来落实我们我们所倡导的这种综合性的、项目式的学习，凸显出实践这样的一种这个学习方式。所以我想，在这里从课程内容的探索突破来看，更重要的是，希望从内容，课程内容的这个变化来带动教与学的变革。
3、课程内容探索与突破
因此，课程内容在这方面这个探索呢？我想有这样的，我想有这样的一个变化就是学习任务群，用学习任务群的方式来呈现课程内容。那么，一方面，当然，我们很多老师从2017年就关注了高中的课标的18个实习任务群，义务教育到底应该构建多少个学习任务群？当然很多老师也充满了期待。说高中的课程标准有18个学习任务群，很多老师也做了很好的探索，特别是高中的老师。我们义教的老师呢，也了解了学习任务群，在这方面的实际上也有很好的一些认识和理解，我想在这里，首先这个和大家分享这么两个观点。
第一个观点：学习任务群的这样的一种课程内容的选择和组织呈现，实际上在我们一线的语文教师教学的过程当中有很多宝贵的经验，在20年这个义务教育语文课程标准在实施的过程当中，我们一线的很多的老师，教师和教研员，在课程内容这方面做了很多的探索，所以我想的我想这是第一个观点，不是从17版高中特标凭空产生的，而是实际上我们这几十年的时间，通过一线的老师和教研员的这样的一个辛勤的探索，宝贵经验在这方面的一种体现，特别是在课程内容，在这个组织，这个重组，这方面，我们很多一线的老师取得了非常丰硕的成果。
第二个观点呢，就是学习任务群这样的一种课程内容的这样的一种组织方式，在语文学习，这个学习来看，可能有不同的这种理解，但是我想呢，在这里非常重要的，我们希望，就是大家都知道我们原来课程内容，我们更多的是从知识点和能力训练点，这样的一种线性的这种排列，那么包括这种选文的这种排列。知识点的排列，能力训练点的这种排列，我想的，在这个这次课程内容的这个建构的过程当中，从静态的知识如何转化为学生的动态的实践。也就说，静态的语言知识如何转化为动态的语言实践过程，那么这是我想这是我们每一位老师实际上在课程实施的过程当中是都有所体会，有所感受的，就是我们死记硬背了很多的概念性的，这个知识，并没有给我们带来能力的这种变化。那么，我们往往是在学生的语言的积累，语言的梳理，语言的探究的过程当中，能够把我们的语文能力与这个核心素养提升起来的。
所以我想的在这里，非常重要的第二个观点就是，我想因此呢，这样的话呢，强调我们刚才强调的，就是用课程内容的这个变化来带动教与学的这个变革。因此，在学习任务群，我想呢，在这里有非常重要的三个关键要素。
一个就是语文情境，因为在这方面，我们这些年一直在强调，我相信我们老师们都已经熟悉了。第二个呢就是统整的学习主题。第三个呢就典型的实践活动。
那么通过真实的语文情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动，那么让我们的学生真正的从一个静态的知识变成了一个动态的，我们说的语文实践过程，那么，在这样的一个这个从这样的一个角度来理解学习任务，学习任务群，那么我想的话呢，我们应该说可能就便于我们的这个落实。这是我想主要和大家分享的这个两个观点。第一个观点，我刚才说的是我们一线的老师和教研员，多年的这个探索的结果宝贵经验的这样的一个体现。第二个呢，就是追求的是课程内容，学生生活，语文实践之间的这种融通，那么从静态的课程知识变成动态的语文实践过程。那么这样的话呢，使得这个课程内容发生了这个变革之后来带动教与学的这个变革。
4、课程内容体现的特点
因此，在课程内容这方面体现出来的就是综合性和实践性的结合，工具性和人文性的统一，语言思维，审美，文化的这个交融。这是从任务群的这个建构来看，那么我理解体现出这样的三个特点。
5、课程内容组织原则
在课程内容组织这方面，从课程的内容和组织原则来看。那么我想有三个观点就是：第一个就是坚持以文化人。第二个就是加强语文基础。第三个就是构建了语文学习任务群。那么从这个以文化人，凸显这个价值引领这方面这个大家看到这个非常明显，那么还有一个很重要的一个原则就是加强语文基础。我想呢，在这方面从语文学习任务群来看是非常明显的。
（1）主体和载体形式：强化“以文化人”价值取向
那么从语文化人的这个价值取向来看，从这个课程内容，主体和载体形式呢？有这样的几个方面：有中华优秀传统文化这个主题和载体形式，有革命文化这个主题载体形式，还有社会主义先进文化。同时还有两个非常重要的，就是外国的优秀的文化，实际上就是世界文明的优秀成果，还有科技进步和日常生活，学生的日常生活。那么这样的话呢，使得我们把这个主题和载体形式，能够用这样的一种主题和载体形式来呈现，我们就是我们的这个课程内容。
（2）义务教育、普通高中语文课程内容的衔接
因此呢，这样的话呢，我们从这个课程内容来看，大家会看到六个学期任务群和高中的必修的这个学习任务群是有一定的这种衔接和延展的。在这方面呢，我们也希望体现出义务教育阶段的这种基础性和阶段性的这种特征和特点，特别是在语言文字积累与梳理，还有文学阅读与创意表达这方面，凸显出我们义务教育阶段的特点，这是从六个学习任务群的设计来看。
（3）构建语文课程内容体系
那么六个学习任务群之间的这个关系是什么？
从这个课标来看的话呢，我理解就是这么三个层次。
第一个层次就是属于基础的层次，语言文字积累和梳理，然后呢，实用性的阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性的阅读与交流。是一个发展的，然后，整本书阅读和跨学科学习是一个拓展型的，整合型的，这样的一个层次，我想这方面的可能很容易理解。
（4）课程内容呈现方式和设计要素
最主要的呢？我想主要的是我们怎么来理解，就是学习任务群，从我设计的这个理念，就是我们从学习任务群来看，要围绕着特定的学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群是由相互关联的系列的学习任务组成的，它具有这种情境性，实践性和这个综合性。我想，在这里就不再多说了，我相信我们可能老师们都已经体会到。那么从每个学习任务群的呈现方式和设计要素来看，主要有这么几个方面：一个呢，就是学习情境；第二个就学习内容；第三学习方法；学习评价；还有最后这个学习资源。那么每个学习任务群呢，都按照这样的一种这个呈现方式来进行设计。
（5）语文学习任务群的结构与呈现
每个学习任务群的结构是按照三大部分，一个就是语文学习任务群的内涵是什么？然后呢，呈现出四个学段的学习内容；最后，是这个学习任务群的这个教学提示。那我想在这里，首先和大家分享的就是在教学提示这方面，我想这可能和01版和11版的课标有点不太一样。特别是在11版的课标，我们在教学建议这部分，写的非常具体，也非常的详细。那么，我们看到2022版的课标，实际上在每个学习任务群的教学提示这部分，针对这个教学任务，就学习任务群的教和学，我们在这个阶段我们倡导什么，我们建议老师如何做，如何落实，那么我们避免什么，可能在这方面都有一些更为具体的一些这个要求和提示，或者是一个建议。那这是任务群的结构和呈现方式，就和大家分享到这儿。
五、语文学业质量
关于语文学业质量这部分，是一个完全新的内容。
1、学业质量研制思路
这部分的研制是非常困难。因为学业质量的研制，实际上我们知道它和我们的学段目标到底是一个什么样的关系，和我们每个学段的学习内容，课程内容到底是什么样的一个关系。学业质量它是每个学段学生学习结束了之后的一个表现，也就是说学生在这个学段学完了之后的一个成就表现如何来进行表达。大家会看到学业质量这部分研制的思路就是我们提炼出关键的要素，描述出学生的学业的表现，然后又做了检验，就是每个水平又进行了这种检验。这方面做了很多的工作，也得到了很多老师们的支持，特别是水平的分级这部分是非常艰难的，特别是语文综合性比较强，要想像数学和其他理科那样，很难把它进行水平的划分。
2、研制学业质量
刻画语文学业成就表现
在这方面，实际上我们是按照这样的四个学段，识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这样一些方面来呈现出学业质量。学业质量，是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生的语文学业成就具体的表现特征的一个整体的刻画。根据义务教育阶段的四个学段，在这里，大家可能看到的是按照日常生活、文学体验和跨学科学习三类语言文字运用的情境，整合了识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流、梳理与探究等语文实践活动来描述学生的成就的关键表现，来体现出每个学段结束的时候核心素养应该达到的水平。这部分说起来很容易，实际上这部分的工作做起来是非常非常艰难的一个过程，我相信我们老师在看到这部分的内容的时候，也会想到这部分的内容和前面的学段目标，和前面的课程内容到底是一个什么样的关系。
我想随着我们课程改革的推进，老师们也会提出一些非常重要的意见和建议。特别是在水平的分级这方面，虽然做了一定的检验，但是是否合适？我也相信，随着我们的课程改革的推进，还会有一些新的成果会出来。
这是我想和大家分享的关于学业质量这部分。
六、语文课程实施
1、教学建议
从课程实施这个角度，主要和大家分享两大部分的内容。一个就是教学建议。因为前面的每个学习任务群都有了具体的学习建议，因此在课程实施这部分的教学建议都是一些原则性和导向性的一些建议。
我是从“目标确定”、“内容选择”和如何在“互联网时代”能够充分地运用一些科技技术来推动我们语文教和学的方式变革这四个方面来表述的。
2、教学建议的突破
在教学建议这方面呢，我的理解是立足于语文学习任务群，追求“少而精”、“实而活”，就是要更多给老师们一些具体的意见和建议；也要重视信息技术与线上资源，创新线上和线下融合的教学方式。
具体呢，我想和大家从四个方面和大家进行简要地分享。
目标确定：第一个就是立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人方向。我想在这里非常重要的就是把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人，特别是把立德树人作为我们语文教学的根本任务，明确体现出我们教学目标的育人立意。那就是目标的确定要以人作为我们的立意，引导学生在语文文字的运用过程当中树立正确的价值观、人生观和世界观，体会、弘扬并传承中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
在这里，非常重要的就是核心素养的四个方面，我们希望老师们能够把握这四个方面是整体交融的特点。在确定目标的时候，既有所侧重又要融为一体，注意教学目标之间的关联，避免将核心素养的四个方面简单地罗列。我想这是在教学建议这部分非常重要的一个提示，也是一个建议。就是希望老师们要注意在识字、写字、阅读的建构与梳理过程当中整体地提升学生的核心素养。
内容选择：第二个就是内容的选择，内容的选择更主要的是体现出语文学习任务群特点，从而来规划语文学习的内容。特别强调，要注意语文的学习任务群的定位和功能，准确地理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在这方面呢，我相信，随着课程改革的推进特别是新教材的使用，老师们肯定是对每个学习任务群的学习内容和教学提示有了一种把握然后才知道教材怎么使用，再落实到我们的课堂教学当中。在这里，我们要综合地考虑教材的内容和学生的情况设计不同的学习任务，然后注重整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。还有就是凸显出6个不同的学习任务群之间的内在联系，以及同一个学习任务群在三个学段的连续性和差异性。
实际上这方面对于我们小学的语文老师来讲是非常大的一个挑战，我想我们如何整体把握三个学段的学习任务群的内容和6个学习任务群之间的联系，以及这三个学段之间的内在的连续性和这种差异性呢？非常重要的就是要注重减轻学生的学习负担，避免死记硬背、机械训练。注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。特别是幼小衔接，在这次课程标准里面强调在一二年级要处理好幼小衔接的问题，注重课程内容的选择要降低难度，要在课程设计的过程中减缓坡度，增强学生的趣味性和这个吸引力，以上是内容的选择这方面。
活动从活动的设计来看，强调的是创设情境，让学生在情境当中来学习语文，运用语文。那么情境呢，是源于生活当中的语言文字运用的真实需求，它也同时服务于解决现实生活的真实问题，所以在这方面呢，这是一个非常重要的表述，我们希望它本身就是源于生活中的语言文字运用，又服务于解决现实生活中的真实问题。要建立语文学习，社会生活、学习经验和学生的学习，学生经验之间的关联。整合语文知识，用关键的语文知识和语文能力体现出这种典型问题解决的过程和方法，这样，才能够真正凸显出情境的价值。同时在这里还强调了学习资源。特别要引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活，然后倡导学生在开放的语文学习的空间当中来学习语文，激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和实践活动当中来学习语言文字的运用。就是让学生在丰富多彩的一些场景和活动当中来学习语文和运用语文。这是从活动设计这个角度谈我的理解。
互联网+：那么最后一点就是关注互联网时代语文生活的这种变化，探索语文教育学方式的变革，现在可能我们所有的在线的老师都能够感受到，包括今天有这么多人来参与我们的这个活动也说明信息技术互联网给我们带来了一些新的变化，特别是这个互联网时代日常生活当中语言文字运用的新现象和新特点。
那么，我们要把握住信息技术和语文教育教学的这种深度融合的趋势。充分发挥信息技术在语文教学中的价值和功能，那么我们要充分利用信息技术的一些优势，比如说在丰富学习资源这方面，学生的个性化学习这方面，还有充分发挥大数据分析和诊断学生的学业表现这方面，以及现在我们因为疫情，很多地方又是不能够到学校去上课，如何发挥线上和线下相结合的这样的一种学习方式？我们如何扬长避短？在这里还有个提示，就是要避免网络沉溺，当然，现在这是一个社会问题了，但是，我们要从正面的角度来理解互联网时代给我们的语文教学带来的一些变化，我们要充分地利用互联网变化的一些优势和长处，我想特别是在这两三年的疫情的防控的状态下，我们也深刻地体验到了我们的互联网对我们的语文教学，对学生的学习，和教师的教产生的重要作用，在这里我就不再多啰嗦了，因为我们每个人现在都还或多或少的，可能都在做线上的教学。但是我想，我们如何充分利用这样的一些优势，特别是在资源的丰富，个性化的学习，学生的学业的诊断这方面能够发挥这方面的优势，但是同时又避免太繁琐给我们老师和学生带来的更多的沉重的一些负担，这也是一个很重要的一个问题。这是我想关于教学建议这部分和大家分享的。
3、评价建议
关于评价建议呢，主要是从过程性评价和学业水平考试这两部分提出来。
4、突出过程性评价的重要价值
那么在过程性评价主要提出了过程性评价的原则，特别是课堂教学的评价，作业的评价和阶段性评价这方面。那么在过程性评价呢？我们主要来理解“评什么”、“怎么评”和“如何用”。
评什么呢？大家知道我们要关注的学生的学习态度，学生的参与程度，学生的核心素养的发展。那么怎么评呢？我们希望有多元的主体参与，多种方式关注学生的成长过程。如何用呢？更多的是这种过程性评价，要激发学生的学习兴趣，然后激发学生的学习动力，诊断学生的学习问题来改进我们教师的教学。
5、突出评价和命题的导向性
在水平考试这方面，也提出了非常明确的一些要求。特别是突出评价和命题的导向性。这个导向呢，就是从命题的原则坚持素养立意，也就是说我们命题要素养立意，全面考察学生核心素养的发展水平。
第二个，要坚持一标命题，体验课程标准的理念，严格依据学业质量要求命题。保证命题框架，试题情境，任务难度符合学业质量要求。大家知道学业质量是我们命题的依据，再一个就是科学的规范。还要同时要做好命题的规划，命题的要求在这方面的一些安排，特别是在具体的命题这方面，提出来了一些要求。
6、推动考试命题内容与方式变革
比如说命题的情境，如何从日常生活，文学体验，跨学科的学习来设置，也可以从个人、学校、社会等角度来设置。每一种情境都有设置的建议，命题材料的选择，题目的主体部分如何呈现，还有题干的设计如何规范，在这些方面，都提出了具体的一些建议。我们知道，这个课程标准是我们未来学业水平，包括考试这方面的依据，因此，这次的课程标准在考试评价这方面，特别是在命题这方面，提出了一些具体的要求。我想在这方面，我就简要的和大家分享到这儿。
7、教学研究与培训建议
最后再说一下关于教学研究和培训建议。这部分，比2011版的课标增加了很多的内容。因为教学建议还有教学资源这部分在未来的教材编写和修订方面，以及教材培训这方面，肯定有很多老师会和大家一起分享，在这里我就不分享我的一些理解了。
我想在教学研究和培训这方面再和大家分享几句，从教师的发展来看，是坚持终身学习，提升专业素养，立足教学实践，提高教研水平，适应时代要求，提高信息素养。这是从教师的发展的角度提出的，这样的三条建议。
那么，从教研的角度来看，这个课标建议是聚焦关键问题，推进校本教研，加强区域教研，然后推广典型的经验。在这方面，我相信我们在线的教研员老师可能感受比较深。凡是我们在教研工作中做的比较好的一些区域，在一定程度上在推广典型的经验这方面做得非常好。还有就是发挥制度优势，推进研修融合。
最后两条，是关于培训的，一个是培训内容，一个是培训效果，（如图所示）这就是我想对这些工作提出一些意见和建议。
那么由于时间的关系，关于2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化我就在上午用了将近一个半小时的时间和大家做一个分享。
我想在这里再次强调，这些只是我个人的理解和自己的这种学习体会，仅供在线的老师们参考。也请老师们提出批评和指证。我也相信，随着我们课标的颁布之后，我们老师依据课程标准，在这些理念上大胆地进行探索，在未来的教学实施，课程实施的过程当中一定会产生丰硕的成果。在这个过程当中，可能我们每一位老师也会得到更好的发展。因为我们知道，这些优秀成果的产生是伴随着我们教师的专业发展。同步的，在老师们进行探索的过程当中，也是老师们不断发展和进步的一个过程。我相信我和大家一样，在未来，随着对课程标准理解的深入。我们在推进的过程当中还会有更多的一些理解和认识。未来也期待着我们老师能够有更好的一些优秀成果，经验能够得到分享，获得更好的专业发展。
小学语文新课标学习心得体会 篇5
最近认真学习钻研《语文新课标》，我受益匪浅，收获颇丰，使我加深了对新课程标准的理解与体会，以下是我的学习心得：
一、要灵活使用、挖掘教材。
我以前不管是读书还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解;但脱离生活实际，学生没有兴趣。
新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”
比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。
二、 努力提高学生语文素养
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。我们教学语文的目的不只是简单的认识几个字，会写几篇文章，而应从学生全方位的语文素养考虑。
三、注重学生的阅读背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书;鼓励学生自主选择阅读材料。
四、注重学生探究式学习
学生是学习的主人，老师只是课堂的引导者，学生的引路人，我们不能喧宾夺主。当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。我们要教会孩子学习的方法，而不是简单的告诉学生答案而已。
五、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
新课标突出了“语文味”，让语文课更姓“文”了。教师要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。 教学不是简单的“知识灌输”和“知识移植”的过程，真正的教学应该说是学习主体和教育主体交互作用的过程。在未来瞬息万变的社会中的，并为此设计、组织相应的使学生成为活动主体的学习环境。教室和教师并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔之类的媒体，而是有了多媒体系统乃至因特网的支撑。人们正步入学习化社会，一劳永逸获取知识已成为过去。每一个人都必须面对迅速发展的机会现实，时时更新自己的知识结构，才能不断创造成功的机会，与外部世界保持和谐与默契。
总之，对新课标的学习，给我的日常教学带来了生机和活力，要让学生在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中，不觉之中感受到知识的滋养。
两天的培训，时间是短暂的，但是收获是巨大的，课改工作任重道远，我们要研究的问题还很多，我们要走的路还很长。愿全体语文教师着眼与学生的未来，认真反思，真正留给学生一片畅想的天空。
小学语文新课标学习心得体会 篇6
《小学语文新课标》读书心得
为了能跟上课改的步伐，更好的把握教学目标。这学期我反复认真地阅读了《义务教育语文课程标准》。修改后的课标虽大体上没有很大变动，但小变动还是为数不少。反复学习后，我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。下面我就其中的阅读教学来谈谈我的体会。
语文学科不同于其他学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即工具性、综合性、基础性。所以，语文教学的本质任务就是让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱。
1、要重视朗读
在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中。可见，阅读教学中的阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要“正确、流利、有感情”。教师应该通过引导让学生自读、评读。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。
2、要重视培养学生广泛的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。在教学中，教师可以巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣，也可以用畅谈读书感受激发兴趣，还可以让学生学会写梗概激发阅读欲望;更可以用各种教学手段特别是电化教学手段激发学生的阅读兴趣。其次，创设情景，提高学生阅读兴趣，引导提问，激发学生求知愿望。再次就是教给读书的方法，如精读法、选读法、速读法、摘录批注法 等。还有就是重视各种形式的朗读，培养学生的阅读能力。在阅读教学中，要坚持多表扬鼓励，才能进一步激发学生的阅读积极性。
3、重视培养学生养成良好的阅读习惯。
这是完成阅读目标的根本保证。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。
4、重视学生的独特感受和探究意识。
新课标指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的责任应引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，收获自己的独特感受。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。传统的教学主要是“教教材”，然而教师对书本知识的传授是课程实施的一个方面，决不是全部。课程实施的关键是要促进学生知识的掌握、技能的培养和情感态度与价值观的形成，单靠课本不可能达到这目标。因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，使教学内容更丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来。另外，由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应 。萨特 说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识。在阅读教学中要多多鼓励学生的学习创造性，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。
5、重视学生在阅读过程中的主体地位
在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是让学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，所以要从各方面来培养学生的阅读能力。在阅读教学中师生间还应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主 人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发学生创新的兴趣。
《新语文课程标准》给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。 总而言之，我觉得在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的教师和学生将共同成长，不断进步，走出新的一条道路!
小学语文新课标学习心得体会 篇7
《义务教育语文课程标准（20年版）》这样阐述“语言运用”：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言，积淀语感，凭借语感，运用语言。叶圣陶先生曾经说过说：不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。夏丐尊先生在一篇文章里讲到语感，他说：“在语感敏锐的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。”而对语言文字的敏感正是语文课该有的味道。
一、披文以入情。
学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织在一起的过程，所谓“熟读精思子自知”，古人说：“文贵自得，书忌耳传”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。所以一堂语文课，老师的讲解分析过多，就索然无味了。只有让学生读，把课文读通，读顺，读懂，读出韵律，读出滋味，读出情趣，才能养成良好的语感。记得张田若先生曾经提出过著名的“四三二一”语文教学评价标准，他把“看全班同学是否把课文读熟了”作为第一条标准，占40%。语文课第一是读，第二是读，第三还是读，随着时间的推移，越来越真切地感受到读的重要性。给学生充分的时间读，读进去，进而悟其意、悟其情。学习语文的过程实际上是“文化”的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲点拨、鼓励，只能起“催化”作用。
二、厚积而薄发
学文如聚沙，学习语文，你今天读一篇，明天读一篇，今天积累一个词，明天记住一句话，日久天长，积累多了，说话、写文章就会越来越自如，就能出口成章，下笔成文。还有一个比喻也非常贴切，学语文好比在天上布雨，云布得越厚，雨下得越大，良好语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的好词佳句，精美篇章，不断充实语言积累，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，领悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。背诵佳篇名作有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实提升语文素养。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。实践也证明：大凡爱看书的学生，语感都较强，想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，语文学习一定要“广积粮”。
三、习惯成自然
运用语言是一种习惯，而习惯的养成离不开反复地练习和实践，“学而时习之”，只有“习”才能“惯”。而朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。学习语文，读和写是交叉在一起，是“滚动”发展的。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。拓展阅读教学的空间。新课程标准指出：”语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把生活积累与运用语言结合起来，让其真正成为一种习惯。
语感的培养并非朝夕之功，与学生的听、说、读、写都有着千丝万缕的联系。体会文字、推敲语言、品析文本、领会情感，更要重视读写结合，由此才能把语感的培养从被动接受转换为主动输出，让学生在长效的阅读体验之中建立自己的语感体系、构建自己的阅读世界。
小学语文新课标学习心得体会 篇8
我有幸参加了二年级语文新教材网络培训会。虽然只有一天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了专家老师们对新教材的分析及具体指导，自己对新教材有了更进一步的认识，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的几点体会：
1、在本次培训中，专家老师从识字与写字教学、阅读教学、口语交际、写话等几方面的教学提出了很好的建议，使我对新教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据《课程标准》致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。
2、我们授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，有效地实施语文教学。
3、专家指出对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学生学的方式也随之转变。这就要求我们教师要转变自己的教学理念，在课堂上要以学生为主体，教师为主导。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
总之，教学有法，教无定法。在教学中我们要给学生足够自主学习的空间、足够活动的机会，为学生创造良好的学习氛围，才能使我们的课堂教学充满生机。这次小学语文教材培训让我受益匪浅，我会认真学习，结合实际，把本期工作开展得更好。
小学语文新课标学习心得体会 篇9
为了“培养学生语文自学能力的研究”这一课题能得以顺利地实施,同时也为奠定研究实施的理论基础,我再次认真学习了《小学语文新课标》，通过学习,使我加深了对新课程改革的理解与体会，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动及课题的实施有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教改及教学上带来了新的挑战和机遇。《语文新课程标准》注重了学生自主、合作、探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。以下我就围绕自己学习略谈几点体会和感受：
（1）深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
(2)创设宽松的学习氛围，自由参与、创新参与是课堂教学的魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，他们的学习成绩不是老师恩赐、馈赠的，而是要让学生主动探究得到。但学生的主体性不是天生的，要靠教师的引导和培养。教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创新中发展。
（3）通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之间的关系。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老师们凡上课又特别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究的方式。当然，我们不是说用新的学习方式不好，我们必须明白，不管什么学习方式都是为达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为促进学生的全面发展服务的，因此，学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。现在的问题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义。另一种情况是，教师对合作学习不进行明确的指导，学生既无合作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听课者看的花架子了。再次，一些教师对自主、合作、探究的学习方式的理解出现了偏差，忽视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充分自读，没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、感悟、体验、积累，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说等活动占据，忽视了对学生的语言文字的扎实训练，彻底抛弃了我们原有的一些很好的学习语文的优秀传统。学生语文素养的提高也失去了很多最好、最直接的机会。 新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不应一味照搬新课程标准的建议，应好好领悟其内涵。小学语文新课程标准为我们提出了更明确的要求。在新课标的指导下，相信教学理念、教学手段的会不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。因此，研究《小学生自主学习能力培养》是必须的，也是可行的。
小学语文新课标学习心得体会 篇10
课程标准是教学的指导性文件，对我们的教育和教学具有非常重要的指导意义。利用五一假期期间，我对2022年新出台的语文课标进行了仔细研读，以便明确教学的新方向。
新的课标首先呈现的就是目录上的变化：从原来的三大部分变成了六个模块。它将课程内容的介绍更加的详细化，从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面对义务教育语文课程内容做出了规定，明确了“教什么”和“学什么”，并且增加了学业质量模块，从“学业质量内涵”“学业质量描述”两个方面具体说明了学生在完成课程阶段性学习后应该达到什么样的学业成绩。而且在课程目标单列了一条核心素养内涵。“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”足以见得核心素养在我们今后的语文学习过程中的重要性。这与我们在大单元备课过程中的对学科核心素养的对标不谋而合。在今后的备课过程中，要更加注重对学生核心素养的提升。
不仅仅是核心素养，新课标还新增了学习任务群的设置，任务群的设计以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合了学习内容、情境、方法和资源等。也正好契合了我们语文教材的双线并进的特点。在教学的过程中，不仅是要教授孩子们基础知识，更要在人文精神上下功夫。
在学段目标中，也由之前的识字与写字、阅读、习作等转变成识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。新课标非常注重孩子们的阅读，第一学段的阅读鉴赏中就增加了整本书阅读，不仅要激发学生的读书兴趣，更要要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书的阅读经验。这不仅仅是课标对于阅读的要求，语文本就是一个积累的学科，阅读对于语文来说至关重要，在今后的教育教学中更要注重孩子们阅读兴趣的培养，增加阅读量。
课程标准非常值得我们反复研读，用心领悟，在今后的教学中要时时以新课标为引领，更精准的把握教育教学内容。
小学语文新课标学习心得体会 篇11
能参加20xx年小学语文国培，作为一位刚参加工作不久的小学老师我来说，国培就是一场久旱的心田下的及时的雨，使我倍感珍惜。在这次培训的过程中，我聆听了优秀教师的讲课和专家们生动、形象而又精彩的评课和讲座，真是使我受益匪浅。
我觉得教师应树立新观念。在这三天七节课的听讲中，让我感触最深的就是严丽琴老师的《长城》一课和专家的《最后一头战象》。就拿《长城》这节课来说，严老师整节课都是环环相扣，学生们兴趣高，课堂活跃，从而很轻易的就完成了教学目标。我带的也是四年级，这课我也讲过，和严老师相比，我无法把新课程理念的东西很好的贯穿在教学中，至使我在后面的教学很难执行，学生也感到疲劳。严老师的这节课让我深深的感受到教师应该树立新观念，作为教师，我们应把握时代的脉搏，迅速转型，不断提升自己，从而做个育人的艺术家。而《最后一头战象》更是让人心潮澎湃，就是那段音乐也能让学生脑海中形成一幕一幕的画面，这时教师稍加点拨，学生就什么都明白了。以至于后面学生才能写出那么激情盎然的诗歌，让所有的听课老师为之鼓掌。专家的这节课让我触动很深，上课无须面面俱到，更无须花样百出，只要抓住一个点，一样讲出一堂生动的课来。
李丽老师的讲座更是一针见血的点出了新课标的重要。她强调语文教学过程中，应以学生发展为中心，应注重语文学科的工具性和人文性，强调知识与技能，方法与过程，情感，态度，价值观的三维整合。李丽老师深入浅出的讲解，刨析无不紧扣新课标理念，让我们这些教师学习后无不对新课标又有了一个全新的认识，丰实了我们的头脑，使我们领悟到了新时期语文教学的精神实质，为教学能力的提升奠定了基础。让我在以后的教学中，本着吃透教材，博采众长，充分提升学习机会，积淀教学素养，使自己不断成长。
总之，这一次的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在以后的教学中，我将不断地提升自身的素养，不断地向有经验的老师学习，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂的能力。
小学语文新课标学习心得体会 篇12
在名师工作室的引领下，利用暑假时间，我认真学习了《义务教育语文课程标准（2022年版）》，使我对语文教学有了新的认识和看法。《新课标》明确提出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观、形成良好的个性和健全的人格打下基础。”这句话充分说明了语文学习对学生自身发展的重要性，不仅关系到学生对其他学科的学习好坏，还影响着学生的三观和健全人格的形成。通过认真研读《新课标》，我领悟到作为一名语文教师我们必须从以下几个方面来认真落实和践行新课标的理念，提升学生的语文素养。
一、注重学生的“学”和教师的“教”
“教学相长”，教师的教和学生的学，在语文教学过程中相辅相成，互相影响，缺一不可。《新课标》把课程内容定义为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，概念上有了一个进阶的过程，这就意味着学生的学习能力要循序渐进；并明确指出任务群具有“情境性”、“?实践性”和“综合性”的特点，这些变化都直击学生语文学习能力的提升。这就对学生的“学”和教师的“教”提出了新的要求和挑战。
例如：“基础型学习任务群”的设计，就明确要求教师要深入钻研教材内容，改进教学方式和方法，力求引导学生以自身的生活实际和经历为依托，来探究语文知识的奥秘。所以，学生要想学好语文，学习理念和学习方法必须发生改变。以前那种只靠在课堂上几十分钟就能学好语文的传统思想已经不能适应现在的学习要求了，《新课标》更注重学生课外阅读量的积累，明确规定：一二年级“课外阅读总量不少5万字”、三四年级“课外阅读总量不少40万字“、五六年级“课外阅读总量不少于100万字”，所以学生平时不仅要勤读书、多读书、多思考、能将生活中见到的现象准确的用语言文字描述和表达出来，更重要的是还要会将书本上学到的知识运用到生活实践中去，达到学以致用的结果，这些目标和要求都在告诉我们学生的自主学习特别重要，这也充分体现了新课标“以学生的学为主体”的理念。
作为教师，我们是语文课程内容的实施者，我们也要转变理念，改进教法。在课堂上要能将语文知识情景化、生活化、趣味化，让枯燥乏味的文字变得生动有趣起来，让学生在充满情趣的语境中去享受学习的快乐。这就需要教师具有丰厚的知识储备、丰富的生活经历和灵活的教学机智——处理教材的严谨睿智和驾驭课堂的超强能力。在教学中要注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学生学习和运用知识的领域，注重联系生活实际、引导学生跨学科学习和探究，让学生爱学、乐学、善思，通过潜移默化的教学过程使学生真正爱上语文这门课，并引导他们实现知识积累从量变到质变的飞跃，从而获得现代社会所需要的知识技能，成为真正对社会有用的人才。
二、注重培养学生的语文核心素养。
语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观。必备品格和关键能力，是课程育人的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，并能够活学活用，让学生真正成为一个有学养、有内涵、有追求的新时代青少年。
三、注重培养学生的阅读能力
在《新课标》的“课程目标”中对各学段学生的“阅读与鉴赏”能力有明确的要求：一二年级要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事；尝试整本书阅读，用自己喜欢的方式向别人介绍自己读过的书。”、“课外阅读总量不少于5万字。”三四年级要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容；能复述叙事性作品的大意；能阅读这本书。”、“课外阅读总量不少于40万字。”五六年级要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；阅读叙事性作品，了解事件的梗概，体会作品的感情；阅读说明性文章；阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐说明理由。”、“课外阅读总量不少于100万字。”从这些阅读目标和要求来看，新课标对小学生的语文阅读能力提出了新的高度，这就要求教师和家长及学生在平时的语文学习中必须重视阅读能力的培养，要求学生不仅要掌握一定的阅读方法，还要达到一定量的阅读积累，更要将对书籍的阅读内化成自己的语言、思想、能力。所以，在今后的教学中，我们教师必须从自身做起，做一个爱读书、会读书、能教书的阅读型的语文老师，并引导学生多读书、读好书，让阅读成为陪伴学生终身的一种好习惯。
四、注重优化学段之间的衔接教学
义务教育语文课程标准一共分为四个阶段，每一个阶段都是层层递进相互联系，螺旋上升的。虽然独立但内部之间又相互牵连、相互影响，所以教师在教学过程当中尤其要注意学段之间的优化衔接。例如，在第一学段（1~2年级）《新课标》对一二年级的学生的“识字与写字”和“阅读与鉴赏”有明确的要求：“学习独立识字”、“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”在第二学段（3~4年级）中《新课标》对三四年级的学生的“识字与写字”和“阅读与鉴赏”也有明确的要求，如“能感知常用汉字形、音、义之间的联系。”、“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”仔细研读，我们就会发现：不同学段之间的知识相互关联，层层递进，特别是低学段的学习就是在为高学段的学习打基础。所以，我们要想培养出优秀的学生，教师就必须重视学段之间的知识结构的优化，在教学中要注重学习内容的情景化、活动化、游戏化、趣味化、生活化、多样化，这样在教学中才能够得心应手，才能更好地引导学生去完成下一阶段的学习任务。
五、注重教学评价的多元化
教学评价是课程实施的一个重要组成部分，教师的评价语言是否规范得体、评价标准是否公平公正、评价方式是否有利于学生的身心发展等问题都直接影响着教学效果的好坏。2022年版《新课标》在评价建议部分明确指出，“语文课程评价包括，过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习的全过程。”这充分说明，过程性评价在语文教学中重要性。而过程性评价多元化的原则就要求教师应根据学生不同的年级和不同的学习内容对学生采取有针对性的评价；还要充分尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣、能力和学习基础等方面的差异，引导学生开展自我评价和相互评价。为了更好地培养学生的学习自信力，我们还应鼓励学校管理人员，班主任、科任老师、家长参与过程性评价，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人学习的关系，让他们成为有思想、有理想、有恒心、有毅力的新时代好少年。
语文学科是一门唤醒人的灵魂，提升人的认知，改变人的行为的育人学科。通过重新研读2022年新版《义务教育语文课程标准》使我对语文教学的认知又有了新的提升，既收获了新知，又转变了理念，语文教学的使命任重而道远，我会在今后的教学工作中继续深入研读，不断创新实践，把育人蓝图变为现实。
小学语文新课标学习心得体会 篇13
这次也是学校来组织我们语文老师去参加了培训，语文的一个教学方面，还有老师给我们讲解了很多关于上课相关的知识，也是让我有很多收获，自己也是有一些心得体会。
语文的教学其实并不是那么的容易，想要做好，我们的准备工作也是要做足，这次培训也是重点的讲解了如何去做好教案的准备，如何在课堂之前的准备做好，这样不但是课堂更加的顺利进行，同时也是可以让我们更好的去应对课堂上出现的问题。特别是我们对于课堂的一些问题，一些知识点，必须要熟悉，虽然小学的知识并不是特别的难，但是那只是对于我们老师来说，但对于学生们来说，如何把这些知识讲细，讲得更加的浅显，也是需要我们花费时间去做好的，只有是在课堂之前做好了准备，再来上课，也是能上的更好一些，老师也是列举了很多的例子也是让我们看到，优秀的老师是怎么去准备一节课的，要做的东西也是很多，和我自己相比起来，我也是感觉这次培训让我懂得了更多，我要去优化的也是蛮多的。
课堂的讲解要更加的生动一些，虽然语文所教学的是我们的。母语，但是也是不能松懈，觉得学生们能学得好的，也是有学生对于语文的学习没有那么大的兴趣，而想要他们主动的去学习，也是需要我们老师在讲课的时候更加的生动，让他们感兴趣，培训之中，也是听了一堂示范课，从课堂的教学，以及学生们的表现来看，我也是体会到，一名优秀老师的课堂真的和我有很大的不同，要学的方面也是有很多。这次的培训让我更加的意识到自己和其他优秀老师的差距，更懂得了要做好这份语文教学的工作，自己也是要多学，培训里学到的我也是要去运用，多去思考，感受。从而让自己的课堂能教的更好。
通过这次的培训，我也是意识到，自己的教学其实也是有挺大的提升空间，让我更明白，除了做好工作，也是需要自己不断的去学，这样才能让自己的水平提高，能让学生们更喜欢我的课堂，会去更自主的学习，这样才能把学生们给教好了。培训里老师也是反复的跟我们说了很多，学习的重要性，不单单是学生们，其实我们更需要去学习，只有我们的知识储备更多，教学的方法更多，那么才能真的更好的去把学生教好的。
小学语文新课标学习心得体会 篇14
最近认真学习钻研《语文新课标》，我受益匪浅，收获颇丰，使我加深了对新课程标准的理解与体会，以下是我的学习心得：
一、要灵活使用、挖掘教材。
我以前不管是读书还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解；但脱离生活实际，学生没有兴趣。
新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”
比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。
二、 努力提高学生语文素养
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。我们教学语文的`目的不只是简单的认识几个字，会写几篇文章，而应从学生全方位的语文素养考虑。
三、注重学生的阅读背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书；鼓励学生自主选择阅读材料。
四、注重学生探究式学习
学生是学习的主人，老师只是课堂的引导者，学生的引路人，我们不能喧宾夺主。当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自己教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自己教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。我们要教会孩子学习的方法，而不是简单的告诉学生答案而已。
五、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
新课标突出了“语文味”，让语文课更姓“文”了。教师要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。 教学不是简单的“知识灌输”和“知识移植”的过程，真正的教学应该说是学习主体和教育主体交互作用的过程。在未来瞬息万变的社会中的，并为此设计、组织相应的使学生成为活动主体的学习环境。教室和教师并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔之类的媒体，而是有了多媒体系统乃至因特网的支撑。人们正步入学习化社会，一劳永逸获取知识已成为过去。每一个人都必须面对迅速发展的机会现实，时时更新自己的知识结构，才能不断创造成功的机会，与外部世界保持和谐与默契。
总之，对新课标的学习，给我的日常教学带来了生机和活力，要让学生在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中，不觉之中感受到知识的滋养。
两天的培训，时间是短暂的，但是收获是巨大的，课改工作任重道远，我们要研究的问题还很多，我们要走的路还很长。愿全体语文教师着眼与学生的未来，认真反思，真正留给学生一片畅想的天空。
小学语文新课标学习心得体会【精品14篇】相关文章：