学生语文教学反思11篇 语文教学反思心得体会

时间:2023-10-03 21:27:00 心得体会

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学生语文教学反思11篇 语文教学反思心得体会

学生语文教学反思1

  培养学生的自我管理能力,主要是走出“小我”的圈子,迈进“集体”的大家庭。充分发挥学生好学上进、朝气蓬勃的优势,调动学生关心班级、维护荣誉的积极性,在锻炼成才的道路上不断前进。

  一是生活自理能力的培养。培养生活自理能力是学生走向独立的重要途径。班级可以组织叠被子、洗衣服、整理课桌等比赛。生活自理能力的增强使得班上原先许多人不愿做的事有人争着做,同学们懂得做班级的主人,不仅要有这个愿望,更要有这个能力。

  二是学习自主能力的培养。学生自主能力的.培养是班级管理的核心,这里不仅是知识的接受问题,而且也是品德、意志等问题。可以利用班会课组织学生交流经验,请有关老师作学习方法的讲座,组织学生进行学习效率自测等。学生只有从“要我学”转向“我要学”,才能成为学习的主人,才能体现出独立人格,也才能真正成为自己的主人。

  三是心理调节能力的培养。一个生理不健全的人会失去行动的自由,一个心理不健全的人会失去了思维的自由。在培养学生心理自我调节能力的过程中,可以开展一些有益的活动。如进行心理咨询、开设辅导讲座等。

  四是行为自律能力的培养。要学习学校的各项规章制度,做到心中自有一杆秤,让学生自觉衡量自己的言行,做思维的主人。要强化行为规范的自我训练。通过演讲、故事会、座谈会等方式,帮助学生认识自己;通过检查评比、量化考核方式提高行为评价的水平。在班级管理中应尽可能让学生自己的活动自己设计、自己的活动自己开展、自己的活动自己评价,最后请班主任做好引导和进行点评。

学生语文教学反思2

  这篇课文以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容,描写了一群活泼可爱的少先队员愉快渡过自己节日的动人场面。内容生动活泼,充满了节日气氛,语言优美。通过学习对学生进行珍惜今天,热爱生活,憧憬未来的教育影响。上完课后,我对本节课的过程进行了教学反思。在《快乐的节日》的教学中,我的意图是以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性,尊重学生主体的学习需要,让学生读题、读文后提出问题,并以此来组织教学,试图用学生自己想了解的问题钩住他们的好奇心、求知欲,使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”,从而培养学生自主探究的学习方式和问题意识。但上完课后,我甚感沮丧和困惑。课堂教学为什么会不理想呢?首先,对教材特点把握不透。课文是一首诗,诗不同于一般记叙文,时间、地点、人物之类的──叙述清楚,诗讲究意象,想象丰富,跳跃性比较大,理解时较多地依赖学生的想象和对语言的感受力,应该说学习时比一般文章更困难一些。对于生活阅历浅、语言感受能力还不强的`二年级学生来说,尤其如此。针对这种情况,教师更应该利用音乐、图象、语言等多种教学手段为学生的学习提供台阶,让他们一步一步走入诗中,读诗、联想、悟情。

  第二,对学生能力估计不足。对于二年级的孩子来说,他们不具备一定的阅读能力,还需要老师引导着,在老师的帮助下慢慢走入课文,逐步完成与文本的对话。而我未作引导就把整首诗“扔”给学生,学生未深入感悟课文,又让学生对课文内容提出问题,问题当然是成堆的。虽说这一偏高的要求在二年级开始渗透也未尝不可,但既是培养质疑问难意识,就应在学生提问的基础上作指导,然后师生共同对问题作归并梳理,确定本堂课着重解决的目标,再围绕目标在教师引导下深入学习。而不是不顾学生实际、课堂教学的时间限制一个劲地鼓励学生提问,然后又让学生读文后讨论逐个解决。第三,对教学理念理解不深。让学生在读题、读文章后提出一些想了解的问题并以此组织教学,确实是一种体现学生的主体性、培养质疑问难意识的好方法。但是,体现学生的主体地位、培养学生质疑的意识并不意味着一定要以学生提出的问题组织教学。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:有的方法,在甲地是鲜花,在乙地可能是毒草。也就是说,没有一种教学方法是万能的,都有其适应性和局限性,只有在适应的条件下,才能显示其效果和威力,否则,便会黯淡无光。所以,教学本课时,教师应该根据教材和学生的特点,继续创设情境,让学生在情境中反复读诗,唤起生活经验,在教师的语言引导下自读自悟,领会诗意,然后把诗编成故事讲给大家听,最后也可进行质疑问难。这样操作也同样能体现自主性、培养质疑问难意识,还更富有情趣。如此看来,教学理念从书本从教师的头脑走到课堂,关键在于教学方法的选择,而这必须基于实际情况:包括学生情况、教学内容、教师情况;理念在课堂上的体现方式不是唯一的,不在形式,更在实质。

学生语文教学反思3

  时光飞逝,一转眼一年级的拼音教学已接近尾声。实事求是地说,对于一年级的孩子来说,拼音教学缺少吸引力。因为刚上一年级的孩子在幼儿园都已经学习过了拼音。学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。再加上孩子年龄小、注意力持续时间短,学习抽象的拼音,接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情,为帮助学生尽快掌握拼读方法,我在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法,取得了较好的效果。

  1、在游戏中记忆拼音

  一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快。根据学生年龄小,活泼好动、喜欢表现、记忆力强的特点,我将枯燥无味的拼音学习换成找朋友、开火车、比赛、猜谜语、变魔术等形式,激发学生的学习兴趣。通过趣味性强的游戏活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对拼音音节的拼读积极性更高,学得轻松,学得扎实。

  2、在比较中巩固拼音

  汉语拼音是符号文字,由一些固定的字母笔画组成,包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时,将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时,可以引导学生想:b-p都是右半圆,听广播(b)天线往上拉,泼水(p)水往下流;d-q都是左半圆,马蹄(d)向上带土,气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀:右下半圆b,左下半圆 d,右上半圆p,左上半圆 q。学生在边看、边说、边动手的.过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然,使学生模糊的形象得以清晰。

  3、在表演中掌握拼音

  表演活动形象直观、生动有趣,能够帮助学生在玩中获得知识,形成记忆,如学习jqx和ü相拼的规则时,让五个小朋友戴着标有jqxüu的头饰表演,ü走到jqx面前就去掉头饰,然后大家一起念顺口溜:“小ü有礼貌见到jqx就脱帽。”u走到jqx面前,jqx就跑掉。然后大家一起念顺口溜:“jqx真淘气,不跟u交朋友。”这样,学生就很容易记住jqx与ü相拼的规则。

  4、在合作中学习拼音

  上拼音课时,让同桌两人互当"小老师",一个读拼音,一个当小老师,互考互问,学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减,体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如:"找朋友"游戏,同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片,老师说一个音节,学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母,再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足,并且参与面广、效果好。

  总之,拼音教学的有效方法需要我们来创造,只要我们善于把字符变活,把学习的主动权交还给学生,相信我们的学生定能在拼音王国里快乐成长!

学生语文教学反思4

  阅读是学生的个性化行为,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,学生只有通过自己的读才能去体验、感悟春雨的形象。这是本课教学的重点,也是难点。为此,《春雨的色彩》我紧扣“色彩”、“争论”两个词展开教学。

  1、让学生找出文中春雨的色彩,让学生观察“绿”和“红”两个字,带领他们学写“绿”字,掌握“绞丝旁”的写法。

  2、同桌合作读3—5自然段,在练习卡上贴上正确的`词句。这是检测学生对课文内容的感知情况,也是锻炼学生从文本中提取有价值信息能力的机会,同时也能培养学生合作学习、动手操作的能力。完成之后全班进行交流。

  3、“他们都说出了各自不同的看法和理由,这就叫‘争论’。”明白“争论”的意思。“让我们来做做小鸟的代言人,学他们的样子来“争论”一下‘春雨到底是什么颜色的’。”

  4、分角色朗读,体会“争论”的语气。

  “师生合作读”——让学生学习分角色朗读的方法。

学生语文教学反思5

  大家知道:习作评价是习作教学的重要环节,是对学生阶段性学习成果的一种认定,是学生对写作的结果的再思考、再认识,是习作指导的继续和深化。《语文课程标准》指出“我们的教师应十分重视对作文修改的评价:不仅要注意考察学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的`自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作。”所以教师不仅应针对习作教学目标,发挥评价的激励和引导功能,对学生的习作,作出实事求是的评价,指出学生的进步和存在的问题,还要在具体的实践活动中,灵活运用多种教学策略,开展活动化的习作学习活动,激发学生对自己的习作进行评价,让学生在动脑动手的言语实践活动中学习习作。从而充分激发学生的写作热望,培养学生自主修改作文的兴趣和能力。

  在实践中我的具体的做法是:

  一、让学生明确评改的标准:(1)书写是工整还是潦草。(2)选材是紧贴中心还是离题万里。(3)语言是精炼明确还是啰嗦重复。(4)标点使用是规范还是一逗到底。(5)叙事是否具体,说理是否清晰,说明是否抓特性。(6)是创新还是囿于成见。(7)段落过渡是自然条例还是不知所云等。

  二、让学生明确怎样正确使用修改符号:老师在黑板上举实例,教会学生掌握各种常见修改符号(如错别字、对句子的添加、删除等分别用那些修改符号修改)。

  三、采用多种方式评改。

  1、互相修改。同学间互批互改。将班里学生分成三人小组,以组内每一个学生的作文为修改对象,同桌交叉批改,将修改意见在相应位置作上批注,并署名。

  2、自我评改。谈谈自己听取了别人提出的修改意见后的收获或得到的启发,并自己修改。

  3、教师指定性小组长修改。为了帮助某些同学或突出某一方面习作训练要求而结小组。

  学生修改之后,把全班作文本收起来老师再对作文提出自己的意见和看法,对学生的评改给予肯定或鼓励。

  四、范读作文。在评改后的作文中找出三——五篇优秀作文和两篇较差作文进行范读(较差作文不点名)。学生听后作比较谈感想,以此来培养学生的鉴赏能力,提高写作水平。

  总之,在教师指导下学生自主修改,这比教师一人批改效果要好得多。让同桌合作或小组合作或全班合作,学生不仅获得了帮助,而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼,习作技巧也能得到提高。经过尝试,不断的修改一些做法,感觉这种方法有一定的成效。

学生语文教学反思6

  一、读正确、流利并不是十分容易达到的。

  我制定的第一课时的教学目标是读正确、流利,初步了解课文内容。学会六个生字。在实际的学习过程中,我从课题导入新课后,让孩子们把课文读正确,像往常一样让他们自由读两遍后,来指名读,三个小朋友有两个读不准确。这样,我不得不改变计划,又给了读一遍的时间。再来指名检查。才算勉强过关。这样比原计划超时了五分钟。然后是读流利的训练。这次,我给的时间长一点,先自己练习,然后同桌相互检查。最后,我又叫了三名同学读,还是有两名同学掌握不好停顿,有读破句现象。因此,我范读了一遍。又让孩子们练习。并说一会来比赛读,看哪一组读得好。练习以后,再检查,每组抽一名来代表本组。这一回效果好多了,可照我想的还有距离。因此,最后我和孩子们比赛读,男生读第一段,女生读第二段,我读第三段。这样又加强了一遍。下课铃声响了。这一节课我只完成了一个任务。但细算起来,课文一共读了十一遍。总说得过去了。心里踏实了些。

  二、有感情地朗读并背诵下来并不像我想得那么难。

  由于第一课时,只进行了读正确、读流利的初读训练。因此第二课时的任务要重一些,能有感情地朗读、背诵并学完十个生字吗?我没有把握,但很有信心。上课伊始,我就给孩子们提出了明确的任务:“这节课我们有两个任务,第一是有感情是朗读背诵这篇课文,第二个任务是学会本课的十个生字。你们有信心吗?” “有!”孩子们异口同声地回答。不知为什么?这一课时孩子们学得十分轻松。从第三自然段学起,每一段抓住重点词,来体会梅兰芳的勤学苦练,加上一些表演,以演促读。孩子们读得绘声绘色,最后学第一自然段,我让孩子们对梅兰芳的师傅说点什么?孩子们有的说:“您有点太狠心了!”有的说:“您说他不是料子,可他却成了世界闻名的京剧大师!”还有个孩子说:“您怎么说这么好一个人才不是学戏的料子?”这时,我引导孩子们说:“他当时的表现确实给师傅这样的一个印象,在后来的训练中,他的师傅对他要求可严格了,是师傅教他唱、做、念、打的`功夫。直到多年以后,梅兰芳还是那么感激他的师傅,你们说,梅兰芳除了有师傅的帮助,最重要的是什么?这样一引导,学生不难说出勤学苦练的意思。这时我送给孩子们两个词:“勤能补拙,笨鸟先飞”。这样把练习六的成语也学习了两个。

  我让孩子们来自由练习背诵课文,孩子们练了二遍之后,就都举起了手,我先集体检查了一遍,一看口型,确实百分之九十都会了,然后又找了几个中等生,他们背诵得真好,这样背诵就OK了。

  还剩下十分钟,学生字绰绰有余。我充分放手,让孩子们看一看哪个字难写?哪个字容易出错?学生很快找出了三个字:“紧、或、视”,我重点指导了这三个字。其余的自己来学会、写好。当所有的孩子写完时,还有一分钟才下课呢!

  细想起来,第二节课看起来轻松,其实功夫还在第一课时的初读。

学生语文教学反思7

  一年级学生要在短时间内掌握汉语拼音,难度极大。为了教好拼音,我用了一个半月的时间,使得学生愿意叫我“拼音老师”了。在这一个多月中,我一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节,我真的感到难度很大,有时一节课学习3个字母都困难,尽管我也用了各种激励语言来调动孩子们的学习积极性,可是有的孩子还是没有兴趣,掌握不了课堂所学的知识,但是汉语拼音教学是孩子们学习的基础,不管有多大的压力,让学生必须掌握好汉语拼音,我用心去领会孩子们的心声挖掘孩子们的潜能。

  声母是拼音的开端,为了让学生对学拼音产生好印象,在学声母时,我让学生们带着快乐的心情学唱了声母歌,使得学生能在快乐中认识23个声母,而且对拼音留下了好印象。在复习声母时,为了学生能够区分容易混淆的声母,我根据学生愿意动口,不愿动手这一特点,让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏,在整个游戏中,我始终关注学生的学习特点和学习兴趣,减少重复机械的发音练习。

  复韵母是拼音教学中的一个重点也是一个难点。复韵母极容易混淆。如:复韵母“ui和iu”,在教学中,我有意让学生们说说你怎么样区分这两个复韵母,但是学生还是根据以往的学习经验,采用记忆图画和左右边写法来记,这两种方法未尝不可,但成效不是很大,经过点拨,终于有一名同学举手说出了老师想说的话,那就是要用读音和拼音的写法来区分。ui:发音时,要先发u的音,口型滑向i的'口形,因此,学生看见ui,除了可以想象课本上图画小女孩的围巾形状外,按复韵母的发音方法来记更准确和直接。iu:发音时,也是要先做好发i的口型,嘴巴扁扁的,发音结束时,口形要停留在u的口型上,这样,孩子们看到iu,就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。除iu和ui本身不好区分外,给他们两个标调号也是很容易带给学生们错觉的。课堂上,我曾经编过故事,大意就是i和u为戴帽子争争吵吵,于是拼音国王说,谁站在后面呢,帽子就给谁戴。当然,除了讲故事外,标调歌可是一定要唱的:有a先找a,没a找oe,iu并列标在后。

  韵母发音较难,特别是鼻韵母。鼻韵母分前鼻韵母和后鼻韵母,学习起来有一定的难度,大部分学生发音时前鼻音不像前鼻音,后鼻音又不像后鼻音,导致前后鼻音根本分不开。

  在教学前鼻音时,我特别关注学生发音的准确性,前段时间都是利用课文的插图来教学拼音,后来,我让学生根据韵母组成的字母来尝试发音。

  如教学an,an是由a和n组成的,发音的时候由发a的音转向发n的音,anan学生由慢变快,最后滑向an的音这样教学有助于学生记注an的形和音,收到了良好的效果比直接教给学生读音效果要好的多。

  在尝试成功后,我以此类推,让学生用以上方法学习eninunün。由于事先让学生自己去尝试,所以许多学生非常兴奋,争着,抢着发给我听,当然有许多是不正确的,但一经提醒,学生还是能够发准的。

  为掌握好复韵母,在复习过程中,我注重了进行训练,设计了三步:让学生发现——探究——实践,使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系,从而掌握复韵母的发音方法,突破教学难点,我还运用了新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式,指导学生学习复韵母,在整个教学过程中,注重寓教于乐,运用各种小游戏,激发学生的兴趣,使学生达到乐学、爱学。

学生语文教学反思8

  连续两课——《船长》和《爱之链》的语文练习册上都要求学生续写,一个是想象被救的见习水手克莱芒在十年后来到船长墓前,他会说些什么?做些什么?一个是以”乔伊醒来……“为开头,展开想象写一段话。

  对学习力弱一点的孩子来说,这样两课的.作业是让他们头疼不已的。

  面对学生的困难,老师的任务是帮助他们学会战胜困难的方法。

  《船长》一课,学生们先写,我再指导了一番:想象当时的画面,运用才学过环境描写法、细节描写法,同时要注意想象的合理性;学生自改评议后,才在练习册上当堂重写。二十分,学生们轻松地完成了这项作业。

  收上来一看,不仅合格,而且不乏精彩的描写。

  今天上完《爱之链》,出示想象说话时,教室里没有叹息与纠结,一片唰唰的声响,代表孩子们不再畏惧想象说话。

  背诵、写话、习作,对学生来说困难的作业都应该当堂完成,否则这些问题带回家里,有能力的家长也许会辅导,没有时间或能力指导的家长,孩子只会被班级越拉越远,这也是班级学生两极分化的原因。

  正视学生的问题,帮助他们掌握解决问题的方法,我们能做的还很多。

学生语文教学反思9

  案例材料中,小学数学考试评价方法有:试题评价、作业分析、综合能力测试、成长记录袋、二次评价、课堂观察、合作学习评价。除了案例中的评价外,小学数学考试评价方法还有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

  在教学实践中,我常常使用激励法评价学生,关注学生的学习成长过程,把形成性评价落实到课堂教学中。针对我班实际情况,特制定以下方法:

  一、设计评价专栏

  每次开学初我就开始布置教室,设计评价专栏,把“她”作为学生成长的见证人,然后通过与学生约定符号对学生学习行为或结果进行评价。例如:把表现出色的学生的名字写到圣诞树上;给合作默契的小组贴上小星星;给进步飞快的.学生贴上一个笑脸;把解题方法独特的学生作业贴到展示栏。以上的名字、小星星、笑脸、作业次数累积达到五次的可以奖励一个小太阳贴到学生风采栏,让评价成为长效机制贯穿于整个教育教学当中。

  二、课堂练习评价

  在课堂练习环节当中,实行面批面改,给学生板演的解题中出错的地方标上红线,板演较好的题目上画上“√”;给较为简捷的解答方法画上一颗“☆”;给富有创造性的解法画上三颗“☆”等。

  通过肯定奖励,让学生懂得智力和能力是可以通过刻苦学习来提高的,从而激励学生愿意承担有挑战性的学习任务。

学生语文教学反思10

  从开学到现在已经一个多月了,在这一个月中,我一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习了汉语拼音。汉语拼音课的教学内容只有声母、韵母和音节,没有词语、句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号,而且这些符号既难读又难记,学生学起来易感到枯燥乏味。经过近一个多月的教学实践,我对拼音教学作了如下反思:

  一、儿歌串连记忆汉语拼音

  儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说,尤为喜欢。在拼音教学中,无论是教字母的发音,还是规范字母的形式,我都运用了大量的儿歌,有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫,嘴巴张大aaa;太阳出来红彤彤,拢圆嘴巴ooo;清清池塘一只鹅,嘴巴扁扁eee。”“牙齿对齐iii,嘴巴突出uuu,像吹笛子üüü。”让学生边念儿歌边做动作。通过儿歌,学生不仅可以记住拼音字母的音、形,而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏,学生一边做动作,一边说唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

  二、手脑并用亲密接触汉语拼音

  在学习拼音的过程中,还可以让学生用身体来演演字母,用小手来做做字母,用身边可利用的东西来摆摆字母,用橡皮泥来捏捏字母,用纸来制作拼音图片等,让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸,使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近,它就在我们的.身上,就在我们的周围。这种手脑并用的学习,既培养了动手能力,有开拓了思维,发展了学生的观察力、想象力和创造力,是一种综合性的教学手段。

  三、图、形、音结合记忆汉语拼音

  汉语拼音课的教学内容只有字词,没有句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合,而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,激发学生的情趣。从看图说话导入,让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形,在发现形的过程中学会写。在这一点上,自认为做得还不够好,没有充分利用好插图,在教学设计上还有所欠缺,没有达到预期的教学效果。

  四、游戏中学习汉语拼音

  以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习,如“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(一个接一个把看到的音节传下去)、变一变(用铅笔拼成字母)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,谁读得快又准,谁就赢了,赢者可以刮对方鼻子)、拔河比赛(易混淆的字母写在黑板上,两组小朋友分立两边读卡片,读对的卡片贴在该组绳上,哪边多哪组就赢)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、考一考(拿卡片去考别人)、超市购物(师出示音节卡片,学生顾客拼读音节,售货员拿出货物)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。但是有时游戏设计的任务难度应与学生原有认知水平有一定的差异。在游戏的过程中也会出现冷场,达不到预期的目标。

  五、设计生活情境学习拼音。

  在教学翘舌音zhchshr时,考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点,我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊,有四位客人来我们这里做客,依次出示客人来了,我们要打招呼啊,今天这几位客人的名字很特别,叫的时候要把口舌翘起来(引导学生跟着老师读zhchshr,当学生会读之后,就请客人(学生戴头饰)进门了,请进门的过程中又巩固了zhchshr的认读)。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zhchshr的认读。学生在生活化的情境中多读多练,轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

  总之,在汉语拼音教学中,我相信只要创新地设计教学过程,采取多种教学方法,充分运用多种教学手段,寓教于乐,就能培养学生的学习兴趣,使学生积极、主动、生动地获取知识,不断提高自学能力。

学生语文教学反思11

  随着后年龄的增长,小孩子的学习能力也一天一天地提高,教材所学的内容因为渐渐加深,学生的思维能力随着也有明显的提高。一年级下册课文,从内容上看,文章长了,段落多了,内容丰富了,有的课文能达到了十几自然了,句子长很多,读起来有一定的难度,的有句子明显突出了思想品德方面教育。那么,如何引导学生梳理课文段落,是非常重要的。在这个月的反思,我就从这方面说说:

  一、指导学生初读课文,标出段落中的自然段

  初读课文,让学圈画生字词语,不懂的做上记号,并标出自然段。这是初读课文时,老师最基本的要求。这一要求,大部分学生都能做到,可是对一年级的学生来说,有一部分还是有点困难的。他们还知道什么是自然段,于是老师就要教给他们标自然段的方法。即在段落开头低两格的地方标上数字。有的学生对自然段还是有点懵懂,还不是很容易理解什么是自然段,就会在某一些行处乱标字,于是老师就要有范本给他们看,直到他们弄懂为止。老师要把自然段的意思告诉学生:在内容上,写完一层意思或是一个内容,就集合成一个自然段,再写另一个意思或另一个内容就归为另一个自然段。在格式上,段落开头要低两格。因些,在标自然段时,最主要是要从段落上去找,就是找段落中低两格的位置,并在段落中低两格的位置前写上序号。一年级学生教标自然段,老师要花上很多时间。

  二、指导细读课文,读读说说有几句话

  段落中出现的内容,要让学生理解,可先从读话开始。弄清楚文段有几句话,也让学生标出每一句话。再练读,并多读几次。如果是长句子,还要指导长句子的读法,如读时长句子断成短句子读,读的节奏,在哪个地方停顿,读的语调,要用什么语气读,并找出哪个词要读重音、哪个词要读轻声等。最后还要想一想每句话的意思。这样通过画、读、找、想来让学生慢慢地学会理解段落意思。

  三、指导品读重点文段,理解文章内容大意

  对于小学一年级学生来说,有八、九自然段以上文章,都是属于很长课文。理解起来有一定的难度。那么老师要降低难度,就不能每个自然段、每个句子都精讲,只能抽一些重点段、重点句进行讲解。如:《小白兔和小灰兔》找出重点为段4、5、6、8自然段,进而帮助理解重点句放在“只有自己种,才有吃不完的菜。”其它可以稍微略讲。文章大意也能显现出来了。

  四、抓好重点句,抓住文章的.主题思想

  每篇文章都有主题思想。随着文章的主要内容的学习,重点段落的精读,重点句精练,很快就会挖掘出来。如《小白兔和小灰兔》在重点句“只有自己种,才有吃不完的菜”说明“只要自己积极劳动,就一定会有收获。”再如《两只小狮子》中“你也应该学会生活的本领做一只真正的狮子。”就是说明“我们人长大就要学习各种本领,将来才有能力生存下去。”

  总之,引导学生梳理文章,不要胡子眉毛一把抓。其实除了弄懂文章结构外,更重要是方法。总的来说,要围绕“以读为本,以读代讲,在读中感悟”等。要在读中梳理,要抓住重点,突破难点,才能读懂课文。

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