演讲稿是一种实用性比较强的文稿，是为演讲准备的书面材料。在社会发展不断提速的今天，演讲稿与我们的生活息息相关，那么一般演讲稿是怎么写的呢？下面是范文网小编收集的青青演讲稿共9篇 共话青春演讲稿，供大家品鉴。
青青演讲稿共1
《山青青》教学设计
教学目标：
1、正确认读本课十个生字。
2、借助拼音朗读课文，背诵课文，了解课文内容，体会春天美丽的景色。
教学重点：
认读生字，朗读课文。
教学难点：
理解课文，用美妙的语言表达出来。
教学准备：
生字卡片小黑板
教学程序：
一、激情导入
1、问：同学们，你们知道一年有哪几个季节吗?(齐答)
2、下面老师描述一个季节，你能猜出是哪个季节吗？
小草发芽了，悄悄地钻出地面，绿绿的。花儿开了，红的、白的，漂亮极了！燕子从南方飞回来了，在空中叽叽喳喳地唱着歌；小河里的冰融化了，哗哗的流淌着。
（生猜）
3、你喜欢春天吗？今天，我们就来学习一首描绘春天美景的诗歌。
（板书课题学生书空齐读课题）
二、初读儿歌，认读生字
1、诗歌里描绘了怎样的美景呢？让我们打开书读一读吧！
（注意把字音读准确，如果遇到不认识的字，用圆圈圈出来，找拼音朋友来帮帮忙，或者问问同桌的小朋友。生字读熟了，再一句句地指着读一读诗歌，尤其是长句子，要多读几遍）
2、同学们学得可真认真，通过刚才的学习，你都认识了哪些字呀，谁来说一说。
（师随机板书贴字）
我们的收获可真大呀，认了这么多的字，谁能领同学们读读呢
指名领读单字，齐读，男女生比赛读，开火车读）
3、我们和这些生字交了朋友，诗歌肯定读的更棒了，谁愿意大声地读一读？
指名读指导分句读师生合作读
刚才读的过程中，老师发现诗歌中有些词非常有趣。（划出叠词）词中的后两个字是一样的，你能说出这样的词吗？诗歌里有了这样的词就更有韵律，更好听了，不信你自己再读一读体会一下。
自由练习读文指名读全篇
三、美读，体会春天的美景
1、你喜欢这首诗歌吗？是啊这首诗歌描绘的景色真美，大家都很喜欢。那么你认为哪一句最美，最让你喜欢呢。再读课文找出你最喜欢的那一句，并说说它怎么美？
2、汇报（师根据学生所说随机简笔画和描述）
山青青春天来了，山坡上的小草发芽了，漫山遍野像铺上绿色的地毯好美呀，你能把它读的很美吗？
水青青春天来了，冰化了，河水哗哗地流淌着，鱼儿在里面快活地游着，真美呀。
鸟儿鸣叫一声声
爸爸妈妈带我们来到郊外，看着绿山、绿水，鲜艳的花朵，听到鸟儿在空中叽喳喳歌声般的鸣叫，你的心情怎样？那就读出你的快乐吧！
山花朵朵笑盈盈
粉红的桃花，金黄的迎春花，雪白的米兰花在山坡上一团团，一簇簇，争奇斗艳的开放美极了。
春风春雨绿蒙蒙
苗青，田青，树青，草青，这一切都沐浴在蒙蒙的春风春雨中，啊！真是太美了。
3、美读全文
四、背诵课外延伸
这首诗真是太美了，随着你们的描述我在黑板上画了一幅图，让我们边看图边回忆回忆诗歌的内容吧。
师指画循序渐进的引导学生进行背诵。
这首诗歌真是美极了，老师现在背给同学们听一听，请你闭上眼睛，感受一下，你的眼前好像出现了怎样的画面呀？
师背，学生感受美
试着说说
还等什么，快拿起你手中的画笔把这幅美丽的图画画下来吧！
青青演讲稿共2
不知，是我轻微的脚步踩在绿草尖
还是水中鱼儿越过水面
惊醒了藏在柳树梢的那只喜鹊
掠过细雨的天空
在薄薄的雨雾中
划出一句感叹号
孩童用胖乎乎的小手
捧起池塘边一片荷叶
静静的观赏那荷叶上的水珠
想把他们做成一串项链
戴在妈妈的脖子上
可以天天
陪在宝贝的身旁
昨天还是满树粉红色的桃花
在今天，只留下了一个又一个
翠绿的、毛茸茸的果子
探头钻进满满的绿叶中
寻找阳光洒下的痕迹
然而，我只看到了希望
在土地里成长
青青演讲稿共3
菜园青青
张圣霖
我到这里工作时适逢仲秋，一位原本就熟悉的同事将一块菜地给我。
菜地由于无人打理，被疯长满园的杂草完全侵占，我用一个下午才拔掉半人高的狗尾巴和野蒿。起身望望草丛里开垦的新地，颇让我犹豫，该种点什么？
稍后，陆续有人在菜园周围拔草挖地。不几天，满园杂草扫除殆尽，空荡荡的菜地被纵横的阡陌分割成许多碎片。之后，有新栽的蒜籽整齐插在土行里，耷拉的白菜秧和各色菜苗也粉墨登场。
我赶紧锄松被路人踩踏板结的菜地，买来菜秧蒜籽，密密的栽上。捶捶酸痛的腰，稍事休息，看看参差的菜苗，油然生出几分种豆南山的惬意。
此后，只要忙完一天的工作，总会去瞧瞧它们的长势，扶扶歪斜的菜苗，翻翻蒜籽，偶尔浇浇水。然而，菜苗依旧像刚栽时那样睡眼惺忪，蒜瓣幼芽亦细若游丝。眼看旁近菜地日渐葱郁，我不禁焦虑起来。
路过的人笑笑：“该施肥了！”我起初并不介意，及至未拔尽的野草开始肆虐，草色浓过菜叶，我才撒去些复合肥料。没想到，肥料一撒下去，三两天功夫，蒜苗便唰唰冒出嫩叶，菜畦迅即变青。邻家满口农经的先生常常念叨：“冬种萝卜夏栽姜，家肥打底粮满仓。”可我的菜迅猛的长势又着实让他语塞。我窃喜自己不谙农桑却有这般收获。
这片菜地让我品尝了闲暇的快意。漫步菜园，贪婪吮吸泥土的芬芳，轻拂日渐旺相葱笼的绿叶，静静地聆听着它们的拔节声，每日的劳顿，无聊的愁绪，都在纷纷扩散的绿色中荡然无存。
菜的叶片尽情伸展长厚，大蒜也不知疲倦地加粗腰围。我采来一尝，味道却怪怪的，方明白老先生要用家肥的良苦用心，来年我也要铺一层厚实的家肥！
第二年春节刚过，青青菜园响起挖掘机沉重的轰鸣声，这块供大家休养心性的沃土上要建一栋宿舍楼。那种迫切的种菜欲望随着挖机巨臂的来回舞动被一点一点铲除。望望遍地砖头、横七竖八的钢筋，大家无计可施。绿色菜园就这样消失了将近一年。
终于，一幢五层高的钢筋水泥建筑拔地而起。高楼后只留了几尺宽狭的长地带，且堆积近尺厚的碎石块和建筑废料，楼前地面上打了一层坚实的水泥。菜是没法种了！
退休的老先生们毕竟闲不住，四处寻找菜的立锥之地，意外发现楼前栽种绿化树的方块空隙尚可利用，于是有人刨去压紧的卵石，露出厚而黑的泥土，在上面植些辣椒苗、瓜苗，大家纷纷仿效，楼前再度响起久违的金属磕碰声。
这样，我们每户又重新拥有属于自己的二三平米不等菜地，在这块狭小的空地呵护菜蔬，呵护自己压抑已久的心情。
时日累积，长长瓜蔓满地乱爬，瓜架又被搭起，纤细柔嫩的瓜蔓肆意在架上攀沿，一溜儿瓜架俨然一座座空中花园，让苍白单调的空间徒增许多生趣。
更有别出新裁的买来塑料桶填满肥土，置放于自家菜园周围，里面栽些葱蒜抑或一株白菜。于是，菜园又有了符合季节内容的颜色，而那些拘泥时令纯粹供来观赏的花卉们不知要逊却多少生动气韵！
（作者单位：麻阳二中）
青青演讲稿共4
《莲叶青青》说课设计
肥城师范附属小学
李倩
尊敬的各位评委老师，大家下午好！今天我说课的题目是《莲叶青青》，下面我将从说教材、说教法学法、说课前准备、说教学过程和说板书设计五个方面进行说课。
一、说教材：
（一）教材分析：
《莲叶青青》是小学语文S版四年级下册第五单元的一篇精读课文，课文讲的是祖母十分喜爱荷叶,一年一年都在自家的院子里种着一缸荷花,荷叶长大了她却把荷叶剪下来,送给别人的孩子治疮的事。课文感情浓烈，非常适合指导学生有感情地朗读。重视学生的阅读感悟和体验，通过品味语句、朗读训练，让学生理解课文的主要内容，体会人物情感，受到爱的熏陶。
（二）结合教学要求和本课特点，依据新课程标准中的三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、知识与技能：有感情地朗读课文。
2、过程与方法：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
3、情感态度与价值观 ：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
（三）本课的教学重难点是：
重点：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
难点：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
二、说教法、学法：
我坚持“教为学服务”，坚守“以学定教，顺学而导”，因材施教的原则，紧密结合本课的特点和学生情况，运用以下教学方法：情景设置法、启发引导法、以读代讲法。
1、情境设置，做好情感铺垫。
开课伊始，出示荷叶的课件，那田田的莲叶，淡雅的荷花，让学生感受一种恬静、深沉的美，而这又象征着祖母那为人善良、关爱他人的品质。
2、启发引导，自读自悟中抓住重点段、重点词句理解情感内容。
抓词句的训练和理解是本学段强调的阅读理解的重要任务。引导学生深入体会一些重点词句，通过细读品味，思考，自主发现、理解、感悟句子所蕴含的深意，让学生的感悟更贴近文本的思想感情，从而加深学生对文本的理解，体会到祖母乐于助人，关爱他人的高贵品质。
3、以读代讲，以情感朗读贯穿全文，深化感悟。
朗读是理解课文内容，体会思想感情的方法。有感情朗读是阅读教学的重要任务。抓住情感朗读，在读中体味，在读中感悟，加深学生的情感体验，使学生从这些纯朴的语言当中感受祖母的高贵品质。另外，用多种方式阅读，如：快速浏览、默读、自读、情感读、范读、配乐读等等，通过多种方式的读，提高学生读的能力。
学法上，新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生联系实际，自由谈感受，谈理解，给学生思考的时间，表达的机会，展示的舞台。具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点批注法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说课前准备： 教师准备：多媒体课件 学生准备：爱的故事资料搜集
四、说教学过程：
根据《小学语文阅读教学基本模式》，整个教学过程我围绕4个环节来进行：
1、谈话激趣，揭示课题
2、检查预习，初读感知
3、细读理解，品味感悟
4、拓展升华，归纳总结
（一）谈话激趣，揭示课题：
上课伊始，我便创设这样一个情境：从古到今许多豪门墨客竞相赞美荷花，赞美它的清新脱俗，赞美它的出污泥而不染。瞧，今天老师给你们带来了几幅荷
花图，请同学们欣赏吧。看着这些荷花，你会想到那些好词佳句？ 看来荷花已深深地印在你的脑中。当作者也望着这满池的清凉的莲叶时，心中不免生出许多感动，在匆忙寻找合适的诗句赞美它时，眼前却渐渐浮现出了祖母的笑脸，祖母淡淡的微笑渐渐清晰，照亮了作者的心，作者为什么看到这一池的莲叶就会心生感动，想起亲爱的祖母呢？这节课我们继续学习17课《莲叶青青》。从而引出课题《莲叶青青》。师生同写课题，学生齐读课题。板书：莲叶青青
【叶圣陶先生说过：“入境始于亲”， 兴趣是最好的老师，采用情境导入，学生很轻松愉悦地进入到课文的学习，激发了学生学习的兴趣，为进一步探究课文打好了基础。】
（二）检查预习，初读感知：
1、检查本课的字词。出示大屏幕，认读词语，可采用指读、领读、齐读等形式识记。
【中高年级学生有较强的独立识字能力，检查字词环节应扎实有效，为学好课文打好基础。】
2、检查学生读课文情况，指生分段读课文，其他学生思考：课文讲了一件什么事?（读文后，学生评价）
3、学生交流。老师根据学生的概括相机板书。板书：喜爱
祖母→→→→→→→莲叶
【新课标指出：阅读是学生个性化的行为，是学生对课文语言和课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与课文情感交流最直接的方式。初读课文时的要求是读正确、通顺、流利，这是理解课文的基础。初读问题的设计利于帮助学生理清课文脉络，梳理思路。从整体上把握课文。】
（三）细读理解，品味感悟：
这个环节是教学过程中的主体环节，我主要采用细读勾画、精读体会、朗读品味的方法。
1、学习2-4自然段，体会祖母对荷花的喜爱。
我这样设计：请下面读2-4自然段，找一找从哪些词语或句子中能感受到祖母对莲叶情有独钟，找到之后可以用自己喜欢的符号画出来，并在旁边写下感受，
做好批注。生汇报：
A河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。 B种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。 C小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近??
D小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，可祖母却一脸欣喜，就象看新生的孙子。 E 要是有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。
学生在谈感受的时候，适时的进行朗读指导，以读悟情，以读带讲。引导学生抓住关键句或关键词来理解。
师：祖母从对河泥的精挑细选，然后一枝枝亲自栽种，到小莲叶冒尖时的细心呵护，再到长出小叶子时的一脸欣喜，一直到莲叶长大后与人分享这份美丽，整个过程倾注祖母太多的精力，看着祖母这样精心地照顾着荷花，你又有什么感受？学生再深入谈感受，齐读这五句话，升华情感。
2、学习5-7自然段，感悟祖母爱莲更爱人的美德。
请同学来读一下
5、
6、7自然段。说说到底发生了什么事？如果你就是祖母的小孙子、邻居你会理解祖母的做法吗？你会有什么话要问祖母吗？面对着家人的不理解，祖母念念有词的说：??（引读）理解“不开花也罢”。生谈自己的感受。
板书：关爱他人
师指导朗读7段。可以采用评价朗读的方式。
3．老师范读第八自然段。现在祖母就拥有了这样一池的清凉，你猜想祖母会把它分送给谁呢？
生：送给生病的小女孩
生：送给邻居们泡茶
师：真是一池清凉，众人分享，文章在结尾处再次回到了眼前的这一望无际的田田莲叶，现在谁能说一说为什么作者看到这一池的莲叶会心生感动，想起亲爱的祖母？让作者感动的到底是什么呢？
【这一问题的设计与第一自然段呼应，并回归主题，升华了情感。】
【新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”朗读是语文学习的重要手段。通过多层次，多形式的朗读，让学生感悟、体验，并再通过读来表达出自己所体验的情感，老师同时对朗读作出
合理性的评价，多鼓励和肯定，激发学生向更高目标努力，让学生体验到成功的喜悦。】
（四）拓展升华，归纳总结：
师总结：爱无处不在，我们无时无刻都在享受着爱。只要静心细心寻找，你会发现爱就在我们身边。
你知道哪些关于爱的故事？学生交流资料。
【语文的学习出自于教材，但不应局限于教材，应向生活实际延伸。故事名言的出示，能够引导学生进行大量的课外阅读，从而开阔学生的视野，提高学生的语文素养。】
（五）作业布置：
1、用自己喜欢的方式把爱留住，可用笔书写爱的过程，用画描绘爱的轮廓，用摄影照下爱的影子。
2、继续搜集有关爱的故事。
（选择自己喜欢的一项完成）
【新课程标准指出：要全面提高学生的语文素养，语文应该是听说读写的结合，不应只局限于文本。作业超市内容丰富，学生可以选择自己喜欢的一两个完成，极大地调动了学生继续学习的积极性。】
五、说板书设计：
17、莲叶青青
喜爱
祖母→→→→→→→莲叶
关爱他人
【 板书是无声的语言，是课文内容的缩影，能达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。本课的板书设计将课文的内容，重难点，简洁清晰地表达了出来。】
青青演讲稿共5
《莲叶青青》说课稿
歹墨完小 张坚强
一、教材简析：
《莲叶青青》是语文s版四年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元紧紧围绕着 “爱”字一一展开，爱景、爱物、爱人。《莲叶青青》则是通过祖母爱莲种莲，送莲助人治病两件事情表现出她善良、关爱他人的高尚品质。文章语言质朴，行文中着重抓住祖母种莲的动作、神态以及送莲时的语言、动作来丰富祖母的形象。
二、学情分析：
四年级的孩子已经掌握了一定的阅读方法，朗读、感悟语言以及表达能力都较三年级所有提升，对于抓住重点语句进行品读感悟的方法有了一定的了解，部分学生把握文章主要内容的能力也有所提高，但简洁度，准确度还明显不够。
三、教学目标及重难点：
1、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语句，品读感悟，体会祖母为人善良、关爱他人的品质。 这既是本课的一个教学重点，也是一个教学难点。
3、初步感知首尾照应、由物及人的写作方法。对于四年级的孩子来说，无疑是一个难点问题。
四、教学理念及方法：
1、以读促情，读中感悟。
本文行文质朴，语言浅显易懂，但表达的情感却很真挚。学生易读懂课文内容，但要体会其中的情感则需要引导学生反复朗读、带着体会读、有感情地读，通过读来传情达意。
2、在品读中渗透阅读方法，润物无声。
（1）引导学生抓住重点语句，品读感悟，体会祖母爱莲，但更关爱他人的高尚品质。（2）结合人物描写方法感知人物形象，体会人物的情感。如祖母种莲的语段，可以紧紧抓住动作词来体会祖母种莲下的功夫之深，对莲的喜爱之切；在送莲的的语段则抓住祖母的语言来体会她的善良，以及爱莲但更爱他人的可贵品质。
五、教学过程：
（一）、开门见山，直入课题，整体感知
1、同学们，今天我们继续学习17课，请大家齐读课题。（生读）
Ppt出示莲叶图片，请大家看这幅图，你的心情如何？（高兴，愉悦??）嗯，带着你的体会再美美地读课题。
2、题目是莲叶青青，那么这篇课文写的是青青莲叶吗？（不是）那么写的是谁呢？（祖母，相机板书祖母）
通过上节课的学习，我们知道课文具体写了祖母的哪些事呢？哪位孩子来说一说？（生说，趁机板书：爱莲，送莲）你概括得真不错，你能用一句话概括出课文的主要内容吗？谁来？（指名说）评价：这位同学能够抓住文章的主要人物主要事件，简洁明了地概括主要内容，真值得我们学习。
【设计理念：从课题入手，开门见山，感知课文的主要内容，为后面的学习打下基础。同时，老师通过评价的方式引导孩子进一步巩固概括主要内容的方法】
（二）品读感悟，体会情感
（1）品读2—4自然段，体会喜爱。
1、金钥匙：
①、读一读，自读课文2——4自然段 ②、画一画：画出最能表现祖母爱莲的句子 ③、写一写：选其中最喜欢的一处写下自己的批注
2、自读自悟：孩子根据老师的要求自主阅读
3、集体交流讨论：在这个过程中，孩子首先读出自己找到的句子，说出自己的体会，其他孩子补充，让孩子充分地与文本对话，与同学老师交流，在交流中激发思维火花，诱发灵感。遇到重点句子，老师相机追问、点拨，引导孩子的思维情感向纵深发展，通过评价点拨孩子阅读方法，最后通过感情朗读增强语感，升华情感。 结合孩子的交流，相机出示语段：
A: Ppt出示语段一：“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得满手污泥，一直糊到胳膊肘。”（你认为哪个词语最能体现祖母爱莲？为什么？,你能从朗读中读出你的体会吗？）
【这一语段主要通过圈动作词，体会动作词；着重抓住动作词来品读感悟。】 B:语段二：小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。 ①、做一做表情 ②、感情朗读
这个语段着重抓住“不以为然”和“一脸欣喜”两个截然相反的表情来感悟体会
4、小结：在“种莲”语段中，作者主要抓住动作描写来体现祖母爱莲，在“看荷叶”的语段中，则抓住人物的表情来体会感知，由此，可以得到启发，读文章时，作者着重写人物的哪方面，我们就抓住哪方面来读来体会，自然就能和作者读在一起，想在一起。
（2）品读第二部分：祖母送莲救人。
1、金钥匙
①、读一读，自读课文5--7自然段
②、画一画：画出你认为最能体现祖母关爱他人的句子
③、想一想：选你最喜欢的语句读后思考：作者主要抓住人物的哪方面来写的？从中体会到了什么？
2、小组交流讨论
3、集体交流：首先让孩子起来读出语段，交流思考后，着重通过感悟朗读来展示。 在此过程中相机出示语段：
句子一：——“她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”
点评：嗯，不错，流畅，但剪得不够干脆利落，祖母有点犹豫吗？谁再来？干脆点，利落点！
是的，祖母爱莲，可是她更爱人，当别人需要帮助的时候，她恨不得自己能快一点帮助到那个孩子，所以她（生：赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝 3
最大的荷叶。）她处处呵护着她心爱的莲叶，可是当莲叶能帮助他人时，她毫不犹豫，（生：咔的一声，剪下一枝最大的莲叶）
句子：——老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”
你真会学习，抓住了祖母的语言进行体会，老太太说这句话时是怎么说的？（念念有词）你想怎样说老太太的话？说说你的理由。（创设情境引导朗读体会祖母爱莲，但更爱人的高尚品质）——师：孩子的病治好了，老太太心里很欣慰，纵使荷花缸萧条了，她却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”，孩子的病一天天好了，荷花缸也一天天萧条了，今年是别想看荷花了，想到这里，老太太心里也难免有点遗憾，她念念有词地说 “真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”
【设计理念：紧紧抓住重点语句品读感悟，采用评价的方式引导感受语言的特点，学生既在学习方法，巩固方法，也在独立运用方法。】
（三）、总结全文，升华主题：孩子们，祖母的一言一行，不但让我们感受到了她对莲的喜爱，更感受到了她对别人的关爱，此时此刻，如果祖母就在我们的面前，你想对她说点什么？（祖母，你真是一个善良的人，你真是一个无私的人??）板书：善良，无私。
（四）、学习写法 拓展延伸
1、体会写法。
过渡：祖母爱莲，她却把自己最喜欢的莲叶剪下送给别人治病，她善良无私的品质一直深深地感动着我，看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第１段和第８段）（大屏幕出示，音乐）男生女生分读这两个自然段。你有什么发现吗？
(2)师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，这种写法叫首尾呼应，同学们在今后的作文中也可以借鉴一下。 祖母爱莲，送莲，她一生和莲有着千丝万缕的联系，看到田田莲叶我就会想到祖母，这就是以物及人的写法。
2、拓展延伸：孩子们，你们身边也有像祖母一样的青青莲叶吗？他能打动你，就一定有让你特别感动的地方，下来以后学习作者的方法，写一写你身边的青青莲叶们吧！
【设计意图：初步感知本课写法，学习写作，升华情感】
（孩子们，让我们都像祖母那样，献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。）
六：板书设计
17、莲叶青青
祖母
／ ＼
／ ＼ 爱莲 送莲
＼ ／
善良、无私
板书简洁明了，集文中主人翁，主要内容，中心主旨为一体。
七、问题的预设与处理
基于我以上的设计，我估计在教学中学生在自主运用阅读方法品读时可能不能完全正确抓住关键点，这也是一个比较常见的问题，在教给方法时需要老师在平时的阅读中特别强调，逐步渗透
这就是我的教学设计，不足之处敬请各位指导，谢谢！
青青演讲稿共6
《山青青》教学设计
教学内容：
《山青青》是九年义务教育课程标准实验教科书（S版）一年级下册的一篇课文。 教材分析：
《山青青》是小学语文教材（S版）一年级下册的一篇课文。本课是一首儿歌，写的是春天来临时大自然的变化。儿歌语言朴实，节奏简明，结构反复，叠词叠句，琅琅上口，通俗易懂，充满了童趣。 学情分析: 一年级的学生能借助汉语拼音识字、读课文，并能用简单的句子表达自己的感受。但同时，一年级的学生又具有注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配的心理特点。
此外， 他们虽然年纪小，但自尊心很强，渴望得到老师的欣赏和同学的认可。 设计理念： 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。 教学目标：
知识与能力：能够读通、读顺、读好课文。了解春天到了后景物的变化。积累好词好句，学以致用。
过程与方法：将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上进行赏读。通过一边朗读，一边想象的方法，培养学生语感。
情感、态度、价值观：在感悟语言的基础上，激发学生对春天的热爱,培养他们热爱大自然的感情。 教学重点：
通过多种形式的朗读，感受春天的美丽。 教学难点： 以读为本，读中想、读中悟，体会大自然的美好。 媒体运用：
制作多媒体教学课件，以扩大课堂容量，拓宽学生的视野。 教法学法：
基于本课教材特点、学生的年龄特点及新课标的要求，在教学中我采用了情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。 教学过程： 过程设计 设计思路
一、以情导入，创设情境。
1、冬天过去了，现在是什么季节？
2、播放春天的动态图。说说你印象中的春天是什么样的？
二、初步感知，学词学字。
1、下面老师要唱一首春天的歌，请同学们数一数， 在这首歌里老师哪个字唱得最多。（把课文谱曲唱出来。）、是的“青”字最多，青是本课的一个生字，它和上学期学的走路要“轻轻地”那个“轻”一样吗？你能用它组个词吗？这里的青表示一种颜色，比如：青草、青蛙、青松和青山等。它的意思你们理解了吗？
3、我们不仅仅要懂它的意思，还要会写。请大家伸出手跟我写一个，在田字格里写一个。老师这里有三个小秘诀，一是注意字在田字格中的位置；二是注意运笔；三是注意写字姿势。这三个小秘诀能帮助你把字写得更好。请你再写一个，要比刚才那个写得漂亮。
4、在这两个青字的前面加上山字就是我们今天要学习的课文的课题。齐读课题。
5、老师现在想来读一读课文，请大家伸出手，看看谁能做到老师读到哪里你就指到哪里。
6、你能读吗？如果遇到不认识的字应该怎么办？是不是跳过去就不读了。不认识的字拼出来了之后要反复读一读，直到读熟练为止。
7、学生自读课文。
8、请同学们再读一遍，这次请你思考：课文一共有几句话？
9、请三名同学读一读，请其他同学做小评委，注意听他们的字音读得正确不正确，声音响亮不响亮，有没有丢字落字的现象？
10、评读。
[教师遵循学生的年龄特征和语文学习的规律来设计教学环节，根据课文的特点，精心制作 了多媒体课件来创设情境，使学生仿佛置身于风景秀丽的青山之中，在如诗如画的氛围中 学习课文，加深了学生对课文的理解，使他们充分感受到春天的美丽，提高了审美情趣，使他们在学中得到情感体验和熏陶，激发了学生对自然的热爱之情。另外，亲切的语言，微笑的表情，鼓励的眼神使整堂课的教学在一种轻松、愉快、平等的氛围中进行着，教师不再是一个知识的传授者，而是一个和蔼可亲的学习组织者，学生就在这样一个组织者的引导下，自由自在地在知识的海洋里遨游。] ［字词的教学是本节课的重中之重，教师打破了以往枯燥的方式，大胆采用随课文学字与集 中学字相结合的方法进行教学，使认字环节很自然流畅，符合学生的认知特点。另外，一些小游戏，比如找生字等，都使学生兴趣盎然，提高了学词学字的效率。
11、再读课文，找一找，除了山青青之外文中还写了什么青青？一起读一读。
12、课文中还有些词宝宝也穿上了红衣服，看看你们还认识不认识它们。读课文中变红的词。（鸣叫、一声声、山花朵朵、笑盈盈、绿蒙蒙）写“朵”字。
13、同学们读得很准确，可是词宝宝又从课文中跳了出来，还摘掉了拼音帽子，你还认识它们吗？这三个词宝宝有什么相同的地方？这样的词你还能说出几个吗？把这些词用在你自己的小作文里会让文章更生动，读起来更好听。
14、在青青的山里有许多植物，它们中间还藏着三个生字呢！这三个生字都有一个共同的部首，叫草字头，大家跟老师一起写一写。草字头的字一般都和植物有关，你们看，花丛中藏着的是“花”，草地上的呢？小苗旁边的呢?你怎么记这三个字？同学们的方法都很好。用它们扩扩词吧！
15、大家真像小老师一样，那么请小老师来帮帮我， 我想写一个“花”字，谁能指导指导我。请大家监督我。
大家在田字格里写一个，你们一定会比我写得好，请同桌互相检查一下。
三、读文感悟，个性赏读。
1、现在请你的文具休息一下，我们也来玩个放松小游戏。闭上你的眼睛，认真倾听，看看谁的想象力最丰富，现在我们来到了一座青青的山中，小鸟在一声声地鸣叫，让我们一起深呼吸，啊，我们的眼睛和身体得到了放松，春天真美，世界真美。请大家慢慢睁开眼睛， 带着刚才的好心情再来读一遍课文，找出你最喜欢的一句话。
2、随学生的选择出示课文的三句话。
3、第一句，还有谁喜欢这一句，一起读一读，我也把自己看过的春天的山水照片带来和同学们一起分享，你们看。看了后你现在有什么感觉？美吗？那请你带着这种感觉来读读这句话吧！山里多空旷啊，能让声音再响亮些吗？你看，小鸟都被你优美的朗读吸引了，一起读一读。
4、第二句，老师也特别喜欢这句话，谁来和老师比率。］ [《山青青》是一篇文质兼美的儿歌，通过优美的语言描绘了青山秀水。所以，本篇课文的教学，我为了让学生拥有完整的阅读过程，充分朗读，让他们精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，感知内容与领悟情感，理解语言与积累语言，充分感悟文章人文之美，山水之美，语言之美。] [在实际的感悟中理解词语的意思，十分符合低年级学生的年龄特点，我们不必强求学生理解词语的意思，只要知道它们在什么情况下使用就可以了。] [本课将“读”的训练贯穿 于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上进行赏读。充分调动学生的学习兴趣，让学生自己选择喜欢的句子学习，尊重学生学习的自主性。] [“感人心者，莫先乎情”教师的激励性评价对学生的学习兴趣起着积极的作用。因此教学过程中，重视学生的自评、互评，在评价的基础上培养学生自主探一比。你感受到老师读得美了吗？其实这位同学也读得很可爱，如果你能把我们的长处都吸取了，那你一定读
得更好。我在读的时候啊有个小窍门，那就是我在读笑盈盈的时候带上了微笑的表情，你再来读一读，看这春天百花盛开的美景，你可以一边想象一边读。
5、第三句，一年之计在于春，看这苗青青，田青青，多美的景色啊！请你读读这句话吧！小苗听了你的鼓励喝饱了春雨使劲地向山长呢，你再读一读，看，长出一 棵小苗来了，又一棵，田野绿油油的多美丽啊！一起来读！
6、我们已经学习了整篇课文，你记住了哪些词，哪句话？你能完整地把课文读出来吗？请大家先自己在下面练一下，别忘了加上课题。大家配合着音乐来读一读。
7、现在哪位同学能结合着图画来背一背，其他同学在心里跟着他背，好吗？
四、总结全文，升华全篇。
同学们，春姑娘已经被你们出色的表现吸引了，悄悄来到了我们的身边，快到大自然中去找一找她在哪里，把这首《山青青》背给她听，做为给春天的礼物吧！
究学习。让学生充分感受本文的自然之美，语言文字之美。] [为了让学生更丰富地感受青山形象，我从网上找来了有关青山绿水图片让学生欣赏，使学生先有感性的认识，再不失时机的出示问题，让学生用自己的语言丰富课文的内容，培养学生的想象能力，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。]
板书设计： 学情反思：
苗 花 草 山青青
在阅读教学中，我首先挖掘教材的情感因素。上课之前，根据课文改编的歌曲一下就把学生带到了美的境界中，每一段音乐，每一张图片都在忠实地为这一中心服务。其次是发挥情感诱导作用。声情并貌的范读，描述为学生提供了情感抒发的方向。第三是加强学生的主体情感体验。使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。
青青演讲稿共7
《莲叶青青》第二时评课稿
执教人：马香玲 评课人：金霞
三月二十号，马老师上了《莲亮叶青青》这篇课文。它主要是讲作者看到莲叶想到了祖母，通过写祖母的两件事情：一，爱莲叶。
二、送莲叶。从而赞美祖母是一个为人善良，关爱他人的人。
这节课，主要有我来评，听完课后，感觉她这节课是成功的。当然，在完美的课也有瑕疵。归纳为以下几点：
1、情境导入恰到好处，荷花亭亭玉立，高雅脱俗再加上那悠扬的古筝音乐，真是引人入境，一下子，深深地吸引了学生的眼球。
2、授课条理清晰，主要抓住两件事进行阐述。教学时，教法贴近新课堂，较好的体现了自主合作探究的学习方式。教师注重学生的主体地位，课堂上，教师为学生创设了“主体参与和谐发展”的教学氛围，因此，教师设计问题了两个问题：找体现祖母爱荷叶的主要句子、找祖母送荷叶的主要句子。同学们围绕问题进行积极思考，之后，学生汇报，必要时，教师加以指导。这环节的设计，既检测了学生是否已经读懂课文，同时也能培养学生的创新意识。
3、学法的指导，在语文教学中，非常值得学习，读是为了说，说是为了写，这样很好地培养了学生的写作能力。
4、教师在指导朗读时，方法单一，大多是齐读，齐读，齐读，还是齐读。第一部分，祖母爱莲叶，重点句子朗读还不够，尤其是那五句话
“当.............时.................”如果用不同的方式朗读，从读中悟情，读中悟理。就更完美了。当然，更多的是学习。篇2：莲叶青青说课稿
《莲叶青青》说课稿（第二课时） 龙仙第三小学 肖秀芳
说设计理念
语文课的主要任务不仅是教授语文知识，提高学生语文能力，而且它的另一个任务是传承文化，丰富学生的情感世界。改变教学观念，做到“以学生为主体”、“关注全体”。教育学生读书之法，培养读书能力，体现以读为本、以写为导，导学结合、学以致用、提高语文素养。
说教材
课文讲的是祖母十分喜爱荷叶,一年一年都在自家的院子里种着一缸荷花,荷叶长大了她却把荷叶剪下来,送给别人的孩子治疮的事。课文感情浓烈，非常适合指导学生有感情地朗读。重视学生的阅读感悟和体验，通过品味语句、朗读训练，让学生理解课文的主要内容，体会人物情感，受到爱的熏陶。 说教学目标
1、知识与技能：有感情地朗读课文。
2、过程与方法：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
3、情感态度与价值观 ：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高
尚品质。
说教学重点：把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。 说教学难点：体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
说教学准备：多媒体课件。
说教法：
1、抓住主线，整体规划全文教学。
抓住“心生感动”这条主线，通过学生初读—细品—情感读等方式，引导学生在边读边体会这些心生感动的事，从而帮助学生理清课文的叙述顺序，也更容易学生理解和概括课文的主要内容。
2、情境引入，做好情感铺垫。 开课伊始，出示荷叶的课件，那田田的莲叶，淡雅的荷花，让学生感受一种恬静、深沉的美，而这又象征着祖母那为人善良、关爱他人的品质。
3、自读自悟中抓住重点段、重点词句理解情感内容。 抓词句的训练和理解是本学段强调的阅读理解的重要任务。引导学生深入体会一些重点词句，通过细读品味，思考，自主发现、理解、感悟句子所蕴含的深意，让学生的感悟更贴近文本的思想感情，从而
加深学生对文本的理解，体会到祖母乐于助人，关爱他人的高贵品质。
4、以情感朗读贯穿全文，深化感悟。
朗读是理解课文内容，体会思想感情的方法。有感情朗读是阅读教学的重要任务。抓住情感朗读，在读中体味，在读中感悟，加深学生的情感体验，使学生从这些纯朴的语言当中感受祖母的高贵品质。另外，用多种方式阅读，如：快速浏览、默读、自读、情感读、范读、配乐读等等，通过多种方式的读，提高学生读的能力。
5、落实读说结合的训练。
在学生边读边感悟的过程中，贯穿读说结合的训练。让学生把自己独特的感受表达出来、交流出来，这既尊重了学生的阅读个性，又体现了语文教学的读说结合的训练。读说结合是从语言到思想，再从思想到语言的过程，这样的说话过程很好地提高了学生语言表达能力。如：用“当。。。。。的时候”来描述祖母怎样做的。
6、升华情感，加深感悟。
在学习领悟文本之后，结合汶川大地震，让学生感受爱，享受爱的同时学会如何去付出爱，让学生感受到生活中爱无处不在的。这样的延伸把课堂推向
高潮，使情感再次得到升华。在教会知识的同时，教会学生如何做人。
说教学过程：
一、课件导入,带入情境：
导言：从古到今许多豪门墨客竞相赞美荷花，赞美它的清新脱俗，赞美它的出污泥而不染，荷花以其清新淡雅吸引着人们。瞧，今天老师给你们带来了几幅荷花图，请同学们边听音乐边睁大眼睛美美的欣赏吧。（播放配《爱的奉献》音乐的课件）看着这些荷花，你会想到那些好词佳句？
看来荷花已深深地印在你的脑中。当作者也望着这满池的清凉的莲叶时，心中不免生出许多感动，在匆忙寻找合适的诗句赞美它时，眼前却渐渐浮现出了祖母的笑脸，祖母淡淡的微笑渐渐清晰，照亮了作者的心，也取代了那些斑驳陆离的绝美佳句，作者为什么看到这一池的莲叶就会心生感动，想起亲爱的祖母呢？这节课我们继续学习17课《莲叶青青》。
二、读中感悟，探究课文
1、作者由眼前的景想到人，可以说是触景生情，那么文章到底回忆了一件什么事呢？
2、学习2-4自然段，体会祖母对荷花的喜爱。 师：祖母对荷花的喜爱所下的功夫可以说是让
人吃惊，下面读2-4自然段，找一找从哪些词语或句子中能感受到祖母对莲叶情有独钟，找到之后可以用自己喜欢的符号画出来，或者批一批，
生汇报：
学生在谈感受的时候，适时的进行朗读指导，以读悟情，以读带讲。引导学生抓住关键句或关键词来理解。
A河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。 b种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。 c小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近?? d小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，可祖母却一脸欣喜，就象看新生的孙子。 e 要是有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。
师：祖母从对河泥的精挑细选，然后一枝枝亲自栽种，到小莲叶冒尖时的细心呵护，再到长出小叶子时的一脸欣喜，一直到莲叶长大后与人分享这份美丽，整个过程倾注祖母太多的精力，看着祖母这样精心地照顾着荷花，你有什么感受？篇3：评课稿 评《找不到快乐的波斯猫》一课 4月22日，有幸听了贺月芹老师讲的《找不到快乐的波斯猫》一课，这是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明自快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理，这是一节比较成功的教学。
贺老师在教学中，首先引导学生对课文题目进行质疑，以主要问题为切入口，抓住了三个主要问题来引导：
1、波斯猫为什么找不到快乐？２、燕子、蜜蜂、青蛙的快乐各是什么？３、课文除了写波斯猫，还写了哪些动物？让学生带着问题读书，用直线画出燕子、蜜蜂、青蛙说的话，用波浪线画出波斯猫说的话，同桌交流，抓住课文重点语句理解课文内容，教学设计环环相扣，层层深入。
然后让学生在熟读的基础上，说自己对燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐，而波斯猫却不觉得快乐的理解。学生因为对课文熟悉了，有的学生就说：“燕子一口一口地衔泥来造窝，创造窝的过程很辛苦，所以他很快乐。”有的学生就说“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。”有的学生说：“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创造出了成果，所以它特别快乐。”有的学生就说：“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的快乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依赖主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。”??这样，通过
读、说，再加上丰富的课件制作，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。尤其是贺老师在引导学生理解波斯猫为什么不快乐时设计得非常好，和其他小动物进行对比，学生很自然地就理解了“劳动创造快乐”的道理。
另外，贺老师在课后设计小练笔《找到了快乐的波斯猫》设计得非常好，让学生结合自己的生活实际谈怎样才能感受到快乐。对二年级的学生来说能够在读中自己感悟出“劳动创造快乐”的道理，非常了不起。
不足之处是：复习导入的时间有点长了；没有采取分角色的形式朗读课文，如果在教学中能将小练笔《找到了快乐的波斯猫》写的环节时间安排长一点，让学生交流交流自己为波斯猫续写的故事，效果会更好。
《找不到快乐的波斯猫》评课稿
学校：平罗县陶乐二小 姓名：何 淑 萍篇4：莲叶青青教学反思
莲叶青青教学反思
篇1：莲叶青青>教学反思
《莲叶青青》这篇课文对于指导学生学习写作方法来说，的确是一篇极好的>范文。在教学过程中，我围绕“如何指导学生学习作者从不同的角度描>写人物的方法”这一主题展开教学，进行探究，主要采取了以下教学策略。
一、读中探写
在阅读的过程中引导学生发现写作方法
1、抓住重点词句体会品质，探寻抓住人物语言、动作、神态描写的方法。祖母为人善良、关爱他人的高尚品质，是通过祖母种植荷花、剪送荷叶过程中的一言一行、一举一动的细小细节表现出来的。教学中，我以这些细节描写为突破口，采用抓住重点词句理解感悟的方法，引导学生找出文中描写祖母语言、动作、神态的语句，反复朗读感悟，在理解感悟语言文字表达的感情的基础上，感悟作者抓住什么来写及这样写的好处，从而使学生明白写人可以从哪些方面写，怎样写，让阅读为写作搭桥做船。
2、前后对照，理解感悟中学习对比写法的妙处。本文突出的特点是作者采用对比的写法：祖母种荷花和剪荷叶的前后对比，家人思想与祖母思想的对比，荷花长势与孩子病情的对比，对比中使祖母的形象更高大，品质更突出。教学中，我引导学生前后文、上下句对照着理解感悟，从而使学生更深刻地感受到祖母的善良和与众不同，进一步体会到对比手法的妙处所在。
3、总结中提炼写法。学生学完课文，我又让学生说说学了这课在写作方面的>收获，并结合课文具体语句说，使学生更加清楚地明白本课的写法，为写作架起桥找好船。
二、练中学写
在实践中帮助学生掌握方法。课后安排了小练笔，要求学生学习本课的写作方法，选择自己看过的、感受过的、听过的关于爱的>故事写一篇作文，让学生通过练笔，在实践中掌握写作的方法。
篇2：莲叶青青教学反思
今天下午，我们几位年轻老师都上了教研课，我打头阵40分钟过去了，对于我的这堂课我也有许多的想法。
这是四年级下学期第五单元的第一篇课文《莲叶青青》，我上的是第一课时，在这堂课中我认为，我还是比较好的抓住了第一课时的特点，第五单元要求学生把握文章的主要内容，所以在教学的过程中，我要求学生自由读、默读等方式对整篇课文有一个认识，进而引导学生概括课文的主要内容，从而提炼出，写人写事的文章中要抓住主要人物的主要事件来概括主要内容的学习方法。在第二环节时，让学生体会祖母对莲叶的爱时，我请学生通过读句子再看图片图文结合的方式来理解，祖母对于连夜那浓浓的爱，为下节课做好了铺垫。
整堂课上下来，其实还是有不少的遗憾，对于体会祖母对莲叶的爱，我首先让学生对于祖母是如何种荷叶在文中进行寻找，学生找出一句就讲一句，这样就使得文章上下文之间缺少了联系进而主次不够分明，所以在上课的过程中是单一的句段的理解，是学生不能真正的深刻的体会祖母对于莲叶的爱。一堂课上下来发现自己许多的问题，今后还将继续努力，多学习，多请教。
篇3：莲叶青青教学反思
就目前四年级学生的写作现状来看，有的学生是苦于没有写作之“米”，而更多的是愁于无写作之路可寻。过河要有桥船，写作文也如此。学生叫苦连天是因为找不到写作文的桥船。有写作文的“米”，学生自然乐于写作，而掌握了写作的方法，学生固然能写好作文。在教学《莲叶青青》一课时，我们以“寻找桥船”为目标，围绕“如何指导学生学习作者从不同的角度描写人物的方法”这一研讨主题展开教学，进行探究，主要采取以下策略进行教学。
一、读中探写，在阅读的过程中引导学生发现写作方法
1、抓住重点词句体会品质，探寻抓住人物语言、动作、神态描写的方法。
祖母为人善良、关爱他人的高尚品质，是通过祖母种植荷花、剪送荷叶过程中的一言一行、一举一动的细小细节表现出来的。教学中，我以这些细节描写为突破口，采用抓住重点词句理解感悟的方法，引导学生找出文中描写祖母语言、动作、神态的语句，反复朗读感悟，在理解感悟语言文字表达的感情的基础上，感悟作者抓住什么来写及这样写的好处，从而使学生明白写人可以从哪些方面写，怎样写，让阅读为写作搭桥做船。
2、前后对照，理解感悟中学习对比写法的妙处。 本文突出的特点是作者采用对比的写法：祖母种荷花和剪荷叶的前后对比，家人思想与祖母思想的对比，荷花长势与孩子病情的对比，对比中使祖母的形象更伟大，品质更突出。教学中，我引导学生前后文、上下句对照着理解感悟，从而使学生更深刻地感受到祖母的善良和与众不同，进一步体会到对比手法的妙处所在。
3、总结中提炼写法 学生学完课文，我又让学生说说学了这课在写作方面的收获，并结合课文具体语句说，使学生更加清楚地明白本课的写法，为写作架起桥找好船。
二、练中学写，在实践中掌握方法
课后安排了小练笔，要求学生学习本课的写作方法，选择自己看过的、感受过的、听过的关于爱的故事写一篇作文，让学生通过练笔，在实践中掌握写作的方法。
不足之处：
本节课，我由于只顾教学的进程，过多地倾向于部分学生，在面向全体学生方面做得不够。今后努力克服这一点。
由于本节课上课时间有限，本人组织教学能力有限，教学最后总结归纳环节没有进行上，很抱歉没有展现一节完整的课堂教学。篇5：《莲叶青青》教学设计 《莲叶青青》教学设计
设计理念：
抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出
味，悟出效。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他
人的高尚品质。
教学重点：
引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品
质。
教学难点：
体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会
祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学准备：
多媒体课件，课前搜集描写荷花的诗句。
教学过程：
【课前交流】（出示荷花图，音乐、引入）孩子们，瞧，湖面上有许许多多美丽的荷花，有的袅娜地开放着，有的羞涩地打着盹儿，他们犹如一粒粒明珠，又如碧天里的星星??古往今来，喜欢荷花的人比比皆是，歌咏荷花的诗句更是不胜枚举。孩子们搜集到哪些描写荷花的诗句，谁愿意读读你搜集的诗句。（注意鼓励、调动学生）（声音很美，洪亮，胆大，自信等）孩子们搜集到的描写荷花的诗句真多、真美，有写荷叶的，有写荷花的，有写荷香的，还有写荷花品质、各部分的用途的等。
一、创设情境 谈话导入 （2′）
1、揭题：孩子们，课前交流的诗句的确很美，可这些班驳陆离的诗句都不
是我要找的，倒是这一池青青的莲叶，（课件，莲叶）勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸［板书：祖母］，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案，解答同学们上节课提出的问题。
2、齐读课题。生：莲叶青青（读出色彩的碧绿 给人以清凉的感觉 ）
二、整体阅读 把握重点 （3′）
学生默读课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？
［板书：感动］（第5-7自然段）什么事让我如此感动？
三、品读2-4自然段 体会喜爱 （10′）
1、过渡：【祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗？
我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）
师：你是从哪儿体会到的？（引导学生找出重点语句谈体会）】
2、学生汇报（读句子，以读答问）：
当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）
当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）
当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。 ） 当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）
当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。）
请注意句中的动作词。你认为哪些动词用得最好？好在哪里？你能通过朗读展示出来吗？［相机板书：爱莲］
【过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是---】（大屏幕出示）
重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子
们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。” 你认为哪些词用得好，好在哪里。 学生评读。
看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。 ［相机板书：十分］ 再练习朗读，体现对关键词语的理解。
指名读课文。
3、（配乐？）引读2―4自然段。
4、【师：读到这儿，感动我的是什么？
——祖母对荷叶的喜爱之情。从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。 可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？】
四、品析5-7自然段 体会关爱 （20′）
1、【师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段】大屏幕出示阅读提
示，请生读。
（1）仔细阅读读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？ 又是怎么说的？
（2）用自己喜欢的符号标出重点语句，读给小组内的同学听，想想你们从中
体会到了什么？
2、小组学习， 教师巡视。
3、全班交流 ，适时点拨。
（随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程
中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。） a、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。” （大屏幕出示）
（1）、请生读。
（2）、交流：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？（丝丝地：
点击课件）（看图：出示插图2）你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）
（3）、看图想象：这个孩子的疮到底有多严重？小孩满头都是又红又肿，又
痛又痒的疮，严重得让人吃惊 ，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身
上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。 ［板书：心地善良］
（4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才 这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）
【过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？】 b、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，
剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）
（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体 会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用 早点好）， “咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫 谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。）
［板书：剪叶 治疮］
（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。 老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由1——2组读，第二次由1——4组读，最后一次，全班孩子读。
尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
（3）【过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？】 c、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” （大屏幕出示）
（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？ （念念有词：老年人语气语调慢 ，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。 从祖母的话中你读懂了什么？
（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏 制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明） 派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。）
罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（ 不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。
［板书：关爱他人 或乐于助人］ （3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。
4、看板书，小结主要内容。
师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。（把喜爱的荷叶给左邻右舍泡茶喝，给小孩治病→心地善良 关爱他人 或乐于助人）
【 师：是啊！祖母是如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读）
五、学习写法 拓展延伸 （5′）
1、体会写法。【师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第１段和第８段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。 齐读首尾段。）
师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。 ［板书：勾画荷叶］
孩子们，请在深情地读读课题。
3、拓展延伸：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。课后，孩子们可以去调查采访，然后以《 的爱》为题，写一篇日记。
（孩子们，让我们都像祖母似的人一样，献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。
青青演讲稿共8
《莲叶青青》（第二课时）教学设计
赵华敏 教学目标：
1、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
2、学习课文前后照应的写法，进行仿写。
教学重点难点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
课前准备：搜集描写荷花的诗句。 教学过程：
一、创设情境 谈话导入
1、揭题：（出示荷花图）孩子们，瞧，湖面上有许许多多美丽的荷花，古往今来，喜欢荷花的人比比皆是，歌咏荷花的诗句更是不胜枚举。孩子们搜集到哪些描写荷花的诗句，谁愿意读读你搜集的诗句。孩子们搜集到的描写荷花的诗句真多、真美，有写荷叶的，有写荷花的，有写荷香的，还有写荷花品质、各部分的用途的等。
孩子们，可这些班驳陆离的诗句都不是作者要找的，倒是这一池青青的莲叶，让作者心生感动，不由得想起了自己的祖母。令作者感动的到底是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。
2、板书课题，齐读课题。
二、整体阅读 把握重点
学生自由读课文，看看课文中最令“我”心生感动的是什么事？（祖母拿荷叶
1 给小孩治病）
三、品读2-4自然段 体会喜爱
1、过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗？“我”为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西） 师：你是从哪儿体会到的？（从荷花的种植、生长的过程中体会到的） 师：文中有句话叫：祖母对荷花下的功夫——令人吃惊
2、、出示自学指导
（一）：
（1） 自由读课文的2—4自然段，想一想课文哪些地方可以看出祖母祖母对荷花下的功夫令人吃惊。
（2） 用“——”划出有关的语句，读一读这些句子。试着用“当……时，祖母……”的句式说一说
3、学生汇报
读一读你找到的句子，从这些句子中你体会到什么？（爱莲） （1）过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是---（大屏幕出示）
“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。” 看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。 （2）试着用“当祖母……时，祖母……” 的句式说一说。 当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）
当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）
当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。 ） 当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）
2 当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。）
4、师：读到这儿，感动我的是什么？
——祖母对荷叶的喜爱之情。从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。 可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？
四、品析5-7自然段 体会关爱
1、师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段。大屏幕出示阅读提示： （1）仔细阅读读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的？
（2）用自己喜欢的符号标出重点语句，读给小组内的同学听，想想你们从中体会到了什么？在书上做批注。
2、小组学习， 教师巡视。
3、全班交流 ，适时点拨。
A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。” （大屏幕出示） （1）、交流：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？（丝丝地）你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）
（2）、看图想象：这个孩子的疮到底有多严重？祖母“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。［板书：心地善良］
（3）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，（体会祖母善良。） 过渡：看到孩子这种情况，祖母又是怎么做的呢？
B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，
3 剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示） （1）、请生读，谈你体会到什么？
师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（抽生读，谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩痛苦的急切心情。） ［板书：剪叶治疮］
（2）、老师来引读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。 师：尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了孩子的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。 师：尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了孩子的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。 师：尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治孩子的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。 （3）过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？ 大屏幕出示：老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
（1）注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？ （念念有词：老年人语气语调慢 ，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。 从祖母的话中你读懂了什么？
（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏 制服）第二个一物又指什么？（疮）派上大用场：莲叶可以观赏，是我家
4 的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。
罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（ 不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了。［板书：关爱他人 ］
（3）、你认为该怎样朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。
4、小结主要内容。
师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，祖母是如此善良，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。
五、学习写法 拓展延伸
1、体会写法。
师：如今，看到这一池莲叶，就像看到了一池清凉。假如祖母拥有这一池清凉，她还会送人吗？男生齐读课文最后一段。
师：真是一池清凉，众人分享。难怪作者多年以后，看到荷叶，就会不由得想起祖母。女生齐读课文的第一段。
师：你发现了什么？文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫“首尾呼应”，它能使文章浑然一体，让我们从头到尾都感受到孙子对祖母的怀念，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。孩子们，请再深情地读读课题。
3、拓展延伸：学了课文之后，我们都被祖母善良、关爱他人的品质深深感动了，我们要像祖母那样做个有爱心的人。其实，感动无处不在，我们的生活中有很多拥有这种情怀的普通人。（如：爸爸、妈妈、清洁工、警察等等）写出你心中的爱: 爱，是祖母救治乡邻的青青莲叶。
爱，是冬日里妈妈织的毛衣，驱走严寒，给我温暖。 爱，是公共汽车上给老奶奶让座。 爱，是（
）。
六、作业：
在我们身边像祖母一样善良、热心的人还有很多，你是否看到某种事物时，也会不由得想起了某人，运用本文的前后呼应的写法写一篇作文。注意描写人物的外貌、动作、语言和神态。
青青演讲稿共9
《莲叶青青》教学设计
[教学目标]
1．有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
3．学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
4.会认“玄、雇、肘、蔫、疮”5个生字，会写“玄、斑、驳、缸、雇、藕、肘、疮、萧”等9个字，掌握“斑驳陆离、一缸、雇人、种藕、胳膊肘、欣喜、生疮、萧条、不以为然”等词语。 [教学重点]把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
[教学难点]体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。 [教学准备]多媒体课件。
[学前准备]课前学生以小组合作的形式上网或查阅有关莲叶的资料（文字、图片、音像等），进行资料展示。 [教学时间] 三课时。 [教学过程]
第一课时
一、出示荷叶的画面。这是什么？
资料：荷花:又名莲花、水芝、水芙蓉、莲。睡莲科多年生水生植物。根茎（藕）肥大多节，横生于水底泥中。叶盾状圆形，表面深绿色，被蜡质白粉，背面灰绿色，全缘并呈波状。叶柄圆柱形，密生倒刺。花单生于花梗顶端、高托水面之上，有单瓣、复瓣、重瓣及重台等花型；花色有白、粉、深红、淡紫色或间色等变化；雄蕊多数；雌蕊离生，埋藏于倒圆锥状海绵质花托内，花托表面具多数散生蜂窝状孔洞，受精后逐渐膨大称为为莲蓬，每一孔洞内生一小坚果（莲子）。花期6月－9月，每日晨开暮闭。果熟期9月－10月。荷花栽培品种很多，依用途不同可分为藕莲、子莲和花莲三大系统。
你看到荷叶，你会想起什么？有什么感受？
［此处设计意在于鼓励学生说话，不拘于形式，引发学生对课文的好奇和思考。］
作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动，想起自己的祖母。
二、初读课文，扫除障碍
1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．同桌互相读课文，检查识字情况。
3．指名读生字新词，正音。
xuán玄chuānɡ疮zhǒu肘
4.结合生活实际、上下文或查字典理解词语含义。
斑驳陆离：形容色彩繁杂。
欣喜：欢喜快乐。
不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）
萧条：寂寞冷落，毫无生气。
念念有词：指人不停的自言自语。
5.分节指名读课文，巩固生字、新词的读音。
[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。］
6.组词语：
斑（ ） 玄（ ） 疮（ ） 啸（ ）潇（ ）
班（ ） 弦（ ） 创（ ） 萧（ ）箫（ ）
三、质疑解难
1．自读全文。找出不理解的问题。
2．学生交流，师生共同梳理归纳问题。主要解决以下疑难：
（1）为什么看到一池莲叶，“我”就心生感动，想起了祖母？
（2）祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？
（3）课题为什么以《莲叶青青》为名？??
[通过质疑，激活学生的思维，激发学生的兴趣。]
四、指导写字
1．投影出示生字，自读，指名读。
2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3．指导写字：课件演示，指导重点字，学生通过观察自己总结应该怎么写。
藕：草字头，左下“耒”，右下“禺”
萧：“肃”的笔顺是横折，长横，横，竖，小撇，点，竖撇，竖
缸：部首“缶”，字形左高右低
［培养学生学习的主动性，打破单纯的老师教学生学的教学模式。］
五、作业：
读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
第二课时
一、创设情境：
出示荷叶图。这就是一望无边的田田莲叶。[板书：莲叶]
到了炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开，色泽碧绿，青翠清凉[板书：青青]
齐读课题。
二、学文探究：
1．为什么看到一池莲叶，“我”会心生感动，想起了祖母？
——对祖母的回忆，为什么会感动？
2．一年又一年，“祖母对荷花下的功夫让人吃惊”。
祖母下了什么功夫“让人吃惊”？默读课文2——4自然段，找出相应的句子。
3．学习小组内，试着用“当??时，祖母??”的句式说一说自己刚才画的句子。
［充分相信学生，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习。加强语文学习的操作性、实践性］
4．学生汇报：
（1）当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色。
（2）当种下挑好的种藕时，祖母两手污泥一直到胳膊肘。
（3）当小莲叶快要冒尖时，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。
（4）当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。
（5）当莲叶长大，有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人观赏。
5．读到这儿，感动我的是什么？
——祖母对荷叶的喜爱之情。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。
6.选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。
小组内评读。
看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”
再练习朗读，体现对关键词语的理解。
指名读课文。
[品味词句，引导学生感受祖母对莲叶的特殊喜爱，为下文理解课文作铺垫]
7.祖母非常喜爱荷叶。为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？
阅读第五至七自然段。祖母怎么说的？怎么做的？
8.学生汇报：
（1）祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。
——为人善良的老人，富有同情心。
看插图，祖母像往常一样，热情地与一位抱小孩的妇女打招呼。
祖母想到的是孩子的病痛。这句话怎样读？
指导朗读。“丝丝地”语速慢，替孩子忍受痛苦。
（2）她醒过神来，赶紧拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。
理解词语“醒过神来”，“赶紧拿??“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”
——明白女人的来意，毫不犹疑地剪下莲叶，很痛快地剪莲叶，挑最好的莲叶给孩子治病用。
此时，感动你的是什么？
——快点剪，早些用上，孩子的病快点好。一心为他人着想。
怎样朗读？
——想象祖母剪莲叶时的情景。
“醒过神来”，“赶紧拿”，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”语速快，语气坚定、不迟疑。
（3）每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。
——隔几天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶，一点不后悔。可一缸的莲叶能有多少，剪的比长的快，荷叶自然越来越稀疏，没有了生气。
指导朗读：“每隔几天，她就要??”
（4）“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
——荷叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。
可是今年给孩子治病，才叫派上了“大用场”。
——没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了。
此时，感动你的又是什么？
——祖母关爱他人的美好情感。
读出祖母的语气，体会祖母的心情：“大用场”的肯定，“不开花也罢了”的淡然。
9.祖母对莲叶有特殊的喜爱。她自己种莲自己欣赏，不送人泡茶、治病行不行？
——祖母一心想到的是给别人治病。自己精心种的荷花派上了大用场，更有价值。
10.你想对祖母说些什么？
11．练习用你的朗读表达你的心情。
组内每人选择一段话朗读，再推荐给全班同学听。
12．老师范读第八自然段。你猜想祖母会做什么？
——观赏、泡茶、治病、蒸荷叶饭、做菜“叫化鸡”??
真是一池清凉，众人分享
三、总结升华：
课题为什么以《莲叶青青》为名？
男生读第一自然段，女生读第八自然段。
——体会首尾呼应。表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。
［启发学生的想象力，发展学生语言，引发学生分析思考问题，进行探究式学习。］
四、作业：有感情地朗读课文。
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