三年级掌声教学设计3篇(小学三年级《掌声》教案)

时间：2023-05-09 19:09:45 教案

　　下面是范文网小编收集的三年级掌声教学设计3篇(小学三年级《掌声》教案)，供大家赏析。

三年级掌声教学设计1

(掌声)教学设计

　　西安市碑林区大学南路小学分校程雅旎

　　教学目标：

　　1、知识与能力：认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、情愿”等16个词语。2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、情感态度价值观：学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓舞与关心。

　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓舞与关心。教具：生字卡片、PPT、背景音乐、课文插图教学方法：谈话法、朗读法、合作探究法课时安排：两课时

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、知识与能力：复习巩固生字词语；理解“甚至”“犹豫”“骤然”的意思。2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、情感态度价值观：学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓舞与关心。

　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓舞与关心。教具：PPT、背景音乐、课文插图

　　教学方法：谈话法、朗读法、合作探究法教学设计：【一】复习导入

　　1、同学们这节课我们接着来学习第29课《掌声》，拿出手和老师一起板书课题。 2、上节课我们学习了课文中的生字新词，读通了课文，并学习了第一自然段。下面，我想考考大伙。

(1)这些词语你们会读吗？〔自由读、抢答读〕(2)让我们再来读读课文的第一自然段吧！〔齐读〕

(3)通过学习第一自然段，我们明白最初的英子是一个怎么样的孩子呢？〔板书：自卑忧郁〕

　　3、过渡：英子一直基本上这么自卑忧郁吗？后来的英子变得如何样了？请同学们自读课文，找出哪一自然段是写英子的变化的？〔第四段〕二、精读课文朗读感悟〔一〕学习第四段

　　1、你能不能把第四自然段读给大伙听？ 2、从那以后，英子有什么变化？〔不再像往常那么忧郁〕忧郁的反义词是什么？(开朗乐观〕哦，那也确实是说英子变得开朗乐观了。〔板书：开朗乐观〕 3、你们还能从哪个句子看出来英子变得开朗乐观了呢？

　　出示：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。4、请同学们自己读读那个句子。那个地方什么原因要用“甚至”那个词？ 5、你能不能用“甚至”说个句子？

　　6、过渡：从那以后，英子就像变了一个人似的，“那”指的是哪件情况？〔讲故事竞赛〕课文的哪几个自然段写的是讲故事竞赛这件事？〔【二】三自然段〕〔二〕学习第二段

　　1、请同学们自己读课文的第二三自然段，画出描写英子神态和动作的语句。出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子赶忙把头低了下去。

（1）“一齐投向”是一个怎么样的动作？〔动作演示〕假如当所有同学的目光都聚焦在你身上时,你有什么感受？更况且是英子如此一个腿脚有残疾的孩子！〔2〕当同学们把目光都投向英子时，她的反应是什么？〔赶忙把头低了下去〕〔3〕判断题：她什么原因赶忙把头低了下去？〔因为她不想让同学和老师看到她走路的样子，她内心感到自卑。〕

　　2、如今，英子的内心充满了自卑，充满了恐惧，充满了紧张，充满了痛苦。 3、指导朗读：谁能通过朗读让别人体会到英子如今内心的感受？〔三〕学习第三段过渡：就在如此的情形下，英子是如何表现的？请同学们画出第三自然段描写英子动作、神态的语句。

　　1、出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（1）你从这句话感受到了什么？〔英子不情愿上讲台，不情愿让别人看见她走路的样子。〕

（2）主观题：你是从哪些词语能够看出英子不情愿上台？(犹豫、慢吞吞、眼圈红红的)

〔3〕“犹豫”什么意思？〔拿不定主意〕

〔4〕小组讨论：英子什么原因犹豫呢？她拿不定什么主意？〔她不情愿走上讲台，因为不愿让别人看到她走路的样子，但老师的要求又不能不做。〕 2、练习朗读：如今的英子万般无奈，你能不能试着读读这句话？

　　3、过渡：就如此，英子在全班同学注视下，终于一摇一晃地走上了讲台，这时教室里发生了什么？请同学们接着往后读，找找同学们共鼓了几次掌？并把描写掌声的语句画下来。4、汇报：第一次

　　出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

〔1〕“骤然”是什么意思？〔忽然、忽然〕

（2）那个地方描写掌声的词是什么？〔热烈而又持久〕

（3）如今的英子刚刚站上讲台，假如你是英子的同学，你想通过这热烈而持久的掌声告诉英子什么？〔尊重、信任、鼓舞〕这些基本上同学们对英子的关爱呀！（4）英子感受到大伙的鼓舞了吗？从哪里看出来的？出示：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。同学们的掌声使英子感受到大伙的鼓舞和关爱，她感动地流泪了。（5）

　　找出第二次掌声的语句。出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（6）英子的故事讲得如何样？那么这一次同学们又想通过掌声告诉英子什么呢？〔你很棒、很优秀，除了鼓舞还有赞扬〕这些再一次表达了同学们对英子的关爱！

　　5、过渡：英子向大伙深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 6、实拍题：看图说话：如今的英子一定有许多的话语在心头涌动，假如你是英子，你最想对同学们说什么？请写出1-2句话。7.展示学生作业。8.教师范读：掌声是什么？假如人生是田间的一株麦穗，掌声确实是滋润它的雨露；

　　假如人生是一只展翅飞翔的小鸟，掌声确实是给它舒展自由的蓝天；假如人生是一株挺拔的大树，掌声确实是抚慰它的每一束阳光；假如人生是一朵香花，掌声确实是孕育一世所吐露的芬芳。9.同学们想不想读一读？〔齐读〕

　　10.小结：因此，这仅仅是鼓舞的掌声吗？不，还包含着同学们深深的爱，同学们把爱化作了一阵热烈的掌声。〔板书：心形)〔四〕学习第五段

　　1、英子在给作者的来信中如此说道，齐读信的内容。

　　2、选词填空:现在你们明白这掌声什么原因让英子难以不记得吗？一起来填一填：

〔英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从中获得了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。〕【三】总结全文，升华主题 1、播放歌曲《爱的奉献》。

　　2、小结：同学们，你们看，生活中处处都有掌声,因为人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要不记得把自己的掌声献给别人。

三年级掌声教学设计2

　　义务教育课程标准实验教科书三年级上册 29课《掌声》教学设计执教者：王银丽

　　一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

　　二、教学目标

　　1．会认10个生字，会写13个生字正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法

　　3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励

　　4、抄写让自己感动的句子

　　三、教学过程第一课时

　　一、初读课文，读准字音

　　师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？生：爱

　　师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》伸出手，和老师们一起写课题请大家注意“掌”和“声”字的写法齐读课题

　　师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号【播放音乐】师伴乐读课文

　　师：这个故事你们喜欢吗？生：喜欢

　　师：那请大家放声读一读如果遇到不认识的字怎么办？生：可以问同学，查字典……

　　师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子开始

　　师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得通顺可以吗？好了，继续吧生自读课文，教师巡回指导师：刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧生：英子

　　师：这个小女孩从小就患上了——生：小儿麻痹症【屏幕出示】小儿麻痹症落下残疾生齐读：落下残疾

　　师：你能给大家读一读这个词吗？生：落下残疾

　　师：注意“落”字，后面可以读轻声来大家跟我读一下，落下残疾生读

　　师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？生：落（luo）师：能组个词吗？生：落下

　　师：冬天来了，树上的——生：落叶落下来了

　　师：好，“落叶”又出了一个新词还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——” 生：（齐）落（la）在了后面

　　师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？生：lao 师：再读一遍这个词生：落下残疾

　　师：离开拼音了，谁敢领读啊？看屏幕，一生带读：……

　　师：真出色回到句子里了，谁敢试一试？

　　生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势【屏幕出示】骤然间热烈持久师：指一名学生读，生读生词师：又回到句子中【屏幕出示】

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久” 生读

　　师：哪个字的读音需要注意？

　　生：“一个人似的”“英子好像变了一个人似的” 师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音大家一起来读齐读：似的师：你给大家读一遍这个句子师：非常好！我们一起读一遍齐读

　　二、走近人物，感受“情感”变化

（一）感受英子的内心变化

　　1、感受英子的忧郁、自卑

　　师：从中你知道，以前的英子是什么样的？生：走路一摇一晃的（这不是老师要的答案）师：噢，对呀，以前的英子什么样的？生：忧郁的师：你看看，多会抓词啊！【板书：忧郁】

　　师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁快打开书找找，看看是哪一个自然段？

　　一生读第一自然段

　　师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”

　　师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？

　　生：不出声音地读师：那默默的呢？是什么意思？生：不动声色的师：一声也没有，小英子总是这样还有哪些词让你们有感受？生：她早早地就来到了教室我从这里感觉到了英子的忧郁

　　师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法跟老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——生：默默地坐在教室的一角

　　师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——生：来到了教室

　　师：下课铃响了，她却要——生：最后一个离开

　　师：是啊，这一切都是因为什么呢？生：她得过小儿麻痹症师：还有吗？生：腿脚落下了残疾。师：还有谁想说？

　　生：不愿意让别人看见她走路的姿势师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——生：（齐）卑

　　师：是的（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——记下来快动动手。

　　师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑，自己试着读一读生读

　　师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感觉。

　　师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读（师同读）

　　1、感受英子的开朗、自信

　　师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？生：是第四自然段师：读读

　　师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——生：信心

　　师：好，让我们把体会记下来【师板书】开朗自信

　　师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！

　　师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”

（二）抓住英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？生：同学们的掌声

　　师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容

　　三、品析段落，体会“情感”变化原因

（一）理解英子为什么犹豫

　　师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？生：二三自然段

　　师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”

　　师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——生：低了下去

　　师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？生：很忧郁生：自卑

　　师：把你的体会送到句子里再说一下

【投影这个句子：轮到……立刻把头（）低了下去】生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去” 师：那一刻，英子一定特别——生：紧张

　　师：好，送到句子里

　　生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去”

　　师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——” 生：（齐）“立刻把头低了下去” 师：还划了哪个句子？

　　生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的” 师：没有划的同学，也把这句话划下来

　　齐读

　　师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？生：（迟疑）师：她现在也在犹豫

　　生：因为她怕同学们看见她走路的姿势（师再次订正“姿”音）生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势生：因为她的左脚留下残疾

　　师：所以英子站起来是犹豫的要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试生试读生自由练读师：谁愿意来试试？生读

　　师：声音很好听，要是慢一点就更好了另一生再读

　　师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的” 师：我们一起读齐读

（二）体会两次掌声的含义

　　师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？生：英子你不要害怕，上去吧！

　　师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！生：英子不用怕，我支持你！

　　师：你们的支持是英子最大的鼓励真好！还想对她说什么？生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的生：英子你不用害怕，你上去吧

　　师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久

　　师：这掌声是同学们对英子热情的——生：鼓励

　　师：好，一起写感受（生抄教师板书的词语）【教师板书】鼓励

　　师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声这次你想对英子说些什么？生：英子，你真勇敢啊！

　　师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你还想对我说什么？生：英子，以后就和我们一起玩吧！生：英子，你真棒

　　师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

　　生：联欢会上我会教你跳舞的师：谢谢你，我一定好好跳舞这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏（师板书“赞赏”，生抄在书上）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？生：是同学们对她的一片赞赏生：同学们对她的一片鼓励生：对她的夸奖

　　生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——生：（齐）爱

（三）体会两次掌声给英子带来的变化

　　师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）

　　师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！

　　生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活”

　　四、拓展延伸，内化“情感”变化

　　师：课文里的同学用掌声送去了关爱生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？

　　生：用打电话的方式给同学送去关爱生：用鼓励

　　生：用上网聊天的方式给她送去关爱

　　师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来记住了吗？

　　下课

　　附板书：

　　29掌声

　　自卑

　　鼓励

　　开朗

　　忧郁

　　赞赏

　　自信

三年级掌声教学设计3

《掌声》教学设计

【教材解读】

　　本单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是本单元第一篇课文，有着重要的引领作用。关注“爱”的主题，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是难忘的情感经历。因此在教学中让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。

《掌声》人教版教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

　　课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵，也深化了本单元“爱”的主题。

【教学目标】

　　1.正确读写“掌声、文静、愿意、姿势”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点】

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

　　通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。

【教学准备】多媒体【教学课时】二课时

　　第二课时教学设计

【教学步骤】

　　一、情景设置，激情导入

（1）猜猜这是什么字？（爱）

①爱，金文=（欠，一个人张着嘴巴，表示呵气、或喃喃倾诉）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、倾诉。有的金文加手形，像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心，表示将对方放在心上。

②造字本义：用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。（2）你觉得爱是什么？

◆爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；

◆爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；

◆爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手……（3）引入课题

　　原来爱的表达有很多种形式，但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。这位小女孩是谁呢？今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

【设计意图：由“爱”字的解释出发，同时让学生自由表达爱的表达形式，激发学生的学习兴趣】二、解题

◆请同学们翻开课文，齐读课题。（掌声）

◆同学们注意掌字是什么结构？（上下结构）声字是后鼻音。【设计意图：落实学生基本字词的学习】三、品析鉴赏，语言分析（1）自由朗读课文第一自然段

　　1.通过预习，我们知道文章的主人公是？（英子）

　　2.英子前后的变化很大，简直是判若两人，那么原来的英子是一个什么样的女孩？同学们自由朗读课文第一自然段，用横线画出这样的句子。

　　3.指生读：

◆同学们，当我们在操场上游戏时，英子可能（总是默默地坐在教室的一角）

◆同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室）◆同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开）

　　4.这一切又是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）

【资料补充：小儿麻痹症，急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者多为1岁到6岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时导致瘫痪。】（2）积累多音字：落（3）英子性格前后变化

　　1.身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，说明她心里很（忧郁）（板书）；他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）。英子性格：文静、胆怯、自卑、忧郁）

　　2.指生读出英子的自卑，忧郁。 3.全班齐读

　　4.就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？

①原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏，说明她变得（开朗）（板书）

②小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了（自信）（板书）

③全班齐读：端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。

（4）英子变化原因分析

◆是什么原因让英子变化这么大？（掌声）◆课文写了几次掌声？（两次）1.轮到英子上的时候，她却立刻把头——

◆那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——” 2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

◆谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

◆害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。◆她想上去吗？可是他却不得不上去

◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。

◆谁愿意来试试？

◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。

◆同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气??）（5）掌声

◆所以，就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子）

◆就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读）

◆就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）

◆那一刻起，教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。3．如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家相信你）4．是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。◆谁能读出这热烈而持久的掌声？

◆这掌声是同学们对英子热情的——（鼓励）（板书）

　　5.在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？ 6.所以教室里又（引读第二次掌声）

◆第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（赞赏）（板书）

◆仿佛从这掌声里听到了同学们在说：

（你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人）

　　当再次听到这爱的掌声，英子内心充满了（感激）

◆ 此时英子又想了些什么呢？

（我不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活）7.此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，他想说？

　　千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。）

◆此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？

　　是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：齐读。

【设计意图：英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，进而进行分析掌声给英子带来的鼓励。】四、拓展升华（1）“掌声”含义