下面是范文网小编分享的《索溪峪的野》优秀教案8篇(索溪峪的野教学目标),以供参考。
《索溪峪的野》优秀教案1
教学目标
1、理解课文内容,感受索溪峪的美,表达了作者对大自然的赞美。
2、体会作者的情感,领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
3、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会欣赏两风格相似的文章,渗透学习方法。
重点难点
1、体会索溪峪的“野”表现在哪些方面,领悟作者的表达方法。
2、比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在上的相同之处。
教学流程
一、创设情境、贯穿全堂
师:看惯了息壤的人群,听厌了喧嚣的城市,疲惫的身躯被忙碌所驱使着。老师最近比较烦,于是乎,我便想找一个去处,找一个能够荡涤人的心灵、使人返朴归真的好去处。我找啊找,终于找到了它──索溪峪(师用手指着屏幕),你们是否愿与我一路通行,去酣畅淋漓的体验一下,放纵一回呢?(愿意!)那就大声地喊出它的名字吧!(索溪峪──)
师:我们一同去旅游,是不是需要一个导游呢?(需要!)师:那么我们请谁做导游呢?是你?是我?还是它?(老师指着课本)(是它!)
师:那就跟他去吧!(师生齐读课文,整体感知。)
评析:引入部分,我感觉效果还不错,学生都能够把注意力集中起来。唯一有点儿遗憾的是,风格突变,或多或少的引起了学生的一点儿不适应。
二、重点突破,渗透方法
1、学习山的“野”:
师:(很诗意、投入的指着窗外)你看!(目光都向着窗口)几十丈高的断壁悬崖拔地而起,横在上面的巨石摇摇晃晃,哎呀!就要掉下来了!你看到了吗?你看到的是这个样子的吗?(出示使人仰头掉帽的巨石图片)
评析:老师描述索溪水惊险的美,为后面学生自学描述起到了示范的作用。
导游是怎么给我们讲解的?
(指一生读“几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。”)
师:你站在这样的巨石面前,应该是什么样的感受?(害怕!恐惧!)带着这样的感受去读一下,感受一下。
利用老师刚才描述、讲解和朗读的方法,同桌之间相互学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。(这一部分的教学过程中,由于学生)
评析:实际上这整个过程,都是在给学生演示一种读书的方法。从用自己的语言,对索溪山的描述到用文中语言的朗诵,加上想象和联想。都是在教给学生一种读书的方法。
再后来,检验学生学习的过程中,讲到索溪峪山的随心所欲的美,有些学生不是很明白,而图片又有限,于是为了发挥学深的想象力,我临时让学生上黑板去画一下自己心中的山。一个是通过画,来理解“随心所欲、不拘一格”;再一个就是为了锻炼学生的想象力。结果学生是画了出来,而我却简单的让学生讲解、了一下,没有做过多的深入地挖掘,错失良机。
2、学习水的“野”:
自由读文。抛出问题“六过索溪水”是不是写错了应该为“路过索溪水”啊?为什么?以此引出前面描写水“野”的部分。一点牵动一段,理解了为什么是“六过索溪水”也就明白了水的“野”。
方法:通过读和讨论,学生自己联系上下文感悟和体会。
这一部分的设计,以点带面,以读贯穿。充分发挥学生的主体地位,让学生在充分的读和思考的基础上,达到习得的效果。与老师私下交流时,潘老师说这部分,看似平淡,实际上这才是真正的语文课,真正的体现了学生的自助学习。有些老师或许会在两三次朗读,而得不到预期的答案之后,就会放弃让学生自读、自悟。而本课中却读了五次,但最终孩子们是理解了,孩子自己得出来的东西,才是语文课要教给孩子的。
三、通过比较、渗透习作
师:老师刚才领略了索溪峪的山和水之后,已经很高兴了,咱回去吧。不过,我突然想起来一个地方,跟这个“导游”解说的有些相似,你们猜猜是哪里?──《桂林山水》通过比较《索溪峪的“野”》与《桂林山水》在上的异同,体会方法。
这个问题,是根据本班实际情况而设计的。在此之前,孩子们曾经进行过类似的训练。方法是在渗透,而不是抛给学生空洞的理论。在比较中,自己能够体会到多少算多少,不做过高的要求。这样的问题,可以满足不同水平孩子的需要。
指名说一说自己的发现。
写在作业本上,作为课下作业。要求在做比较的过程中,因用文中语句进行说明的'时候,需要用上《索溪峪的“野”》后面描写“动物野”和“人变野”的段落。
由于时间的关系,一片长课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而,这文章在每一段的手法上,是非常的相似的。所以重点学习前面部分后,把它在完成做的时候,自己学习。重点突破,避免平均用力,还锻炼学生自学的能力。
教学反思
我设计了一个大的场景──去索溪峪旅游。以课本为导游,深入其中,体会索溪峪的野性美。由于是一课时,所以一片长的课文,不可能全部解决掉。因此,我重点解决文章中写山野、水野的段落,然后,通过与《桂林山水》的比较,来找出的的手法。在找出手法的异同的过程中,进一步加深对文章的理解。
在解决山野的过程中,我先对“惊险美”进行描述,然后,让学生到文中找出描写此段的句子,练习朗读。接下来让学生学着老师的描述,自己去与同位相互描述,朗读。还适时地给学生出示了图画,以加深对个别词语的理解。后来在理解随心所欲的美的时候,找出同学到黑板上画,看是否真正的对随心所欲、不拘一格理解了,是否能够从头脑中浮现出这样的景象。
对于水的野,我重点抓住了“六过索溪”。问为什么是六过,而不是路过?以引出前面描写索溪水的野的句子。通过反复的朗读和讨论,学生基本上懂得了六过索溪水,说明水是野的,想往哪儿流,就像哪儿流。把路给铲断了好多次。
讲解玩了这两部分之后,还有动物是野的、人也变野了。但是一一的讲解,效果并不一定会更好,于是我让学生通过与《桂林山水》的比较,先是找出了上的特点,然后,再讲手法的异同的时候,利用后面这两段当作具体分析的例子。让其自学,每个人都有思考的空间。
《索溪峪的野》优秀教案2
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。
【教学过程】
一、赏读索溪峪的山“野”
1、同学们,昨天我和大家一起读了读《索溪裕的“野”》这篇课文,并搜集了一些与张家界和索溪峪有关的资料,能谈一谈你对张家界或者索溪裕的总体印象吗?
2、张家界是我国第一个国家森林公园,具有原始大自然的风韵。其中索溪裕这个景区的特点就可以用一个“野”字来概括。首先,我们来看一看课文是怎样描写索溪裕的山的。打开课本,自由朗读第二自然段,将自己喜爱的语句多读两遍,好吗?
3、我们要来交流朗读,交流之前,大家来欣赏一下索溪裕的风景图片,浏览相关的景点介绍。
4、你比较喜欢哪里?来读一读你喜欢的句子,好吗?(指名读──齐读整段。)
5、读着课文,欣赏着画面,我们好象真的来到了索溪裕,感受到了索溪裕的山野性的美。
二、读一读,画一画,感受索溪峪的水“野”
1、再来看一看索溪裕的水。大家先自由朗读课文的第三自然段,然后打开金山画王画一画你所读到的有趣的情景,想怎么画就怎么画。
2、大家可以走下位置,看一看其他同学画了些什么。
3、你们想看谁画的?(老师屏幕转播)你们觉得怎么样?你自己怎么想?
三、浏览资料,想像索溪峪山上的动物“野”
1、索溪峪的`山野,水野,山上的野物当然更是“野”性十足了。我们来齐读课文的第四自然段。
2、其实,山上的野物可不止这些调皮的猴子。如果你来到索溪裕,还会碰到哪些有趣的动物,可能遇上哪些有趣的事情呢?
大家可以先点击浏览“张家界珍稀动物”这一网页,了解一下这里的珍禽异兽。
四、走进索溪峪,体会游人的“野”
1、在这样的山水间行走,游人也渐渐变得“野”了起来。我们请谁来读一读课文的第五自然段?让他为我们导游,带我们到索溪裕走一走。
2、现在我们置身于索溪峪的山水间,真想玩个痛快。你想怎么玩?你们商量一下。可以再看看网上的图片,景点介绍,去索溪裕走一走,你想怎么玩?
3、今天,我们一起去索溪裕走了一遭,感觉怎么样?有没有话想说?把你们想说的话写在留言板上吧。
《索溪峪的野》优秀教案3
一、以《桂林山水》导入 :
1.课题:(1)“峪”:山谷(2)“野”为什麽加双引号?应如何读?
2.找学生读一下课文的几个生字
二、初读课文:
默读全文,给每一自然段标上序号。思考:
1.索溪峪的风景最突出的特点是什麽?
2.课文是从哪几个方面描写这一特点的?
3.“我”游览后的感受是怎样的?
三、再读课文:
1.齐读第一自然段。总写索溪峪的特点。
2.让学生以“山”自述的口气读第二自然段。(注意局部的变化。)
3.让学生以“水”自述的口气读第三自然段。(注意局部的变化。)
4.让学生以“猴子”自述的口气读第四自然段。(注意局部的变化。)
5.让学生以“第三人称”的口气读第五自然段。(注意局部的变化。)
6.齐读第六自然段。体会游人的感受。
四、活动:
索溪峪的山水是如此之美,猴子是如此的可爱,游人返朴归真,得意忘形,于是有人把他们告上了法庭,并且一审已经宣判,现在我们组成临时法庭,对该案进行二审。四人一组,按要求讨论,然后推选两名同学回答上面的问题。看哪一组讨论的.最激烈、辩护的更有说服力、审判的更公正?
幻灯出示题目:
***小学六年级二班第一模拟法庭
原告:人类
被告:索溪峪的山
状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云......
法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。把“直插云天,敢戏白云”的山峰,削平或者炸掉。
要求:
1.请选出一个同学,为被告当辩护人。要求理由要充分,要有说服力。
2.请选择你认为正确的二审判决:A.维持原判 B.撤消原判,依法改判“索溪峪的山”无罪
3.对原告提出司法建议(忠告人类要如何如何?)
***小学六年级二班第二模拟法庭
原告:人类
被告:索溪峪的水
状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……
法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。
五、作业 :
刚才同学们通过辩护和审判,更加深刻的认识到索溪峪野性美的难得,同时对这处美景的向往之情也油然而生,希望自己将来在有钱又有时间的时候能够身临其境,一饱眼福。下面我们写一段话,题目就是《我想去索溪峪》。要着重写出自己对索溪峪的向往之情。
《索溪峪的野》优秀教案4
新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养同学的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学,教师的任务是组织、引导同学去实践,获取知识,摸索学习方法,在一次次亲身经历中,激发同学更高的语文学习积极性,促进同学主动发展。
一、营造语文实践氛围
建立民主平等的师生关系。民主宽松的学习氛围是同学进行语文实践的适宜土壤。在《索溪浴的“野”》一文的教学中老师参与“积累你觉得写得好的词句”活动,倾听同学对索溪峪具体景点的介绍,鼓励、欣赏了同学的每一次展示活动。教师始终是同学中的一员,让同学畅所欲言,营造良好的.语文实践氛围。
二、落实语文实践活动
新课标认为教师应“发明性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学战略,引导同学在实践中学会学习。”
在《索溪峪的“野”》一课的教学中,设计了以下语文实践活动:
1、“积累你觉得写得好的词句”──让同学在这一语文实践中,积累规范、优美的书面语言。新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养同学的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学,教师的任务是组织、引导同学去实践,获取知识,摸索学习方法,在一次次亲身经历中,激发同学更高的语文学习积极性,促进同学主动发展。
2、“挑选你认为最美的画面设计解说词”──在同学熟读课文的基础上,为课文所描述的四处景观设计解说词,化静态语言为动态语言,使课文的语言得到活化、转化、吸收和运用。
3、补充介绍“索溪峪具体景点”──同学将收集到的资料作整理、模仿课文的构段方式,用自身的语言表述,再次强化语言运用的实践。
三、拓展语文实践空间
课标要求:“拓宽同学的学习空间,增加同学语文实践的机会”,在《索溪峪的“野”》一文的教学中,课前让同学收集张家界的资料,课中安排同学自选。
1、请你为索溪峪设计景区标牌。
2、做小导游,把索溪峪的迷人景色介绍给他人
《索溪峪的野》优秀教案5
设计意图
本组课文的训练重点是在理解课文内容的基础上,引导学生领悟作者的表达方法。《索溪峪的野》这篇课文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
由于时间的关系,一篇篇幅比较长的课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而,这篇文章在每一段的写作手法上,是非常的相似的。所以重点学习前面部分后,把它在完成做的时候,自己学习。重点突破,避免平均用力,还锻炼学生自学的能力
教学中,我帮助学生找准切入点野,由野入手引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,让他们自主读书,独立思考。用自己的想象感悟语言,既重文本,又超文本。使学生的创新潜能真正得到放飞。
教学目标:
1.认识赋、淑、撅、叟、涤5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3.领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
教学过程:
一 揭题导入
1 指导书写课题
今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去神游索溪峪。来,和老师一起写课题。看索字,上面十字小,下面是撇折、撇折、点,再下面是小字,可不能写得小了。再看溪字,注意爪字头,下面也是撇折、撇折、点,再下面是个大字,可不是小了。
2 解释峪字
峪字怎么写呢?(先写山,再写谷)(左边是山,右边是谷字)原来山谷就是峪啊!
3 揭题
索溪峪连起来是什么意思?指名生说。一起读课题。
4 分析野字的双引号
师:野字上为什么要加上引号呀?同学们别急,先看看大屏幕想想再说。
(出示课件:我来想想)
学生选择解释。既然是着重、强调的作用,我们应该怎么读课题?
(指名读,齐读)
(这部分的设计主要是结合汉字的形义特点引导学生形象生动的破题,并第一次找出切入点野。)
二 检查字词
1 检查五个生字
(出示课件:我来读读1)
(指名读,齐读)
2 检查词组
(出示课件:我来读读2)
先自己读一读,再读给同桌听。分组读,齐读。
(主要落实教学目标中的五个生字,也为后文的朗读做好充分的准备)
三 初读课文,理解词语
1 自由读课文
师:现在我们把这些词放到课文中,能读好吗?下面请同学们自由朗读课文,大声读,轻声读,默读,同桌一起读,也都可以。在读不好的地方做个记号,多读几遍。
(学生自由朗读)
2 检查读
师:会读了吗?敢接受老师的检查吗?
师:谁来读第一自然段。
(指名学生读,部分齐读)
3 欣赏图片,理解词语
老师还想知道一下,同学们对词语是否真的理解了,今天也不用同学们解释词语的意思。只要同学们认真观察画面,根据画面的内容,用一个课文中的词语来形容就可以了,能行吗?
(出示课件:我来猜猜)
师:你为什么能想到这个词呢?
(学生自由解释)想不想知道老师用上一个什么词?
(由于课文中的词汇大部分从字面上解释让学生难点以接受,我就结合索溪峪的风光图片,把具体形象、生动有趣的画面展示在学生面前,并激起学生朗读课文,寻找恰当词语的.兴趣。一幅图片有的可以多用几个词来形容,让学生展开想象的翅膀,也让学生从视觉上感受野。)
四 再读课文,理清思路
在神游之前,还应先把握好方向,弄清楚先游什么?再游什么?
师:现在请同学们快速读课文,看看谁能当好这个向导。
(生快速读课文)
师:谁来当向导?告诉大家先游什么?再游什么?
(生反馈;师板书:山、水、动物、人)
(主要是从整体上把握文章的脉络,从整体上感受索溪峪的野)
五 欣赏风光片,精读课文
1 欣赏风光片
(出示课件:我来游游)
师:要想游得更深入,印象更深刻,还必须到文章的语言中去游。
师:下面大家可以好好地读读课文,把你最喜欢的段落多读几遍,读好它。要想有身临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。
(教师鼓励学生多读,高声读,读出感情来。)
(师巡视,和学生一起读)
2 读自己喜欢的段落
师:我刚才巡视的时候,发现很多同学和老师一样都喜欢读山是野的这一段。那我们就一起来读读吧!
(师生齐读:山是野的)
3 比较写法
师:你看这表达方法,简直和《桂林山水》的同出一辙。让我们来比比。
(出示课件:我来比比)
(师生一起对比、分析)
师:还记得《桂林山水》的的表达方法吗?(生自由说)
师:老师把它归纳了一下,有这几点。(点击课件)
师:再看索溪峪的野,有用到这些写法吗?
师:第一个抓住景物的特点写。索溪峪的野抓住景物的什么特点来写呀?
(生:野。师板书:野)
(点击课件)
师:再看先概括、后具体的写法,有吗?(点击课件)
师:接下来是对比描写,有吗?这里把索溪峪的山和什么地方进行比较?(生:桂林、庐山、泰山、黄山。生读比较的句子,师引读:索溪峪太野了)
师:最后一个用到排比句,有吗?(点击课件)
师:是呀!同样的表达方法写出桂林的秀,也写出了索溪峪的野。
师:让我们再次通过朗读:山是野的这部分,来展示索溪峪的野。
(生再次读:山是野的)
4 改句比较引读
师:读到这里,又让我想起了一句话:黄山归来不看山(板书)会知道是什么意思吗?
师:我想到今天应该改写一下了,同学们会改吗?想怎么改呀?
(师指名学生改)
(由黄山换成索溪峪的山,再换成索山)
师:好了,来读读我们自己改写的句子 。
(生齐读:索山归来不看山)
师:听起来好舒服呀!送你们两个字伟大,伟大的改写者,伟大的同学们。也许三年、五年人们不同意,但我相信:再进三十年、五十年,人们肯定会接受的,不为别的,只因:
(点击课件)
(师引读:不为别的,只因:索溪峪的山是天然的美,是野性的美)
师:我听出野味十足了。课文中还有许多地方,同学们都很喜欢,课后回家,再接着神游,再好好的读吧!
(这部分的设计主要从文章的角度出发,风光片的播放真正愉悦了学生的视野,荡涤了学生的心灵,促起学生强烈的阅读欲望。
本文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。并且与本册第一课《桂林山水》的写法上有许多相似之处,我就引导学生相互比较,进行迁移。在此之前,学生曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透,而不是抛给学生空洞的理论。在比较中,自己能够体会到多少算多少,不做过高的要求。在设计中我把写法上的相互比较渗透到三次的引读课文中去。让学生在朗读中比较,在比较中朗诵,真正做到读书愉情的功能。)
六 拓展延伸
师:最后还有一项练习,等同学们神游归来后写写。
(出示课件:我来写写)
师:这项内容,同学们可以记下来,利用课余时间去完成。下课。
(最后这项练习主要让学生运用能力,自主学习,也作为学生课后延伸拓展,自主练笔的好机会。)
《索溪峪的野》优秀教案6
教学目标:
1.认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3.领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
教学过程:
一、回顾导入
1.背诵《桂林山水》中写山写水的语段。(本课在内容情感上和表达形式上与之相仿相近。)
2.诵读《迷人的张家界》。(索溪峪是张家界的一个主要景点。)
二、按照阅读提示分小组自学
1.读课文,注意“赋、淑、撅、叟、涤”5个字的读音。把课文读正确,读通顺。
2.每个自然段写了什么,“野”在课文中是什么意思。
3.把你觉得写得好的地方多读读,体会这样写好在哪里。
三、全班讨论交流
四、领悟表达方法
1.指名读课文第二自然段,思考:课文是怎样写出索溪峪山的那种野性的美的,表达了作者怎样的心情?
2.讨论交流。 教师引导学生将索溪峪的山与桂林、庐山、泰山作比较谈体会,概括出写法上的特点是先总体概括再进行具体描述。
3.从水野、物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段,举例说说领悟到的表达方法。
五、朗读课文
1.自己练习朗读。
2.把自己最喜欢的部分读给小组的同学听,然后交流一下,自己最喜欢哪一部分,为什么喜欢。大家进行评议。
3.小组推举代表在全班汇报。
六、扩展
1.欣赏“索溪峪”景色的图片。
2.播放“张家界风光”。
七、布置作业
把你认为最美的一段摘抄在读书笔记上,并写下读后感。
附: 板书设计
教案点评:
本课学习从回顾在内容情感上和表达形式上与之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的张家界》导入。然后引导学生按照“阅读提示”自学、讨论、交流。本组课文的学习重点是在认真读书、理解课文内容的'基础上,领悟文章的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。 教学中先以课文第二自然段为例,体会课文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写的表达方法。之后让学生从水野、物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段,举例说说领悟到的表达方法。然后进行欣赏性的品读。最后以欣赏“索溪峪”景色的图片和播放“张家界风光”录像结束本课 教学。
探究活动
影子
国王非常讨厌自己的影子,于是他贴出布告:“凡能消灭掉国王影子的人,有重赏。”乔治自告奋勇来到王宫。他让仆人把蜡烛摆在大厅的四周。
乔治把国王请到大厅的中间,又用布把他的眼睛蒙住,然后点着了蜡烛。国王揭开了蒙眼布,惊奇地发现,自己的影子果然不见了。他非常高兴,赏给乔治许多珠宝。
第二天晚上,国王在月光下发现,讨厌的影子又出现了。
你知道这是怎么回事吗?
答案:
当光线从四面八方照来时,影子就显现不出来。如果光线从一个方向照射过来,影子就显出来了。
《索溪峪的野》优秀教案7
教学目标:
1.理解课文内容,了解张家界索溪峪的野性美。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3.欣赏、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
使学生了解文章用拟人的写法,不但写出了索溪峪的野性美,还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。
教学时间:二课时
教学设计:
第一课时
(一)导入新课。
同学们,在前边我们学习了,请查出野字是什么意思?在课文中又是什么意思?
(二)简单介绍张家界。
(三)听课文录音。注意本文的写作顺序。
(四)检查预习情况。
1.检查生字、词。
(1)意念指什么云。
(2)返朴归真是什么意思?
(3)荡涤着我的胸怀中荡涤是什么意思?
2.分析文章的层次。野(山、水、物、人)――>荡涤着我的胸怀
(五)默读课文。分小组议论课文的分段,概括段意。
(六)指四名同学,分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文,其他同学边听边想,作者是按什么顺序写景的?画出课文中每一部分的中心句。
小结:作者这样写,既是总分总的结构方式,文章脉络清晰。
(七)作业。
1.抄写词语。
2.读课文,体会课文的'层次。
第二课时
(一)听写字、词。
野性
磅礴
绵亘蜿蜒
随心所欲
不拘一格
亭亭玉立
难以言状
返朴归真
(二)让学生再一次听课文录音。注意作者对野山、野水景色的描写。
(三)讨论、交流。
1.自己读野山的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。
2.读野水的美景。
(1)从深山中蹦跳而出的野孩子是什么意思?
(2)作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的?
(3)说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗?为什么?
(四)学生有感情地再次读课文。
小结:从作者的描写中我们可以看出,景物描写得越美,越生动,感情就抒发得越真挚,越充分。
(五)齐读第五部分课文。
1.全无了市井中的那股俗气这是什么意思?2.人们总结了一句谚语是怎么说的?
3.课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情?
小结:通过作者的联想,又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。
(六)总结本文中心思想。
(七)作业。
有感情地朗读课文。
板书设计:
20索溪峪的野
意念净化->野(山、水、物、人)->返朴归真
荡涤胸怀
《索溪峪的野》优秀教案8
一、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
2、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
3、体会作者的思想感情和文中蕴涵的返朴归真的意境。
二、教学重点:
1、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
2、体会作者的思想感情和文中蕴涵的返朴归真的意境。
三、教学方法:
1、多媒体辅助教学。
2、在有感情地朗读的基础上体会文中的意境。
四、教材分析:
本课通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的`美,表达了作者畅游
其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开论述和描写,首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括成一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。
五、教学过程:
一、导入新课
1、教师介绍:我们祖国地大物博,有数不尽的风景名胜、奇山秀水。
2、教师问:你们去过哪地方?
3、学生谈谈自己去过的地方。
4、教师问:同学们去过索溪峪吗?
5、学生根据课前的预习回答。
6、课件出示索溪峪的优美图片激发学生的兴趣。
教学说明:课件的演示激发了学生的学习兴趣,使学生对于索溪峪的“野”有了一个初步的感知,为学习下面的课文打下了坚实的基础。
二、整体感知
1、请同学们用自己喜爱的方式读课文,把课文读通顺。
2、学生谈谈读课文后的体会。
3、请同学们默读课文,看一看作者是从哪几个方面描写索溪峪的“野”的?
4、学生回答,教师根据学生的回答板书。(山野 水野 动物野 游人野)
教学说明:让学生自己去读课文,让他们自己去初步地领悟作者的写作的方法,会使学生有一种成就感,会激发他们自主学习的积极性,为培养学生独立学习能力做了训练。
三、细细品味
1、请同学们自读课文的第二节,细细体会。
2、学生讲一讲各自的体会。
3、这一节,作者围绕哪句话写的?
4、教师问:你们体会到山的哪几种美?
5、教师总结:作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写。
6、在这样的山里,你想做些什么?
7、有感情地朗读课文这一节。
教学说明:让学生细细品味课文,去体会作者的作品中的意境,激发学生的童真,问他们想在索溪峪做些什么,让他们大胆去想象,体会那返朴归真的感觉。
四、自学自悟
1、教师:你们喜欢哪一种野,你就读那一节。(课件演示文中的文字)
2、学生自由读课文中自己喜欢的部分,领悟作者的表达方法。
3、讨论交流自己读的部分,各自发表自己的意见。
4、教师总结,并帮助学生领悟作者的描写和表达方法。
5、有感情地朗读这一节。
教学说明:在学习山“野”的基础上放手自学,要充分地相信学生的能力,老师要祈起到一个辅助的作用,给学生一个自由的空间。
五、读中欣赏
1、请同学们读自己喜爱的段落,看谁读得好?
2、学生有感情地读课文。
3、比赛读,边读边集体评价。
4、你如果到了索溪峪,看到了这样的山和水,你会发出什么样的感叹?
教学说明:读中体情,用有感情地读激发学生对索溪峪景色的喜爱之情,同时用朗读把它表现出来。
六、总结全文
七、板书设计:
山 野
水 野
20、索溪峪的“野”
动物野
游人野
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