下面是范文网小编整理的语文初二下册教案5篇(初中语文八年级下册教案)，以供借鉴。
语文初二下册教案1
【目标定向】
1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
【教学重点】
1、托物寓意的写法。
2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、入境生趣
1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!
2.介绍作者和写作背景
韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
3.介绍文体
说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。
二、自学生疑，正音正字
祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)
教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的'多音字。
三、学习释疑，感知内容
采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
朗读提示：
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。
四、点难拨疑，推究文理
1、教师提出讨论题，学生分组讨论。
⑴ 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。
⑵ 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么?
强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
⑶ 第二段说明了什么?
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
语文初二下册教案2
课 时
教学目标
1、 掌握课文结构
2、 理清作者思路
3、 掌握一些生字词
教学重点、难点
教学过程
一、 导入
自古至今，爱莲的人很多，高唱低吟莲的赞歌的，为数也不少。这里选录的三篇散文，选材和写作的角度不一样，主题也各不相同。我们可以运用“求同”“辨异”的方法进行比较阅读。
“求同”既可以从选材的角度，看三篇文章是选取哪几个方面的材料来写的；又可以从表达的中心的角度，看它们通过描写对象赞颂了什么
“辨异”，不仅要研究三篇文章的选材和描述的重点有什么不同，更要揣摩作者托物言志的“志”的侧重点在哪里。
二、 自读课文
1、 读准以下生字词。
坚韧（） 泥淖（） 甙（） 心旷神怡（）
矜持（） 奇葩（） 含辛茹苦（）
2、 注意一些生字词的解释
委身：把自己的身体、心力投到某一方面（多指不得已的情况下）
泥淖：烂泥；泥坑。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。
矜持：拘谨；拘束。
奇葩：奇特而美丽的花。葩，花。
无可厚非：没有可以过分指责、批评的地方。厚，过分。
一尘不染：一点灰尘也不沾染，这里有清洁纯洁的意思。
含辛茹苦：形容忍受辛苦。辛，辣。茹，吃。
留连忘返
3、 掌握一些常用句子
君爱莲有花，我爱莲有实。（《住耶溪南》）
莫嫌一点苦，便拟弃莲心
在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。（唐朝白居易《长恨歌》）
三、 正课
1、 读《我爱莲有实》，理清课文结构
第一部分（1、2段），简介莲子，表达对莲子的`衷心爱慕。
第二部分（3段），赞美莲子无比坚韧的品行和惊人的生命力。
第三部分（4段），说明莲子的“苦心”的功用及对人们的启
语文初二下册教案3
一、教学目标：
1．整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。
2、有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美。
3、学习尊老爱幼的传统美德。
二、重点、难点：
1、重点：（1）整体感知课文内容，理解文章的人性美。
（2）有感情地朗读课文，揣摩文章的语言美。
2、难点：理解文章的人性美、品味文章的意境美。
三、教学手段：多媒体
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
一、激情导入（1分钟）同时播放《给母亲的信》乐曲（幻灯1）
有一种水，能让你喝醉，这种水叫作母爱，因为母爱如水;
有一座山，能让你坚韧，这座山叫作父爱，因为父爱如山。
我们的父母在艰辛和苦难里繁衍生息，才有了我们的幸福与安宁。
如今，他们老了，孱弱的双肩担不起重负，
今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。
二、出示课题幻灯2
二、听配乐朗读，（注意感情基调、语速节奏）整体感知（幻灯3）（4分钟）
1、思考：（1）课文中写了哪几个人物？中心人物是谁？
（2）用自己的话简要的复述故事内容。
注意点根据图画复述故事讲清楚故事的起因、经过、结果。（幻灯4）
2、（2分钟）反馈、点评、
3、师小结：
（1）我我的母亲我的妻子和儿子我一家口人或者祖孙三代
（2）一家四口在初春的田野里散步后发生分歧，结果我的母亲顺从我的儿子走小路，体现一家人的和睦互敬互爱以及尊老爱幼的传统美德。
师：过渡语这样的画面美不美？让我们也融进这个温馨和睦的家庭，去感受它美，好不好？
三、品读课文美点寻踪（10=5+5）
师：请大家再读课文，前后四人一组，互相讨论，每组推荐组长记录，待会交流
1、展示：（幻灯片5）
（1）《散步》，美在，为什么？友情提示：美在语言、景物、行动、亲情......
2、说明
美在对春景的生动的描写
美在文章对称句式的反复运用
美在小家伙的话
美在用生活的细节表达出一定的道理
美在于生活的细节中表达出深爱的感情
美在结尾段表现出家庭的幸福、温馨
美在结尾的一句话......
师：提要求
前后四人一组，讨论交流，把讨论结果写下来，每组推荐组长发言、点评）
2、（5分钟）小组讨论，教师参与，点评讨论情况。
3、明确：亲情美如：和睦温馨美
如：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，
好像我背上的同她背上的加起来就整个世界。（幻灯6）
①齐读体会一下句子的含义
（从字面上看他们走得很小心，很仔细，害怕母亲摔跌，这个形象很有象征意义，中年人既要善待衰老的生命，又要爱护幼小的生命这样承前启后的'责任。也表现我国尊老爱幼的传统美德。
“整个世界”是否大词小用？表现我有强烈的责任感和使命感）（幻灯7）
②还有补充的吗？
景物美如第四段齐读体会指导朗读（幻灯8）
③为什么美在写景?与前文写母亲有没有关系？
生：有，因为母亲战胜了寒冬，战胜了疾病，我希望母亲也像这春天的万物一样充满生命的活力，，作者触景生情，联想到生命，感悟到生命
那我们该怎么做？
告诉我们人生的哲理----要珍爱生命
④还有吗菜花桑树鱼塘（第七段热爱生活）指导读
小结：
所以作者选择初春有生命力的季节去散步，可见文中的景物描写也不单是为写景而写景，也包含我对母亲的爱，对母亲的一片孝心
师：还有吗？
生：语言美如前面也是妈妈和儿子......
师：展示“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。猜猜老师喜欢它原因？（幻灯片8）
讨论（3分钟）反馈、
作用：语句的形式显得整齐匀称，读起来连贯流畅，富有形式美，
增强了表达效果(幻灯9)
（如果我们在写作中恰当运用，会为我们的文章增添亮色）
师像这样的句子文中有很多，找找看（幻灯片10）
生讨论反馈
小结
《散步》这篇散文是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行，所写的是散步，这样一件小事，作者却让我们感受到了那份浓浓的亲情。
师：我们现在在校学习与父母相处交流的机会很少，有的在外闯荡，那我们面对亲情该如何去做呢？
四、体验亲情（幻灯11）
设想一下，晚饭后，如果你们一家人在一起看电视，爷爷奶奶想看戏曲，爸爸想看足球，妈妈想看健身操，你想看动画片，而遥控器在你手中，你觉得应该怎么办？又该怎么说？
指导学生如何说话我应该我对说
师过渡语：
同学们很有孝心，也懂得如何尊敬老人，我为大家有这样的认识而高兴。我们学习这篇文章也就是让大家懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福。
（幻灯12）备用
所以说幸福的家庭是美好的温馨的，幸福家庭的生活细节也渗透着浓浓的亲情，真切感人的关爱。它不仅在莫怀戚的家中，它也在我们每一个人的家中，在我们每一个人的心中。
说说你学完这篇课文，你觉得今后应该怎么做？
小结点评
师：因为亲情的存在，我们幸福，我们快乐，当我们无法用语言来表达的时候，让我们把对亲情的理解，化解在歌词里，用歌声来感受这人世间最美好的情感。
六、听歌曲感悟亲情（幻灯13）
《常回家看看》学生跟着一起唱
此时借这个机会你最想对父母亲说一句话是什么
师：我为大家有这样的懂事而高兴，希望你们将自己对亲情的理解付诸于行动。
七、课后作业：(真行实感)（幻灯13）
1、真行：为你的长辈做一件你力所能及的事。
2、实感：将这一过程及真实感受写成一篇500字左右的短文。
八、教师心语结束语（幻灯14）
亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。
亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。
让我们的家永远洋溢着亲情，让我们的家永远充满爱！
语文初二下册教案4
教学目标：
1、理解作者观点
2、品味形象含蓄的语言
3、学习面对错过的积极态度
教学重点难点：形象含蓄语句的理解
一、导入
1、当你为错过了太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。——泰戈尔
2、文体：文艺性政论文，也称杂文，一般思路：提出问题——分析问题——解决问题
二、感知
1、指名朗读，根据思路梳理文章内容，可用原文的话概括
2、提出问题（1－2）：大小错过真不少
分析问题：（3—6）人生为什么充满了许多错过：人生常态
解决问题：（7－15）怎样看待错过：习惯、品味
三、品读感悟
1、提出错过，文章举了生活中的哪两件事？
2、模仿“从……到……”句式说说你生活中的错过
3、对于这一人生常态，作者用一句耐人寻味的句子总结，品味：
“没错过……”理解“经纬线”“斑斓多味”
4、错过是一种失去，如果你很好地对待，那么这个失会转化为得，怎样看待错过会使失化为得呢？
5、面对错过，人们也会有消极的反应，你认为生活中哪些思想言行是面对错过的消极反应，作者怎么认为：、没有意识到错过——灵魂颟顸，、意识到了没有行动——错过即过错
采用的论证方法：对比论证
6、是否可以坦然面对所有的错过，错过的都不要紧？
最关键最美好的不能错过
7、体味：人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。
说说你对这句话的理解
比喻：美景奇景比喻人生过程中的许许多多机遇，预定的车站比喻关键的机会，关键的转折点
三、总结
1、用简要的话补全下列文字
大小错过真不少，不要为此空烦恼。
因为得失本一家，错过就是真生活。
有的机遇会再现，要化错过为掌握。
（有的错过不再来，要细咀嚼这苦果。）
人生错过无限多，要能习惯与品味。
小的错过不要紧（只要大站不错过）
2、论证方法：讲道理，对比论证
四、拓展延伸
1、俗话说：“事实胜于雄辩”。但本文却是雄辩胜于事实。我们就来“让事实说话。根据文章内容的理解，阐述你的看法
补充：
（1）苏轼的一生都充满着传奇的'色彩。在他人生最得意之时，一不小心，他就错过了最美好的仕途生活，走进了人生的低谷，然而，他却没有选择放弃，放弃心中的信念，在一块巴掌大的天地中人生点滴况味，终于在山与水之间发现，原来平淡才是人生中最美好的味道。他看淡了，看开了，悟出了“归来萧瑟处，也无风雨也无晴”这一更高的人生境界。
（2）徐本禹，这个让所有国人湿润眼睛的年轻人，毅然离开繁华的城市，只身来到贫困的农村做义教，用自己娇嫩的肩膀扛起了本来不属于他的责任，顶住了贫穷。用他的行动灼痛了我们的眼睛，他错过了繁华的都市，错过了进一步深造的机会，然而，他没有错过心中那种神圣的季节，没有错过孩子的眼光。虽错过城市的风景，他却给山区带去了希望、光明。
2、仿写
梅花错过了与春天的温馨约会后，毅然选择在凛冽的寒风中开放，于是就有了在冰天雪地里一株灿然开放的梅花的孤高身影。导航灯错过了与白天的相聚时光，依然选择在黑夜中释放它的光芒，于是就有了在狂风暴雨的黑夜里蓦然出现的一方光亮。
结语：错过，一切是过去，卢梭的《忏悔录》记录着一切错过，已记录着他迷惘中的醒悟。错过，一切是过去，顾炎武的《日知录》记录着一切的过错，已记录着他心灵的光彩。我们或许错过了流星划过时的许愿，或许错过了浪花打在礁石时的祝福，或许错过了聆听只说一遍的故事，但是一个人生只走一回，我们错过的一切是过去，这世上有无数流星。无数浪花，只要我们细细咀嚼错过，我们错过的不会是每一个。“人非圣贤,孰能无过”,有过有思,善莫大焉。、悟已往之不谏，知来者之可追
语文初二下册教案5
教学目的
1、学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。
2、理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。
教学重点、难点
1、朗读课文，体会感情。
2、理解作者笔下的海浪和雨的形象。
教学时数：一课时。
教学过程
一、预习
1、给下列加点字注音。
炽热（chi4）祷词（dao3）执拗（niu4）俊俏（qiao4）
衷情（zhong1）馈赠（kui4）憔悴（cui4）真谛（di4）
夫穹（qiong2）璀璨（cui3can4）镶嵌（xiang1qian4）
翱翔（ao2）丧吁短叹（xu1）千山万壑（he4）
2、解释下列词语。
执拗：固执任性，不听从别人的意见。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
馈赠：赠送（礼品）。
真谛：真实的意义或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。
镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。
盛气凌人：傲慢的气势逼人。
纹丝不动：一点儿也不动。
二、导入
诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
作者简介：
纪·哈·纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。
三、朗读课文
要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。
四、学习课文
（一）学习《浪之歌》。
1、朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。
如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……
学生讨论、交流。
2、学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。
鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。
3、理解海浪的形象。
明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。
（二）学习《雨之歌》。
1、朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。
学生交流自己的见解。
2、理解文章丰富的内蕴。
明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。
作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。
作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。
五、口头仿写训练
朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”
要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。
学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。
六、拓展阅读
教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的`礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。
清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。
我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。
七、小结
纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
八、布置作业
1、研讨与练习二。
2、选用课时作业优化设计。
教学反思
《组歌》是人教版八年级下册的一篇佳作，作者纪伯伦。因为这是一篇自读课文，作者是以热烈的爱情作喻，对中学生来说比较敏感。所以，我最初对这篇文章的处理原则是：朗读为主，稍作点拨，点到为止。把教学重心放在第一篇《浪之歌》上。的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，作者在抒情的同时展开了丰富的想象。
在以《浪之歌》为代表的语文阅读教学中，我预想体现以学生为主导的教学理念，尽全力调动学生在课堂上主动学习，主动探索的积极性，使学生成为主宰课堂的主人。但最大的感受还是感觉设计课的时候想达到的效果和真正通过上课达到的效果的差距比较大。分析原因有两个：一个是自己对学生预习情况的了解不够充分，另一个原因自己对各个教学环节把握不够熟悉，对诗作词语的推敲不够到位等，没有足够的经验应对学生发散性的问题回答。
《浪之歌》是纪伯伦先生具有代表性的散文诗，我却忽略了最重要的问题——对诗歌意象的重点讲解。预设问题时，也没能本着循序渐进的手法，让学生一步步领悟出“浪”的形象。在通读几遍课文后，考虑课堂时间分配问题，就匆匆设下问题，让学生自己总结“浪”的代表形象，问题的难度比较大，却没考虑在这样的情况下，学生对行文用句方面有何不理解的地方。
现在想想，将教学的环节相对调，让学生们在美读中品味情感，领悟意象，效果应该会比这节课好很多。反复地美读课文，学生们会逐步体会出，作者笔下的事物，都蕴含着深刻的情感。这样就能感受到“浪”的一个博爱形象，一个奉献形象，一个世界万事万物的守护者的形象。更能深知作者是一个有着大爱的人，如此课文的主题便突显出来，情感自然就能不期而至。
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