四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇1
一、教材分析：
这是一个十分美好而动人的故事。作家冯骥才用细腻的笔触生动描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，重点写了“我”是如何呵护小鸟从而取得了小鸟的信赖。告诉我们：信赖往往能创造出美好的境界。全文描写细腻，情感真挚。
这篇略读课文既是学生继续练习用比较快的速度阅读课文，读懂课文内容，理解句子中含着的意思的好教材，又是引导学生感知和欣赏美的语言文字，体会作者与动物和谐相处的美好思想感情的好材料。
二、学生分析：
五年级学生随着阅读面的不断扩宽，有了一定的初步感知语言的能力。通过本学期第五组读写例话的学习，学生已初步懂得了如何做到阅读要有一定的速度。他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但他们又具有好胜心强、想象力丰富的特点。因此，他们敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要善于引导，学生对散文的兴趣和理解能力完全可以培养起来。
三、教学目标：
1、读懂课文内容，体会作者的思想感情，引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
2、继续练习用比较快的速度默读课文，培养合作、探究的学习能力。
四、教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
五、教学难点：
品味课文的语言，理解含义深刻的句子，学习文章细致生动的描写。
六、教学准备：
1、教师准备好教具：一张有百花盛开、百鸟争鸣音画效果的VCD和歌曲《奉献》录音带，一些制作好的幻灯片。
2、布置学生预习课文：
（1）阅读有关资料，了解作者的基本情况。
（2）借助字典解决字词，熟读课文。
（3）准备好值得探究的问题。
七、教学时间：
一课时。
八、教学过程：
1、创设情境，导入新课。
2、速读课文，整体感知。
3、精读理解，合作探究。
4、品读感悟，拓展延伸。
5、欣赏歌曲，激发情感。
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇2
教学要求：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学准备：
1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2、准备珍珠鸟一只。
一、导入新课。
1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二、自读课文，整体感知课文内容。
1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2、说说课文主要讲了什么内容。
三、质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四、根据导读交流讨论，理解课文内容。
1、出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五、作业。
1、从以下题目中选择一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢
（2）可爱的小红嘴
（3）淘气的小家伙
（4）人鸟相依图
2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书：
25、珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇3
教学目标：
1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理
2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
教学重难点：
1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。
2、文章中融注喜爱之情的`描写笔法和蕴涵的深刻哲理
教学过程：
导入并了解文章大意
师：同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的，
一、回忆：
作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么？
（开始：怕人 最后：趴在肩上）
板书：怕人
肩上睡着
二、明晰我和珍珠鸟亲近的过程
师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢？默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
生：默读课文（6分钟）
师：“我”为珍珠鸟做了些什么？能让它最后趴在我的肩头睡着了。
生：讨论回答
怕 人
挂在、蒙盖——轻松自在
少 扒 开——伸出、瞅
不 掀 开——探出脑袋
不 管 它——不飞出去
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇4
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，
精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文，读懂课文内容。
4、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
5、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物、人与自然、人与人的和谐相处
要靠相互之间的信赖。
教学重点：通过句子体会我对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下变
化态度的过程
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学时间： 1课时。
教学过程：
一、质疑导入
1、鸟儿是大自然的精灵，也是人类的朋友，人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿
的存在给人类的生活增添了许多情趣。下面，我们一起走进作者冯骥才的.家，一
起来认识认识他的新朋友——（齐读课题）珍珠鸟。
2、你能把这个课题变成问题吗？
3、根据你的预习，珍珠鸟是一种什么样的鸟？
4、出示关于珍珠鸟的简介。
5、出示冯骥才的简介。
二、初读课文，整体感知
1、请你自由读文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、检查生字词预习情况
出示生字：开火车读、齐读（纠错正音）
出示词语：开火车读、齐读（纠错正音）
3、请你概况课文内容
课文出现的无非是这两者，一个是作者，一个是珍珠鸟。文中出现了几只珍珠鸟？
文中重点写的是哪只？
板书：我 小珍珠鸟
“我”对珍珠鸟非常…？板书：喜爱
珍珠鸟对“我”非常…?板书：信赖
三、再读课文，探究学习
出示阅读提示：
默读课文，用“（ ）”标出描写珍珠鸟外貌的句子；
用“——”画出“我”喜爱珍珠鸟的句子；
用“~~~”画出珍珠鸟信赖我的句子。
(一)体会鸟儿的外貌
小练笔
瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出（）似
的圆圆的白点。它好（），整个身子好像一个（ ）的球儿。
（1）按原文填空。
（2）找出比喻句，你体会到了什么？
（3）在这段话中，作者主要抓住小珍珠鸟的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）
四个部位，写出了小珍珠鸟的（ ）。
（二）感悟“喜爱”
1、“真好！朋友送给我一对珍珠鸟......温暖的巢。”
抓关键词：真好、干草、温暖
从关键词中你体会到了什么?
2、“我便用吊兰长长的......蒙盖在鸟笼上”
抓关键词：蒙盖
从关键词中你体会到了什么?
3、“我很少扒开叶蔓瞧它们......瞅瞅我。”
抓关键词：很少
从关键词中你体会到了什么?
4、“我呢，决不掀开叶片往里看......惊动它们。”
抓关键词：决不、添食加水、不惊动
从关键词中你体会到了什么?
5、“我不动声色地写......亲近的情意。”
抓关键词：不动声色、默默享受 、情意
从关键词中你体会到了什么?
6、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
抓关键词：不觉、生怕
同学们找的句子真棒，理解也非常到位，这些句子都
说明作者非常喜爱珍珠鸟，那说明作者是个怎样的人呢？（善良、有爱心、爱护动物）
（三）感悟“信赖”
珍珠鸟一开始就信赖“我”吗？
本来是怎样的？
它是怎样由怕人到信赖“我”的呢？
1、“起先，这小家伙......逃到画框上去了。”
这段话用了什么修辞手法？
这段话出现了几个“一会儿”？这三个“一会儿”说明珍珠鸟怎么样？（淘气、顽皮、可爱、贪玩、活泼）
小珍珠鸟怕人，一开始并没有在“我”身边活动，只在——（笼子四周活动），随后就在——屋里飞来飞去，说明它对“我”有——（一点点戒备）
2、后来是怎样一点点信赖“我”的呢？
“我不管它......决不飞出去。”
它为什么不飞出去？
3、“渐渐它胆子大了......瞧瞧我的反应。”
小珍珠鸟与“我”的距离越来越——（近了），对“我”的信赖越来越——（多了），甚至对“我”还淘气地干了一件什么事？（俯下头来喝茶，偏过脸瞧瞧我的反应）
小珍珠鸟像人一样俯下头来喝茶，像人一样偏过脸瞧瞧“我”的反应，真是
太可爱了。此时此刻它会在想什么呢？
4、还有没有更近距离的信赖呢？
“它就放开胆子跑到稿纸上......嚓嚓的响声。’
“我”写字的时候它也用脚来写字，边写还边跳舞呢！
5、“这样，它完全放心了......啄两下我的手指。”
体会“啄”，这个字体现了什么呢？（信赖、友好、亲近）
6、珍珠鸟对我信赖的高潮，最完美的体现在哪里呢？
“待一会，扭头看......难道在做梦？”
珍珠鸟在别人肩头睡着会发生什么呢？但在“我”肩头睡着又是什么样的呢？ 它可能会做什么梦呢？
（四）我们看到了作者对珍珠鸟的爱，珍珠鸟对我的信赖，其实是他们彼此深深的爱，由此，作者有了一个深深的感受：（出示句子，有感情齐读）信赖，往往创造出美好的境界。
信赖，就是在它窝上蒙盖垂蔓；信赖，就是给它添食加水却不惊动它。 信赖还是什么？
（五）这就是“我”和珍珠鸟之间的故事，难道这仅仅是“我”和鸟儿之间的故事吗？（人与动物、人与大自然、人与人）
四、拓展升华
出示人与动物之间和谐相处的故事图片
五、总结
小练笔：学习了本文，你有什么收获呢？请把你的收获写在课文后面空白处。 六：作业
完成《作业本》
板书
喜爱
我——————→ 小珍珠鸟
←——————
信赖
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇5
教学重点：
1、抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园的美丽。
2、了解课文的叙述顺序。
教学难点：
学习随着观察位置的变化有顺序地观察和抓住景物特点描绘的写作方法。
教学准备：
师生共同收集颐和园有关的资料及图片
教学时间：2课时
第一课时
教学流程：
一、图片导入
A、学生欣赏颐和园的图片
B、说一说看完图片的感受(发表自己的看法)
二、初步理解课文内容
1.默读课文，看看课文可以分成几段，分段的根据是什么?
2.讨论分段，并指导概括段意。
明确：按“总——分——总”的结构方式把全文分三段。
(第1自然段)总写颐和园是个美丽的大公园。
(2---5自然段)分别写了长廊、万寿山、昆明湖的美景。
(第6自然段)写出作者对颐和园的赞美之情。
三、学习词语，理解词语的意思。
四、正确地朗读课文
五、布置作业
第二课时
教学过程：
一、理清脉络，把握顺序
1、欣赏颐和园课件填空：颐和园是一个( )的公园。
2、今天作者会带我们去游览公园的哪些景点呢?默读课文(2—5)小节，用--------画出表示作者游览路线的句子，并把线路用自己喜欢的`方式画出来。(可用文字的方式表示，也可画图表示)
3、生上台交流游览线路图。并用简笔画表示。
(1)长廊──万寿山──昆明湖——十七孔桥
(2)画图略
4、通过线路图你知道作者是按什么顺序来介绍颐和园的吗?
5、小结：作者就是按照自己游览的先后顺序来介绍颐和园的，这种方法就叫地点转换顺序或游览顺序。
二、讲练结合，细品韵味
1、作者是如何把这些地方的景物描写具体的呢?在听读课文、欣赏画面的基础上，你对哪个景点最感兴趣?自己再去细细品味。
(自由分组，小组合作探究学习，用“ ”画出景物，抓住景物特点)
2、“我是小导游”(各组交流汇报。)
Ⅰ学习第二自然段：长廊
(1)小导游讲解长廊。(边讲边演示图片)
(2)其他学生对导游的解说进行评价。
(3)长廊的长和美你是怎么体会出来的?(生：通过绿漆的柱子，红漆的栏杆……分成273间。)学习作者用数字说明事物的方法，理解这种方法的用处。
(4)你能用不同的方法来描写长廊的长吗?(生：长廊真长啊，就像一条巨龙横卧在万寿山脚下。……)
(5)如果此时此刻你就站在长廊的一头，会看到什么?(用向前看……向上看……向两旁看……的句式说一说)
(6)漫步长廊,欣赏着五彩的廊画,闻着微风送来的淡淡花香,你会说：
长廊真是世界上最廊
Ⅱ学习3、4自然段：佛香阁和排云殿
(1)游用讲故事的形式介绍佛香阁和排云殿。
(2)听完讲解你能感受到佛香阁和排云殿的特点吗(雄伟高大,金壁辉煌)
(3)这些特点是从那些词句中体会出来的? (耸立、金壁辉煌、一排排)
(4)指导朗读，读出气势。
Ⅲ学习5自然段：昆明湖
(1)导游讲解昆明湖。
(2)昆明湖可是镶嵌在颐和园的一块碧玉呀!作者是如何用语言表现的
呢(打比方)出示句子：
正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿的像一块碧玉.游船,画舫,在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹.。
(3)品读句子，理解运用打比方的方法。句式练习：
昆明湖真美呀， 。
昆明湖的水真绿呀， 。
(4)换词法体会“滑”字。(通过滑——划的互换，体会昆明湖的静,游船,画舫的慢,间接表现昆明湖的美)
(5)背一背这句话。
Ⅳ学习5自然段：十七孔桥
(1)导游讲解十七孔桥。
(2)发散思维：十七孔桥上的狮子有哪些形态呢?(出示练习题：桥栏杆上有上百根石柱子，柱子都雕刻着小狮子，它们有的( )、有的( )、有的( )……这么多的狮子姿态不一，没有哪两只是相同的。这17孔桥真( )!
3、谁能把颐和园完整的介绍给大家呢?
4、师小结：抓住特点描写景物的表达方法。
三、读写结合，临摹章法
1、一篇文章先讲什么，再讲什么，最后讲什么，叫叙述顺序。
2、分男女生朗读课文第一自然段和最后一个自然段，联系刚才我们学过
的内容，想想这篇文章的叙述顺序。(指名答，归纳小结板书)
3、学习《颐和园》这篇文章我们最重要的是学会作者按地点变换的顺序叙述、抓住特点写景状物的表达方法。
4、模仿《颐和园》的描写手法进行小练笔：《美丽的校园》
附板书
18、颐和园
美丽的大公园
长廊万寿山昆明湖十七孔桥
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇6
一、教学分析
本节课教学内容为人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第29课《呼风唤雨的世纪》，本课是第八组课文中的第一篇精读课文。文章的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这是一篇科普说明文。教学这篇课文，我觉得本课的设计应该始终围绕理解、品味、运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，突显语文学科的特点，在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验20世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。四年级的学生已经具备了搜集信息，共同讨论的能力，为了让学生在已有的认知基础上构建新知，课前我布置学生搜集阅读了有关20世纪重大科技发明的资料，培养了学生课前参与的能力，体现了生活中学语文的大语文关。本课的重点是理解含义深刻的句子，本课的第三、四自然段是学生习得语言、学习表达方法的好材料。教学时在运用视频资料的基础上对学生进行说话训练及词语辨析训练，使学生对重点句子的理解水到渠成，轻松顺畅，体验也更加深刻，起到事半功倍的教学效果。
二、教学目标
1、认识5个生字，会写12个生字。正确读写"呼风唤雨、洞察、依赖、奥秘、改观、探索、联系、哲学"等词语。
2、有感请地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈自己的阅读感受。
3、了解20世纪科学技术创造的奇迹及威力，感受科学技术发展的惊人速度，及给人类带来得巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
三、教学重难点
1、本课教学的重点是了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化
2、教学的难点是理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
四、教学过程
（一）齐读课题，导入新课
同学们，今天让我们一同走进呼风唤雨的世纪，一同去感受绚丽多彩的生活吧！（齐读课题：呼风唤雨的世纪）
（二）直奔主题、总体感知课文
师：通过读书你了解到课文的哪句话与课题的意思相同呢？
出示中心句：（20世纪是一个呼风唤雨的世纪）
指名并齐读中心句（理解呼风唤雨的意思）
师评价过渡：那么在这篇文章中呼风唤雨的是谁呢？又是靠什么呼风唤雨的呢？
（三）指导精读、积淀感悟
1、学习第二自然段：屏幕出示第二自然段：
（1）指名读第二段：作者是用什么方法把这两个问题告诉我们的？（设问）
（2）师生对读设问句（师问生答）
（3）师：那么为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪呢？用课文中的语言来告诉大家？
出示重点句子，进行词语的辨析
句子：在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明
指名读句子，初步理解发现和发明
师过渡：同学们真会学习，那么20世纪人类都取得了哪些奇迹般的出乎意料的发现和发明呢，谁能从课文中找到答案？（第四段）
2、学习第四自然段
（1）指名回答、出示片段
（2）为什么说这些发现和发明都是奇迹呢？（学生回答）
（3）播放科技短片，进一步理解20世纪的奇迹般的科技成就和发明。
画面播放：（人类登月球、潜入深海、原子核等；电视、程控电话、因特网以及民航飞机等）
（4）出示课件：同学们，20世纪的科技发明还远不止这些，老师将同学们搜集的关于20世纪科技方面的发现与发明的资料做成了课件，看完后你对发现和发明会有更深刻的理解？
（5）搭配课件词语练习，进一步理解发现和发明（图在上，文字在下）
指名读短语
师小结：20世纪出现了如此多的奇迹般的发现和发明，看完以后你对20世纪有一个怎样的评价？（20世纪真是太伟大了，太了不起了。真是一个呼风唤雨的世纪）
师过渡：正是因为有了这些奇迹般的出乎意料的发现和发明，使得人类的生活大大改观。
出示句子：正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。
A指名读句子，说说“改观”是什么意思？它和“改变”的意思有何不同？
B齐读句子，体会作者用词的准确
师过渡：正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和，那么上百万年前的农耕社会又是什么样子呢？
①默读课文：用“——”画出描写人类上百万年历史中生活状态的语句
②出示句子：人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。
③随即媒体出示———农耕社会图
④以图为背景覆盖文字：人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的.农耕社会。那时没有（）没有（）没有（），也没有（）！
师：想象一下没有（）没有（）的生活该怎么过呀？
师：一百多年前，人们的生活就是这样的，读出你的感受！
师过渡：可尽管如此，人们还是渴望能够拥有神奇魔力，那么人类是借助什么来寄托自己美好的愿望的？
出示句子：人们只能在神话中用“千里眼”、“顺风耳”和腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望。
指名读句子
师：你在哪里听说过“千里眼、顺风耳、腾云驾雾”？（神话西游记）
让学生说说故事情节，活跃气氛。
师：可是在20世纪以后，人类社会真的有了“千里眼、顺风耳，你们想不想看一看啊？
出示课件图片：上下对比出图片（千里眼——天文望远镜、顺风耳———雷达、腾云驾雾——民航飞机）
师过渡：因为有了这些发现和发明，在20世纪短短的一百年中，我们的生活发生了翻天覆地的变化，其速度之快，变化之大足以令我们惊叹，用文中的一句经典的古诗来表达你此时的感受好吗？
屏幕出示句子"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"，齐声朗读
A理解诗句
B师范读：听老师读，同学们仔细品味，同学们细细品味其中的含义
师过渡：科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。我们的祖先大概谁也没有料到，在短短的一百年中，人类那么多幻想纷纷变成了现实，难怪作者发出这样的感叹：
齐读中心句：（20世纪是一个呼风唤雨的世纪）
3、学习最后一段
师过渡：1923年，英国数学家、哲学家伯特兰罗素说：“归根到底，是科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代。”八十年后，这段话依然适用。
屏幕出示句子：1923年，英国数学家、哲学家伯特兰罗素说：“归根到底，是科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代。”八十年后，这段话依然适用。
（1）指名读句子
（2）师：1923年，著名数学家、哲学家的这句话到八十年后的20xx年，这句话仍然适用，那么到今天、明天、后天乃至将来这句话是否依然适用？
此时，就让我们穿越时空的隧道，一同来感受并畅想21世纪的美好明天吧！
课件：播放科技短片（卫星探测月球、太空出舱）
（3）小组合作说话练习：看了短片后，展开你想象的翅膀，畅想21世纪的科技发展美景吧！（可以是异想天开）
（4）汇报交流
师总结：同学们，你们真聪明，你们真会想象，相信，在你们刻苦的努力下，这些想象一定会变成现实，我们坚信，21世纪更将是一个伟大的世纪，也更将是一个呼风唤雨的世纪！
（四）有效练习，扩展文本
布置作业：以小组为单位，要求每组成员共同合作，查找资料，然后选择题目，完成一篇科学小短文。选择题目如下，也可以自拟。
五、教学媒体运用的说明
1、上课伊始，播放画面，教师随画面内容，一方面将学生引入文本，另一方面激发学生想了解科技创造发明的兴趣。
2、引导学生直奔主题，课件出示中心句，初步理解“呼风唤雨”这个重点词语的意思。
3、在指导精读、积淀感悟的环节中，学习第二自然段。利用课件出示重点句子进行词语辨析，进一步区分“发明和发现”、“改变和改观”两组近义词的意思和用法。
4、课文的三、四自然段是学生习得语言、学习表达方法的好材料。本课的重点是理解含义深刻的句子，利用课件中的发现和发明引出课文的第四自然段在学习第四自然段时播放科技短片，配乐课件展示了大量的关于20世纪科技方面的发现与发明的资料，让学生了解20世纪的奇迹般的出乎意料的发现和发明，进一步理解、品味语言，体会作者用词的准确。媒体的使用，使20世纪的高科技发明一一呈现在学生面前，像人类登上月球、潜入深海等画面给了学生很直观的视觉感受。
5、在学习第四段的基础上进行对比学习引出课文第三自然段，媒体出示农耕社会图，运用课件进行排比句的品析及朗读指导，运用课前搜集到的《西游记》中的“千里眼”“顺风耳”的图片与20世纪的天文望远镜、雷达等现代科技的发明及发现的图片进行对比学习，图片的呈现使学生一目了然，深切地体会到了20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
6、在教学最后一个环节时，利用课件出示重点句子，在运用视频资料播放科技短片的基础上对学生进行说话训练，使学生对重点句子的理解水到渠成，轻松顺畅，体验也更加深刻，媒体的使用起到事半功倍的教学效果。
总之，在运用多种媒体与语文课进行整合的过程中，媒体的使用起到了不可替代的作用，使学生在学习运用语言、积淀感悟的过程中深刻地体会到科学技术给人类的生活带来的巨大变化，运用媒体出示重点句子加以理解并随机指导朗读，突破了难点，受到了意想不到的良好效果。
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇7
教学目标
1．知识目标
自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
2．能力目标
有感情地朗读课文。
3．情感目标
抓住课文重点，读懂课文，懂得“爱好勤奋，勤奋出人才”的道理。
教学重难点
启发学生要在丰富多彩的生活中自由成长，使自己的个性得到发展。
教学过程
一、启发谈话。
同学们喜欢看足球吗？了解足坛名将吗？知道世界上有“球王”之自负盈亏的足球运动员是谁吗？他是怎样步入足坛的呢？我们来学习课文《球王贝利》。
（板书课题）
二、自读课文，自学生字。
1.默读课文，了解课文内容。
2.借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。
三、默读课文，整体感知。
思考：课文写了贝利的.什么事？
四、自学讨论：
1．结合课文内容，谈谈自己的理解。
2．读了贝利成长为“一代球王”过程中的这个故事，你得到了什么启示？
3．全文分三部分：
第一部分：写贝利从小喜欢踢足球，一位教练送给他一个足球。
第二部分：教练被小男孩的真诚感动，让他到训练场参加训练。
第三部分：三年后小男孩与巴西队球员一起捧回了世界杯足球赛金杯，他就是“一代球王”贝利。
五、配乐读课文。
1．个人自由读。
2．小组读
3.班内读。
六、板书设计
球王贝利
贝利从小喜欢踢足球，一位教练送给他一个足球。
教练被小男孩的真诚感动，让他到训练场参加训练。
三年后小男孩与巴西队球员一起捧回了世界杯足球赛金杯，他就是“一代球王”贝利。
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇8
【教学目的】
１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【教学重点】
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
【教学难点】
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时安排】
２课时。
【教学准备】
１、学生准备：
观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
２、教师准备：
课件以及相关的教学资料。
【教学过程】
第一课时
一、创设情景引课
１、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。
（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。）
请同学们相互简单评一评。
２、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。
３、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。
４、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。
教师板书课题：
白鹅
（学生可以简单介绍丰子恺。）
二、营造氛围学课
１、请学生独立朗读课文：
可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
２、读生字及词语：
把难读的句子提出来，同学们相互启发读。
３、通读全文：
整体感知课文。
全文主要写了什么？
它的特点是什么？
三、生字以及词语的处理
１、读音：
有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。
２、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字，如：
可以联系已经学过的`生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”；或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。
３、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。
有个别字的笔画需要特别说明：
指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。
四、课堂作业
１、写生字。
２、抄写生词。
３、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。
第二课时
一、读课文、理解课文
１、想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。
（学生分组可以自主、合作、交流学习。）
课件出示：
好一个高傲的动物！
听听同学们是怎样来理解这一句话的。
２、课件出示：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话同学们交流之后的感悟是什么？
３、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。
４、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？
５、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？
同学们相互启发议论。
６、主要内容：
⑴ 词语通俗、准确：
左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……
⑵ 句子生动有趣：
鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！
⑶ 文章围绕一个中心展开来写：
“鹅是高傲的动物”。
⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲：
叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。
二、感悟课文，并拓展
１、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？
２、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。
３、把说的内容整理一下，然后写下来。
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇9
教学目标：
1、了解珍珠鸟的外形特点，感情朗读课文，背诵课文。
2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。
教学重点、难点：小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
教具准备：课件
教学过程：
一、 复习导入
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道，“我”非常喜爱朋友送的这对珍珠鸟。
出示：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”学生读句。
二、 过渡学习课文第三节
1、三个月后，鸟笼里多了个小家伙。
a它是谁？长什么样呢？
b“我”又是怎么发现鸟笼里的这个小家伙的？
请你们自由读读文章的第三节，然后告诉大家。
2、交流，相机指导读句。
3、漂亮可爱的小珍珠鸟出现了，我是多么喜欢它呀！
齐读这节
三、 学习课文第四节
1、那漂亮、可爱的小珍珠鸟是怎么和我相处的呢？请同学们默读文章第四节。按顺序找找有关这个小家伙的活动情况的词句。找完后，再读一读。
2、交流，体会小珍珠鸟逐步靠近我以及我对它的喜爱。
四、 学习课文第五、六节
引读第5节
指导学生看图，请一位同学朗读第六节
你能用这样的句式说说自己的感受吗？
出示练习：正因为 ，所以 。
五、学习课文第七节
你们发出了由衷的感叹，而“我”也控制不住自己的感情发出了一声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
指名学生换种说法。
这美好的境界就是指（我们能友好相处，我们的关系亲密无间）
再读反问句。
六、总结
板书
喜欢
胆小谨慎
珍珠鸟 神气十足 “我”
胆大调皮
信赖
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇10
【教学目标】
1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。
2.练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。
【教学重点】
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的变化过程。
【教学难点】
理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。
【教学准备】
多媒体课件
【教学安排】
1课时
【教学过程】
一、回顾导入
（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。
还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。
今天我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）
二、初读感知
1.错字大提醒：
2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？
【明确】
（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲近；结果：小鸟在我的肩头睡着了。（2）启示：信赖，往往创造出美好的境
3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？
【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？
三、探究内容
1.体会“美好的境界”
齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？
【明确】
（1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。
（2）读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。
从哪几个词语中你读出了出人意料？
【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。
为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？
【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。
小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。
2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护
（1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的.境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预习过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）
（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。
（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾））
在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句
（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲近，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近，最后零距离。（板书：信赖））
（3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？
【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。
（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。）
3.师生分角色对话
（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟
师：我是冯骥才。（请集体作出反应）
生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服）
师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。
生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来）
师：我很少扒开叶蔓瞧你们。
生：我们便渐渐……瞅瞅你。
师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。
生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越好了）
师：我不管你。
生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。
师：我不去伤害你。
生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。
师：我只是微微一笑，依旧写东西。
生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。
师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。
生：我完全放心了……笔尖。
师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。
生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。
师：我是冯骥才。
生：我是珍珠鸟。
师：我就是这样的冯骥才
生：我就是这样的珍珠鸟。
师：我就是这样呵护你们的冯骥才
生：我就是这样信赖你的珍珠鸟
师：我知道只有我付出对你们的呵护
生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来）
小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。
（2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟
师：我经常扒开叶蔓瞧你们。
生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。
师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）
生：我们连瞅你的勇气都没有。
师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。
生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。
师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字）
生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计）
小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界）
（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学习的。）
四、探究写法
快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的？
【明确】
1.排比：第8段：三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。
2.动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。
3.想象：“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗？珍珠鸟识字吗？
都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。
五、课堂总结
所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。
展示PPT图片，人与动物和谐相处的照片、合影（配有背景音乐）
现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。”
最后，留给大家一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的，请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词，他想告诉读者什么？
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇11
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备：
自制课件。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点：
初读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程：
(一)读题目，师生共同介绍作者。
(二)检查预习情况：
1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文，了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(六)作业：
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程：
(一)引入：
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师：你为什么要落在柜子顶上呀?
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读，指名读。
(3)“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的`鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段：
1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖，。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
(六)布置作业：
1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
板书大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇12
教学目标：
1能有感情地朗读课文。
2.解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程：
一、复习检查
1．听写词语
2.指名说说课文主要讲了什么？
二、学习课文第.2自然段
1．指名读.2自然段，想想你从中读懂了什么？
2.学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全
3.引导学生体会：
（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？
（2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？
（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
（4）齐读第2自然段
4.指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
5.老师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的`住处。
三、学习第3——6自然段
1．指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。
（1）出示句子；
三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。
B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松球儿
（2）齐读第3自然段
（3）老师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2.学习第4自然段
（1）自由读，想想你从中读懂了什么？
（2）生交流（板书：活动）
（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语
（4）根据学生交流，板书：飞落站撞挨 近 蹦 到 喝 瞧啄笔尖 啄手指
（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？指导朗读（自由读---指名读---齐读）
3.学习自然段
（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。
（2）板书：飞到扭动挤开钻
（3）指名读第6自然段
A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象
B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）
C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？
D指导朗读第自然段
4.老师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？
5.指导朗读
6.齐读第3—6自然段
四、作业
1试背4.自然段
2.想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇13
一、教学背景；
《珍珠鸟》这篇课文是写人与动物的佳作。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，不仅显示出作者对小鸟地喜爱之情、也反映了作者对生命的挚爱之情。学习这篇文章，学生可以体会到“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？还可以引发他们深入思考人和动物的关系。进而激发学生关爱动物、善待生命的情感。以至于使学生的思想上升到人与人之间的和谐的氛围是怎样建立的？能够使学生懂得怎样对待动物、怎样对待自然、怎样对待生活、怎样对待生命等。是学生学习的一篇佳作。
二、教材分析
本文是一篇描写生动细腻、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕“人”到“信赖”人的变化过程。课文前半部分（1——5段写大鸟），细腻地表现了作者对这对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱。为刚来到家的这对珍珠鸟安排一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“温暖舒适的巢”，但作者仍然为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能够在温馨和谐中开始新的生活。接着写珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为珍珠鸟一家甜食加水，让鸟妈妈、鸟爸爸和小鸟们无忧无虑的生活。
课文后半部分（6——16段写小鸟）生动的记叙了小珍珠鸟与作者之间逐接近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙’这个词，让人深深地感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次，出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次是写珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者笔尖蹦来蹦去发出“嚓嚓”的响声的时候。作者说他不动声色的写，默默地享受着这小家伙亲近的情意，最后的一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜的发现“这小家伙居然趴在我的肩上睡着了”。而且睡得很熟。小鸟把他的肩头当做最安全的地方，这种鸟人之间的真情，深深地感动了作者。于是作者的笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的世界”的感受。我们从中感受到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖是创造没好境界的基础。
本文语言清晰，明快，像一汪清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。认识珍珠鸟在我的照料和呵护之下，从害怕到信赖的过程。因此把唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感，作为本文教学的重点。把品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？作为本文教学的难点。把人与人之间怎样营造这种和谐的氛围作为课文地拓展延伸。从而，使学生学会理解、宽容、尊重……。
三、教学目标：
（一、）知识与技能：
1、识字、积累词语。
2、有感情朗读课文。
3、赏析品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？
（二、）过程与方法：自主·合作·探究朗读法点拨法
（三、）情感态度和价值观：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感。
重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感。
难点：品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？
教具：多媒体课件
课时：一课时
四、教学过程：
（一、）情境切入新课程：
同学们：生活中多了一个朋友，一个快乐就会变成两个快乐。一个烦恼就会变成半个烦恼。所以，有了朋友是一种快乐更是一种幸福。那么，在生活中你都有哪些朋友呢哪位同学说一说？
同学回答：有的同学说：“我的母亲就是我的朋友。”有的同学说：“我的同学就是我的朋友。。”有的同学说：“我把球当作我的朋友。”有的同学说：“我把书当作我的朋友。”有的同学说：······
点评：看来同学们同学们都是热爱生活的人，生活中的朋友很多。
过渡语、提问：既然，同学们生活中有那么朋友，那么你怎样理解“朋友”这一词呢？
同学回答：彼此心灵相通，互相信任，以诚相待······（回答时可以相互补充）
点评：这几位同学理解很好，朋友之间是彼此心灵相通，互相信任，以诚相待的。是友好的、和谐的关系。那么这种关系是怎样营造出的呢？我们今天就学习著名作家冯骥才的一篇文章《珍珠鸟》。共同体会一下文学大师是怎样营造朋友间的这种友好的、温馨的、和谐的氛围的。
板书：珍珠鸟冯骥才
（二、）简介
过渡语、提问：冯骥才是当代著名作家，哪位同学借助查阅的资料介绍一下作者？
学生介绍：冯骥才：当代作家，1942年生于天津。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》，1979年以来发表了不少作品，表现出旺盛的创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇小说《铺花的歧路》、《啊！》、《三寸金莲》。（大屏幕显示作者图像及作者介绍）
点评、过渡语：这几位同学介绍的比较具体。让我们对这位文学大师有了进一步了解和认识。有时间同学们可以读一读他的作品，我想一定会有很多收获的。
（三、）检查预习：
点评、过渡语、提问：既然同学们关于作者了解得那么好，我想预习的也一定非常好。下面老师就检查一下同学们的预习情况。（大屏幕显示给加点字注音）
两名学生回答
巢cháo瞅chǒu雏chú呷xiā眸子móu驳bó垂蔓wàn眼睑jiǎn
点评、过渡语：看来同学们预习的很好，下面老师找几名同学朗读一下课文，我们共同体会一下这种人鸟共建的和谐氛围。（找三名朗读好的同学伴随音乐朗读）
（四、）新授：
1、学生朗读
老师播放音乐和幻灯片。
点评、过渡语、提问：伴着柔和的音乐，听了几位同学的精彩的朗读。把我们带到了一种温馨和谐的氛围中，使我们得到了一种美得享受。可以说文章开篇就有一句话奠定了这种温馨的感情基调，请同学们共同说一下是那句话呢？
学生回答：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”
点评、过渡语、提问：同学们说的非常好。通过刚才对课文的感知，文中写了几只珍珠鸟呢？它们之间是什么关系？
学生齐答：三只两只大鸟一只小鸟
提问：那么，这只小鸟给你怎样的印象？
学生回答（可以互相补充）：顽皮、可爱等像一个小孩子
点评、提问：同学们说的非常好，想象力也特别丰富！那么，文中哪些自然段写大鸟？哪些自然段写小鸟？请同学们快速浏览课文回答。（两名同学回答，如果有错其他同学可补充）
学生回答：（1——5段写大鸟，6——16段写小鸟）
2、点评、提问：同学们找的非常准。文章开始部分就交代了这是一种怕人的鸟，那么作者是怎样和这种怕人的鸟营造出温馨和谐的氛围的？我们共同探讨一下。
（1）在关爱之情驱使下我为鸟做了哪些事？（大屏幕显示问题，学生回答后大屏幕显示答案。学生快速浏览课文举手回答大家分享）
A为鸟布置更好的环境。
B按时添食加水。
C按捺住自己的好奇心决不轻易打扰它的生活。
（2）我和小鸟形体越来越近，请找出我的举动和小鸟相对反应的句子。有感情朗读出来大家分享一下。（幻灯片放映图表，小组合作学习，讨论交流回答，然后填表。）
3、在文中找出你比较喜欢的描写小鸟的动词。并说明你的理由。（可从外形、动作、神态）融入了作者喜爱之情
同学回答：“伸、瞅、探、蹦、喝、啄、趴”
（1）“伸、瞅”写出了小鸟的好奇。
（2）“探”写出了小鸟的胆怯、害怕。
（3）“蹦、喝”写出了小鸟的活泼。
（4）“啄、趴”写出了小鸟的可爱。
（5）文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信达到了何种程度！（掌声）
点评：同学们不但说的好而且非常有欣赏眼光。不但从文中体会到人鸟营造的和谐氛围，而且感受到作品的语言美，这种语言美也是我们在今后的写作中所要学习的。
4、作者在和鸟的相处中得到了一种怎样的感受？（共同讨论感悟主旨）
学生回答：信赖，往往创造美好的境界。（板书）
5、这种信赖关系是怎样建立起来的？
我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件，在整个过程中我的举动起决定性作用。我作为一名强者，不但没有以强欺弱反而用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松自由空间，也因此赢得了他们的信赖。
6、信赖产生的基础是什么（观赏大屏幕幻灯片）
答，尊重、关爱、理解、平等、宽容、自由等产生信赖，信赖创造美好的（和睦的、和谐的、和平的）境界
尊重、关爱是信赖产生的基础。（板书：爱）
7、提问：同学们，你能用生动的语言说说对“信赖”一次的理解和认识吗
回答：信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。
信赖是一缕阳光，让自然充满生机，让生活五彩缤纷。
信赖是一盏灯，照亮你前行的路。
信赖是一幅画，画出了童年的美丽。
信赖是一首歌，唱出了青春的活力。
信赖是一首诗，写出了人生的真谛。
点评：同学们用优美生动的语言阐释了对爱的理解，同时也激起了老师的感情，老师也要用生动的语言阐释一下自己对信赖的理解。
信赖是春季里一缕春风他会给朋友带来希望。
信赖是夏季里一场小雨他会给朋友带来温馨。
信赖是秋季里一粒果实他会给朋友带来收获。
信赖是冬季里一盆炭火他会给朋友带来温暖。
（五、）拓展延伸：
1、点评、过渡语、提问，刚才我们师生都用优美生动的语言阐释了自己对信赖的理解，看来我们师生都很喜欢人鸟共建的和谐氛围。同学们，那么你对作家冯骥才这种爱鸟的方式喜欢吗？赞成吗？或者有什么不同的看法吗？（小组合作讨论交流后进行辩论）
答：A、我非常喜欢这种做法，可以看出作者一种博大的爱。
B、我认为信赖是建立在尊重基础之上，这一点我非常赞成。
C、我不赞成B同学的观点。我认为尊重鸟儿不仅尊重它的生活习惯，更重要的尊重它的生存规律、尊重它理所当然的成长空间，从这一点上说冯骥才先生应将珍珠鸟放飞到大自然中去，大自然才是它的理想的家园。
D、我也赞成C同学的这种观点，我认为鸟更应该投注入大自然怀抱去尽情享受青山、绿水、白云、蓝天、幽鸟相逐的浪漫时光。
E、我认为大自然是鸟的天堂是鸟真正的归宿。海为龙的世界，云是鹤的家乡，“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”正是反应出鸟的志向。
F、陶渊明说过“羁鸟念旧林，池鱼思故渊”就是说鸟不能养在笼里，鱼不能养在缸里就像花不能养在温室里一样，林子是鸟的故乡，深渊是鱼的故乡说的就是这个道理。
G、信赖，固然能创造美好的境界。而放飞心中的珍珠鸟遵循潜在自然规律更能创造出理想的境界。
评语，同学们说的非常好，有自己的想法和观点。我们从课文中感受到作者的一种尊重和关爱。我们从同学们看法和观点中感受到了一种尊重事物生存规律的一种博爱。
我们从文章中得到一次真的感悟，美的享受，善的启迪。我们从同学们观点中得到一次爱的教育，经受了一次爱的洗礼。其实，同学们争论的问题的实质是关于爱的方式的问题。关于爱的方式，不同的人有不同的看法，可以说“仁者见仁，智者见智”，无论是把动物当作宠物来爱，还是把动物放回自然的爱，都必须以尊重为前提。
2、既然人和鸟的和谐的氛围的营造是以尊重为前提的，那么人与人之间的和谐的氛围有时怎样营造呢请同学们讨论交流后回答。
学生回答：
（1）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠理解营造的。因为人与人之间的沟通不一那么好，当有误会时就需要理解。
（2）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠宽容营造的。同学之间有了摩擦如果我们宽容一点就会化干戈为玉帛。
（3）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠感恩营造的。我们都对帮助我们的人，关爱我们的人怀着一颗感恩的心，就会营造出和谐的氛围。
（4）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠尊重营造的。人与人之间都有一种谦逊的态度互相尊重就会营造出和谐的氛围。
（5）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠关爱营造的……。
点评：同学们理解的很透彻，说得也很好。我想通过这篇课文的学习，同学们更懂得怎样理解人、宽容人、尊重人会营造出更和谐的氛围。
（六、）结语：同学们随着人类文明的进步，伴随着时代的主题让我们用自己的爱心、用自己的善心、用自己的宽容、用自己的理解营造我们的和谐，共创美好的明天。
（七、）作业：写一个小片段“如何将信赖进行到底”？
（八、）板书：
珍珠鸟
冯骥才
我
爱↓↑信赖，往往创造美好的境界。
↓↑
小鸟
五、教学反思
1、对教师自身状况的反思
本节课所讲授知识的时间大约22到25分钟。我是怀着一种亲切的心情，面带微笑，近距离给学生谈心式的讲授。讲课的声调还比较亲切柔和。同时配置相应的体态语言。在学生讨论的时候能深入学生小组当中进行适当的点拨。讲到激情处能走到学生当中。用情感感染学生，便于学生的接受。讲课的时候没有一句批评的语言，学生回答问题都能给予适当的鼓励，增强了学生的自信心。所以双边活动配合的比较好。我感到最自豪的教学活动就是对作者爱鸟方式是否赞成的讨论。既激活了学生的思维，又活跃课堂的气氛，同时锻炼了学生的语言表达能力。更重要的是学生有了自己的思想和观点，使学生能正确处理任何自然的关系。充分体现了学生尊重动物规律的博爱。使我感受到同学们本性的善良。
2、对学生学习状况的反思：
在讲授新课时，大多数学生能够用脑思考，发言比较积极，双边活动也比较好。在学习中能够主动参与，真正实现了课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人的这一教学理念。在这节公开课中只有个别几内向性学生没有发言，课后应给予更多的鼓励，以使他们增强自信心。教育他们只要参与成功非你莫属。
3、对授课内容、方式、技能技巧的反思
这是一篇反应人鸟和谐共处的文章，从中我们能够感受到强者对弱者的关爱。特别是师生共同用优美生动语言来阐释对信赖的理解的时候。师生互动的特别好，我感觉达到了预期预设的教学效果。最成功的地方使学生在朗读时配以柔和的音乐，更是调动了学生的朗读情感。学生动情的朗读更是把同学们带入了课文的意境中。所以，这种教学设计非常成功。设计中一处师生用优美生动的语言阐释对“信赖”的理解。师生的表达既培养了学生的语言表达能力，又让学生感受到老师的文学底蕴的深厚。让学生对老师有一种敬佩感。此外，我感觉学生在思维闭塞的时候老师应积极鼓励使学生增强自信心，从而激活学生的思维，这样会调节课堂气氛，有利于教学内容的完成。所以，教学时以鼓励为主，鼓励教学使教学成功的关键。
4、对课堂整体状况的反思：
这节课的最成功之处就是学生懂得了如何善待生命。教学中最使我感到最焦虑是学生能否用优美生动语言阐释出对信赖的理解，课堂上出现些冷场，但是在我的点拨、鼓励下学生的思维很快就活跃了，立刻就有同学举手回答问题。这个环节进行的也很顺利。如果让我重新讲这节课，我会加上一个环节，设置一定的情境使学生讨论“在今天的社会我们如何对待弱者”。从而增强学生关注一些社会问题的责任意识，培养学生的社会责任感。
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四年级上册语文《珍珠鸟》教案 篇14
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课生字词，理解词语：祥和、浏览、欣欣向荣、揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉
3、初步了解春联的一些知识，理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一
导入新课，揭示课题
1、出示一副春联：山河增秀色
大地沐春晖，你知道是什么?
2、板书：春联
提醒“联”字的写法，进行扩词
二
初读课文，感知课文
1、指名分小节朗读课文，要求正确、流利，相机教学：卷、氛
2、选择喜爱的自然段，要求有感情
3、说说课文主要写了什么。
三、理解词语，扫情课文呢障碍
1、学生结合课文提问，哪些词语不能理解
2、师出示词语：祥和、浏览、揣摩、奥妙等
指名读，说意思
3、学习生字
学生说哪个词教难记，指导：览，下部一个见字。奥的范写
四针对课文提问
归纳：什么是对仗?声律的意思?什么时候开始有春联?
五作业
1、抄写词语
2、收集春联
第二课时
一、欣赏歌曲，导入新课
1、同学们，今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点，唱起来，跳起来。
2、那真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”
3、师：同学们，过春节还有一种语言比刚才的歌更美，知道它是什么吗?
4、板书：春联
二赏读春联，体味春联的一些特点
1、师：新春佳节，家家户户张贴春联，给节日增添了欢乐祥和的气氛，我们浏览各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的白花园中。请欣赏春联，自由朗读
又是一年芳草绿，依然十里杏花红
春回大地千山秀，日照神州百业兴
勤劳门第春光好，和睦人家幸福多
梅开春烂漫，竹报岁平安
绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年
2、什么叫对仗?用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对?
3、什么叫声律美?你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫，和谐动听?你能读出声律美吗?练习朗读。
4、有没有不同选择，看看内容有什么不同，是不是对仗，读起来是不是和谐动听?
5、理解“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么?红桃开口会说什么话?现在你们就是朵朵绽放的桃花，你会对小朋友说什么?会对老爷爷、老奶奶说什么?会对老师说什么?
6、春联不光能读，而且能唱，可以打节拍唱，可以唱上联，一个唱下联，也可以整副对联唱。
7、同学们通过读春联，品春联，唱春联，你们对春联喜欢到什么程度?
8、请你们美美地把课文读一遍，把你的情用美妙的朗读释放出来。
三课外延伸
1、人们常说，开卷有益，其实读读春联也是很好的学习。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。
物华天宝年年好
放歌高唱好河山
举杯喜迎新岁月
半含冬景半含春
柳垂千丝三江绿
人杰地灵处处春
几点雪花几点雨
梅开万树万岳红
2、学生诵读
3、喜欢的春联联系背诵
4、再读春联，补上所缺的字：风抚千条柳，雨()万朵花
五,总结:春联就像一首诗，充满诗情画意;春联，就像一首歌，悦耳动听;春联就像一座白花园，姹紫嫣红。下课，选择你认为最美的春联，认认真真写下来。
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