教案：人类的起源和发展6篇人类的起源与发展教案

时间：2024-02-25 12:09:00 教案

　　下面是范文网小编分享的教案：人类的起源和发展6篇人类的起源与发展教案，以供参阅。

教案：人类的起源和发展1

　　学习目标：

　　知识目标：

　　1.说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。

　　2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

　　3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解。

　　能力目标：

　　1.能够区分科学事实、观点和假说。

　　2.收集信息并尝试判断整理信息。

　　3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。

　　情感、态度和价值观目标：

　　认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　重点：

　　概述人类的起源和发展

　　难点：

　　1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性

　　2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点

　　本节核心知识：

　　1、19世纪著名的进化论的建立者达尔文，提出了类人猿和人类的`共同祖先是森林古猿。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。

　　2、在哺乳动物中，与人类亲缘关系最近的可能是黑猩猩。

　　3、亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的属于观点。

　　4、在东非大裂谷地带，古人类学家发现了许多早期古人类化石，化石是石化了的遗体、遗物、遗迹。人类发现的最古老的人类化石是露西少女。1929年，裴文中发现了第一个北京猿人头盖骨化石，他们大约生活在距今50万∽20万年前。

　　5、促进森林古猿下到地面生活的环境变化是森林大量消失。

　　6、促使森林古猿下到地面生活后，由于环境的改变和身体形态结构的变化，一代一代的向着直立行走的方向发展，前肢则解放出来，臂和手逐渐变得灵巧，能够使用和制造工具。

　　7、人类起源于发展示意表：

　　森林古猿→地面直立行走→前肢解放→制造工具、从事劳动→火的使用→大脑发达→语言文字→人类社会

　　8、现代类人猿和人类的根本区别是：

　　运动方式不同；制造工具的能力不同；脑发育的程度不同。

　　板书笔记

教案：人类的起源和发展2

　　教学目标

　　1、说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

　　2、对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

　　3、参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。

　　4、认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　学情分析

　　关于人类起源和发展问题，学生通过多种媒体渠道，零星地了解了一些，但对这部分知识缺乏系统学习。人类的起源问题，历年来有东西方有多种流派和假说，本课中，要带领学生从辩证唯物主义角度去认识人类的起源和发展问题，这对培养学生辩证唯物主义世界观，促进他们科学人生观的形成具有十分重要的意义，学生也会对本节内容感兴趣。

　　重点

　　1、运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；

　　2、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的`重要性；

　　3、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

　　难点：

　　人类起源和发展的原因和过程

　　教学过程

　　一、自主学习（要求：先认真阅读教材内容，勾画重点及要点内容；在熟悉教材内容的基础上，关上课本，独立完成“自主学习”部分内容。）

　　1、19世纪著名的进化论建立者，在深入研究后提出人类和现代类人猿的共同祖先是。

　　2、现代类人猿有几种，它们仍然过着以为主的热带丛林生活。生活在非洲中部和西部热带丛林中；生活在南亚、东南亚地区以及我国的云南省；生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带丛林中。它们都依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能进行人类那样的语言和文字的交流。

　　3、在距今1200多万年前，森林古猿广布于地区，尤其是非洲的。

　　4、地质学家告诉我们，1000万~20xx万年前，地壳运动剧烈，形成了东非大裂谷，地球上气候也发生剧烈变化，裂谷地区原先的，有一部分变成了。由于森林大量消失，部分森林古猿下地生活，由于的改变和自身的变化，一代代向着的方向发展，前肢解放出来，能使用树枝、石块等来获取食物和防御敌害，臂和手逐渐变得灵巧。

　　5、在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石（也就是石化了等），如距今300万年前的化石，距今175万年前的头骨化石及其遗物——石器。时代的古人类能使用简单工具，时代的古人类不仅能使用工具，还能制造简单工具。

　　二、合作探究（要求：先独立思考“合作探究”部分各问题，试着自己寻找答案，遇到问和疑惑，先记录在学案后面“我的疑惑”栏内，留待课堂上重点学习讨论。）

　　1、仔细观察课本P2上的现代类人猿图片，讨论：类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？

　　（1）不同。类人猿主要是臂行；人类则是直立行走。

　　（2）不同。类人猿可以使用自然工具，但是不会制造工具；人类可以制造并使用各种简单和复杂的工具。

　　（3）不同。类人猿脑的容量约为400 mL，没有语言文字能力；人脑的容量约为1200 mL，具有很强的思维能力和语言文字能力。

　　2、仔细观察课本P5上的图IV—2，人类起源和发展过程中，在哪些方面逐渐发生了变化？

　　3、曹植有首诗，批评哥哥曹丕对她的迫害：“萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”人猿同祖，人类应怎样对待珍希、濒危的现存类人猿？

　　4、认真阅读课本P6上“技能训练”内容，判断短文后的陈述哪些是事实，哪些是观点？

　　三、课堂检测

　　1、对森林古猿进化成人类的叙述不正确的是（）

　　A、由于森林的大量消失，使部分森林古猿不得不下地生活

　　B、下到地面上生活的森林古猿，其身体向直立行走方面发展

　　C、森林古猿之间在下地之前就有本质的区别

　　D、环境决定了森林古猿的进化方向

　　2、人类的祖先由于劳动和最初的群体活动产生了（）

　　A、语言B、粮食和衣物C、生产工具D、货币交流

　　3、森林古猿从树上下到地面生活的原因是（）

　　A、树上的天敌多B、出现了森林火灾C、由于地壳运动和气候变化D、为了扩张领地

　　4、从古猿到人的进化过程中，人猿相揖别的标志是（）

　　A、运用自然工具B、直立行走C、产生语言和思想意识D、制造简单的工具

　　5、下列关于人类起源的证据的说法中，正确的是（）

　　A、达尔文的进化论能证明人类的起源B、古书以及传说进取有证明人类的起源

　　C、古人类的化石，包括遗体、遗迹和遗物，是人类进化的直接证据

　　D、通过模拟实验可能证明人类的起源

　　6、人类进化发展的大致历程是（）

　　A、南方古猿→能人→直立人→智人B、南方古猿→直立人→能人→智人

　　C、南方古猿→能人→智人→直立人D、南方古猿→直立人→智人→能人

　　四、课堂小结

　　我的疑惑：

　　我的收获：

　　教学活动

教案：人类的起源和发展3

　　七年级下生物渗透法制教育教学设计

　　第四单元生物圈中的人

　　第一章人的由来第一节人类的起源和发展

　　【教学目标】：

　　知识与能力：

　　1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。

　　2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

　　过程和方法：

　　1、能够区分科学事实、观点和假说。

　　2、收集信息并尝试整理信息、判断信息的正误。

　　3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。情感态度与价值观：

　　认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　【法制教育目标】

　　教育学生树立人与自然和谐发展的观点。渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。

　　【教学重点】：概述人类的起源和发展。

　　【教学难点】：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

　　【课前准备】：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

　　【教学方法】比较法，观察分析法

　　【课时安排】：2课时

　　【教学设计】：

　　（一）导入新课

　　利用“女娲造人”的故事导入，学生思考，人类真的是女娲创造的吗？

　　(二)新授课

　　一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

　　学生分析课本P3：“观察与思考”，观看现代类人猿生活的录像片及学生收集的资料。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。

　　通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。并发表自己的观点，教师总结。

　　强调：人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿，存在的不同之处是因为在长期的进化过程中，为了适应环境，人类和现代类人猿的形态结构逐渐发生了变化，那么，森林古猿在进化成人类和现代类人猿的过程中，环境是否起到了一定的作用呢？

　　二、从猿到人的进化

　　1、人猿相揖别的原因---环境的变化（地壳的运动导致）

　　学生阅读课本，分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。

　　2、人类进化的证据――化石

　　教师指导学生观察早期的古人类化石，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。小组讨论、分析交流：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等．想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢?（可以说明人类的始祖在非洲。）

　　化石是最好的证据。请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。你们能发现什么问题?

　　我们来分析一下：(1)就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别?根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的.运动方式是怎样的?(2)“东非人”用图中所示石块做什么?从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力?（3）观察“东非人”头骨化石及复原像，你们能想到些什么呢?这说明了什么?根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时的生活状况?播放视频“露西的发现”人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。

　　3、人类的进化过程

　　指导学生观察“人类起源与发展”的示意图，请同学们指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的?

　　强调人类进化过程中几个方面的重要变化。

　　运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走——直立行走。劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具——使用天然工具——制造和使用简单的工具——制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。

　　4、人与自然和谐发展（法制教育渗透）

　　小组讨论：明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。我国为保护野生动物制定了什么相关法律？如果捕杀了受保护的野生动物会这样？下面我们来学习一下相关的法制内容。

　　教师提示：

　　因此，在日常的生活中我们要保护野生动物及其生活环境，更不能非法猎捕和捕杀野生动物，破坏其生存环境。我们人类应与野生动物友好相处，和谐发展。技能训练

　　引导学生阅读材料并区分事实和观点，学会判断哪些是事实哪些是观点

　　三、课堂小结：学生积极发言，谈谈自己的收获和感想，及时表扬和鼓励学生。

　　【板书设计】：

　　第一章人的由来

　　第一节人类的起源和发展

　　一、人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿

　　二、从猿到人的进化

　　1、人猿相揖别的原因---环境的变化

　　2、人类进化的证据――化石

　　3、人类的进化过程

　　4、人与自然和谐发展（法制教育渗透）

　　《中华人民共和国野生动物保护法》

　　【作业布置】：

　　【课后反思】：

　　本节课内容比较抽象，理解起来有一定的难度，所以在本节课的教学中，以教材为依托，广泛收集资料，采用比较、观察的方法引导学生进行学习。通过问题探讨，小组交流，表达展示的教学环节，培养了学生独立思考、独立探索问题的能力及语言表达能力。促使学生的各种能力得到最大限度的提高。整个教学过程注重学生主动参与和主动探索，并结合教学内容，对学生进行了法制教育渗透，这部分内容学生表现出了强烈的学习欲望，使学生认识到要树立人与自然和谐发展的意识，提高保护珍稀、濒危动物责任重要性，学效果明显。个别学生参与度不高，有待继续加强。

教案：人类的起源和发展4

　　1、1设计思路概述：

　　本节课的内容属于古生物学的内容。而对于大多数学生来说古生物是相当陌生的，因此，如果只是通过文字来讲解本节课，初一学生很难接受。因此在这节课中我设计运用了一些多媒体教学手段。有猩猩在森林中运动的录像和关于“露西”的录像片。这些影像给了学生直观的感性认识，方便他们理解，也有助于他们进行分析能力的锻炼。例如：关于“露西”的录像片中有一个南方古猿直立行走的三维动画，可以让学生更明确的知道南方古猿是如何行走的。这就比只用语言简单的告诉学生南方古猿能直立行走更有说服力。这节课的内容大多离学生的生活实际很远，为了引起初一学生的兴趣在讲课中适当的加入了一些故事，游戏等学生喜欢的活动。不仅有利于学生对所学知识的理解吸收，而且使学生有了很高的学习积极性。1、2教学目标：知识和技能目标：说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的；对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图；概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工等方面的变化。过程和方法目标：参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。情感、态度和价值观：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。1、3教学重、难点：概述人类的起源和发展；认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性，认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。1、4教学框架：

　　1、5教学准备及教学环境：组织学习小组和分配学习任务；查阅有关生物进化的观点、学说、证据；准备关于猩猩在森林中运动和“露西”的录像片的录像。指导学生课前搜集有关人类起源和进化以及现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。2、教学过程：引入：讲述女娲补天的故事，并提出下列问题：人类是这样产生的吗？人的祖先又是谁？学习活动：讨论上述问题，并得出初步结论：人不是由神创造的，而是进化来的。明确本节学习的主题：人类的发展和进化。设计意图：通过神话故事引起兴趣，明确这节课的学习内容。

　　问题：人类的`起源

　　学习活动：观察与思考：

　　介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论：讨论：我们应该相信唯心主义的神创论，还是相信唯物主义的进化论。

　　观察课本上提供的四种现代类人猿图：讨论：自然界中哪些生物与我们人类的亲缘关系最近？什么是现代类人猿呢?他们的生活方式是怎样的？

　　播放关于猩猩在森林中运动录像：讨论：现代类人猿与人类有哪些相同的地方,又有哪些不同？在哪些方面与人有本质的区别？

　　提供现代地球上人的数量和现代类人猿的数量数据：讨论：人类的数量在增加,类人猿的数量却在减少,这是为什么？作为最高等的我们应该怎样对待这些珍贵的野生动物?

　　师生共同得出结论：现代类人猿与人有共同祖先---森林古猿

　　设计意图：通过观察讨论现代类人猿的生活方式进一步引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，培养观察能力和思维能力。分析人类和现代类人猿的异同点，进一步体会二者之间的亲缘关系，使学生树立保护野生动物的观点，使学生树立唯物主义观点。问题：环境的变化促使人类的产生。学习活动：资料分析：

　　设问：究竟是什么原因使森林古猿的一支逐渐进化成人了呢？

　　提供东非大裂谷形成前后环境的变化情况：讨论：森林的减少对森林古猿产生什么影响？为什么在东非大裂谷地带有很多早期古人类化石？

　　师生共同得出结论：环境的改变促使人类的产生。

　　设计意图：通过引导学生分析材料学习知识，锻炼了学生的阅读能力、自学能力、分析能力和表达能力。问题：古人类起源和进化的历程学习活动：资料分析：提供关于“露西”的一段录像。（包括挖掘过程，骨架，行走过程的三维动画，与现代人类的区别）：讨论：“露西”的上、下肢之间的区别与她的运动方式有什么关系？得出结论：露西的下肢骨比上肢骨粗，因此她可以直立行走。双手就解放出来了。观看“东非人”的工具：讨论：这些石块可能用来干什么？说明“东非人”可能具备了什么能力？得出结论：“东非”人已经能制造工具了。

　　游戏：几个学生不用语言只用表情姿势传达一句话。讨论：在劳动中遇到的交流困难要怎么解决呢？人类又会怎样发展呢？得出结论；人类创造了语言来解决交流的困难。

　　出示书中人类起源和发展的示意图：讨论：在进化过程中人的变化的顺序是怎样的？得出结论：直立行走--制造简单工具--制造复杂工具--产生语言

　　设计意图：通过分析材料学习知识，使学生初步体会内部原因与外在结果之间的密切关系。通过小游戏，从自身体会出发，得到知识，通过多步引导，学生一步一步得到结论，此时将它们串联起来可以培养学生的总结能力。问题：区分事实和观点学习活动：技能训练：阅读书中的技能训练，回答书中的5句话中哪些是事实，哪些是观点？设计意图：简单小结本节内容，并且指出重点，使学生再次对被节内容有一个总体认识，并且意识到重点是什么。3、教学反思：这节课的教学内容是学生感兴趣的，所以上课难度并不大。内容涉及到历史、地理等学科，有些象综合课的类型。如果计设不当有可能上得象历史课或地理课。所以我在--时注意体现生命科学课的特点，紧紧围绕人的进化这条主线，来设计有关教学活动。例如导入时利用猿与人类的亲缘关系很近可能有共同祖先这一点，引出人类起源的课题。进而利用很直观形象的图片、生动真实的影片来感动学生，培养学生的观察力。分组讨论提高学生的团队合作能力。阅读课本培养学生的自学能力。利用现代多媒体手段，播放有关内容纪录片让学生对人类的起源加深理解。在教学活动中还渗透了两纲教育。

教案：人类的起源和发展5

　　一、教学目标

　　(一)知识方面

　　1.说出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。

　　2.概述人类起源和发展的过程，以及在进化过程中人类在自身形态和使用工具等方面的变化。

　　(二)能力方面

　　1.尝试比较现代类人猿和人类的`异同点，人类在进化历程中各个阶段的不同点，提高分析比较能力。

　　2.尝试区分事实和观点。

　　(三)情感态度价值观方面

　　1.认同生物与环境相适应的观点。

　　2.认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点。

　　二、教学难点

　　通过观察和比较，总结人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。

　　三、教学重点

　　1.说出人类起源于森林古猿。

　　2.概述人类在起源和发展的过程中其形态和使用工具等方面的变化。

　　四、教学准备

　　教师准备：ppt、图片、资料、视频。

　　学生准备：长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相关资料。

　　五、教学过程

教案：人类的起源和发展6

　　教师寄语：

　　探索人类起源，开创世界未来。

　　教学目标：

　　1、说出人类起源与森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。

　　2、尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

　　3、说出人类进化的主要历程。

　　4、认同人类起源与森林古猿。

　　教学重点：

　　1、人类起源与森林古猿，人类起源和发展的过程。

　　2、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点

　　3、说出人类进化的主要历程

　　教学难点：

　　采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

　　趣味导读

　　1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。按照这本书中的理论，达尔文认为人和动物一样都是进化而来的。他曾提出人类的祖先与大猩猩和黑猩猩存在亲缘关系。当时，很多人都无法接受他的观点，因此人们经常进行人类起源的辩论。最著名的一场辨论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进行的。这是1860年6月牛津大学大不列颠会的一次会议上，人们都想听听主教对“猴子理论”的谴责。听众大都反对达尔文的观点，但是赫胥黎却支持达尔文的观点，因此主教斯文地问他：“请问这位宣称自己是猴子后裔的先生，您是通过祖父还是通过祖母接受猴子血统的呢？”这时，赫胥黎坚定的说他“宁愿要一个可怜的猿猴作为自己的祖先，也不要一个运用自己优厚的天赋和巨大影响,却把嘲讽奚落带进庄严的`科学讨论辩论会的人作祖先”。对于人类起源，你认为达尔文的观点正确吗？收集关于人类起源的资料，在课上与同学们进行一场辩论吧！

　　学习过程：

　　人类是自然界中最高等的动物，并且人类也是经过漫长的过程进化而来的，那么人类是有什么进化而来的呢？

　　一、课前预习：

　　（一）、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

　　1、19世纪时，进化论的建立者是猿的共同祖先是。

　　2、在距今1200万年前，森林古猿曾广泛分布与非洲、亚洲、欧洲地区，尤其是非洲的

　　3、亚洲的直立人是从非洲迁徒过来的属于（填“观点”或“事实”）

　　二、小组合作探究

　　1、人类起源和进化的观点。

　　（1）人类起源的各种观点：

　　①、在我国，流传着盘古开天辟地、女娲造人的传说；

　　②、希腊神话认为一切皆从混沌开始，然后混沌生了地神盖亚。盖亚被称为大地之母，她生了众神，是世界的开始③、在《圣经》中则记载了上帝创世说。