有关小学数学教案模板4篇小学数学教案模板范文三年级

时间：2024-03-27 18:27:00 教案

　　下面是范文网小编收集的有关小学数学教案模板4篇小学数学教案模板范文三年级，供大家参阅。

有关小学数学教案模板1

　　教学目标：

　　1、使学生了解24时计时法，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。

　　2、使学生在探索、认识24时计时法的过程中，体会24时计时法在生活里的应用，帮助学生建立时间观念。

　　3、培养学生主动发现问题、探究问题、解决问题的能力，激发学生在学习过程中的主体意识，体验数学知识的应用价值。

　　教学重、难点：引导学生在合作探究中认识、理解24时计时法，会正确运用24时计时法表示一天中的某一时刻，明确两种计时法的异同。

　　教具准备：多媒体课件实物钟

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、课前谈话：

　　同学们喜欢看电视吗？都喜欢看哪些节目呢？

　　2、有没有看过春节联欢晚会啊？什么时候有？对，在每年的大年夜，和爸爸妈妈围坐在电视机前，一边收看春节联欢晚会，一边等待新年的到来，那是多么令人激动的时刻啊！想不想再回顾一下那时的情景？

　　①多媒体播放新年即将来临，全场倒计时的场面。

　　②你看到了什么？听到了什么？（0点钟声敲响，猴年第一天开始了！）

　　③也就是说一天是从什么时候开始的？板书：半夜12时 0时

　　3、新年的第一天，你做了什么事情觉得很有意义，到现在还记得的？跟大家讲讲，好吗？

　　4、过渡：可能有些同学那天过得不是特别有意义，或者已经忘记了，想在明年春节的时候给自己计划一下吗？你可以把最想干的两三件事情写下来。

　　二、自主探究

　　（一）教学普通计时法和24时计时法

　　1、学生填写时间安排表。

　　2、全班交流：

　　（1）哪位同学想来介绍？

　　①一生在实物投影上边讲边拨钟，师口述：从0时起一天开始了。

　　②师：一整天结束了吗？（把时针拨到0时）旧的一天结束的同时新的一天又开始了！

　　③从这位同学拨钟的过程中，你发现时针在钟面上走了几圈？一共有几小时？（板书：两圈 24个小时）

　　（2）谁也想来介绍一下？

　　请学生把安排表放到实物投影上说一说。

　　3、两位同学写的时间怎么不一样呢？

　　随机揭题：其实，它们是两种不同的计时方法，像上午7时，下午3时（板书）等这种计时法叫做普通计时法，（板贴：普通计时法），另外一种叫24时计时法（板贴：24时计时法），它们都是记录一整天中某个时刻的方法。

　　4、改写：

　　这是普通计时法，你能用24时计时法把它改写一下吗？

　　这24时计时法，谁会改写成普通计时法？

　　5、让我们从屏幕上再来看看它们是怎样计时的？

　　多媒体演示，师讲述：

　　半夜12时中午12时半夜12时

　　0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

　　6、比较两种计时法的异同。

　　现在你能从图上发现普通计时法和24时计时法的联系和区别了吗？同桌之间互相交流一下。

　　生交流师板书：

　　①普通计时法有时间词，24时计时法没有时间词；

　　②从普通计时法换到24时计时法，第一圈，时针指几就是几时，第二圈，时针所指的时刻还要分别加上12小时；从24时计时法换到普通计时法，第二圈时时针所指时刻减去12小时。

　　板书成：第二圈

　　＋12

　　普通计时法 24时计时法

　　有时间词－12 没有时间词

　　半夜12时 0时（24时）

　　（二）师生对口令

　　过渡：下面我们来个对口令，我说一个时刻，你能判断它用的是哪种计时法并把它转化成另一种计时法吗？

　　题目：上午9时凌晨3时晚上9时 14时 7时半夜12时下午5时 22时

　　三、运用拓展

　　1、我们的手表上都有时针和分针，可是这些钟面上却少了时针，你能根据下面这些时刻给钟面画上时针吗？

　　7：00 下午1：00 21：00 24：00

　　2、在我们生活中，你在哪里见到过24时计时法？

　　师：对，24时计时法在我们的生活中随处可见，你瞧——多媒体随机出示

　　A、电子表

　　B、图书馆借书时间表、肯德基营业时间、节目预告

　　3、看来，生活中我们离不开24时计时法，你能根据图中的情境说说钟面上的'时间吗？（可以用24时计时法，也可以用普通计时法。）

　　4、现在的人们离不开钟表，可是很早以前并没有钟表，那时的人们又是怎样计时的呢？让我们跟随电脑博士回到古代去看一看吧！（多媒体出示）

　　师介绍：在古代，原始人只知道用日和夜来表示时间；后来，人们利用测太阳影子的方法来确定时间，这是日晷，由 “晷针”和“晷盘”组成，晷盘上刻有24个等分的刻度，晷针垂直在晷盘中央。当太阳照着晷针，针影随太阳的运转而移动，刻度盘上指示出刻度来，便知道了时间，但它只能在晴朗的白天应用，阴雨天和夜间就不行了。因此，人们又发明了用滴水或漏沙的方法来计算时间，这就是铜壶滴漏，我国发明的铜壶滴漏比外国制作的滴水计时器要早的多，而且应用也很普遍。再后来，人们发明了钟表，计时就越来越准确了，也就有了我们今天学习的普通计时法和24时计时法。想知道其它计时器的使用方法吗？有兴趣的同学可以课后到网上或书上去查一查。

　　四、总结反思

　　通过今天的学习，你有哪些收获呢？还有问题吗？

有关小学数学教案模板2

　　教学目标：

　　1、经历猜测、实验、数据整理和描述的过程，体验事件发生的可能性。

　　2、知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。

　　3、积极参加摸棋子活动，在用可能性描述事件的过程中，发展合情推理能力。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　师生谈话，由围棋子是什么颜色的引出把6个黑棋子，4个白棋子放在盒子中和“说一说”的问题，让学生发表自己的意见。

　　（设计意图：由围棋子是什么颜色的问题引入学习活动，既调动学生学习的兴趣，又是摸棋子活动的准备。）

　　二、摸棋子实验A

　　1、教师提出摸棋子的活动和用“正”字记录黑白棋子的出现次数的要求，全班同学轮流摸棋子。

　　（设计意图：学生猜并摸出棋子，亲身感受事件发生的不确定性。）

　　2、交流学生统计的情况，把结果记录在表（一）合计栏。

　　（设计意图：使学生经历收集整理的过程，为下面的交流作铺垫。）

　　3、提出：观察全班摸棋子的结果，你发现了什么？让学生充分发表自己的意见。

　　（设计意图：从全班统计结果的描述中，感受统计的意义，为体验可能性的大小积累直观经验和素材。）

　　三、摸棋子实验B

　　1、提出：如果把盒子中的棋子换成9个黑的.，1个白的，会出现什么结果？学生发表意见后，全班进行摸棋子实验。然后整理统计记录。（设计意图：改变事物的条件，让学生猜测，再摸，发展学生的数学思维和合理推理能力，获得愉快的学习体验。）

　　2、让学生观察描述统计结果。

　　然后提出：谁能解释一下，为什么这次摸出黑色棋子多呢？鼓励学生大胆发表自己的意见。

　　（设计意图：在观察描述摸棋子结果的过程中，感受摸棋子实验的意义，初步体验摸出什么颜色的棋子的次数和盒子中放的这种颜色的棋子个数有关系。）

　　四、摸棋子实验C

　　1、提出：如果把盒子中的棋子换成1个黑的，9个白的，让学生猜一猜摸中哪种颜色棋子的次数多，再摸。然后整理统计结果，填在表（三）合计栏中，并和大家猜的结果进行比较。

　　（设计意图：在学生已有活动经验的背景下，进行猜测、实验，发展学生的合理推理能力，激发参与活动的兴趣。）

　　2、提出：谁能解释一下，为什么这次摸出白色棋子多呢？鼓励学生大胆发表自己的意见。

　　（设计意图：在两次实验结果的分析比较中，再次体验到，摸中哪种颜色的棋子的可能性和放入盒子里这种颜色棋子的个数有关系。）

　　五、可能性大小

　　1、提出“议一议”的问题，让学生讨论：摸中哪种颜色的棋子的次数跟盒子中棋子个数有关系吗？得出盒子中哪种颜色的棋子多，摸中的次数就多，反之就少。

　　（设计意图：在亲身实验的基础上，认识盒子中放棋子的情况和摸棋子结果的关系。）

　　2、教师介绍可能性大小的含义。鼓励学生用可能性大小描述实验的结果。

　　（设计意图：理解可能性大小的部分意义，学会用可能性大小描述实验结果。）

　　六、课堂练习与问题讨论

　　学生独立完成练习。

　　教学反思：

有关小学数学教案模板3

　　教学目标

　　1.通过观察、分析图理解“0除以任何不是零的数都得0”的计算方法。

　　2.理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。能正确计算商中间、末尾有0的除法。

　　3. 能主动思考、积极发表自己的意见。

　　教学重点

　　理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。

　　教学难点：

　　能熟练正确计算商中间、末尾有0的除法。

　　教学过程

　　一、引入

　　1、口算：

　　28÷2 240÷8 36÷3 84÷7= 32-0 48+0

　　0×12 42×0 0+25 29+0 9×0 14×0

　　1、不计算，说出下面各题的'商。

　　292÷2 358÷6 2147÷7 605÷5 488÷4

　　二、新授

　　1、出示28页主题让学生用自己的话叙述四幅画的内容。

　　2.嵌入数学问题：(1)4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个?生：4÷4=1

　　(2)当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗?引导学生想到：三人一个西瓜业没分到，怎样用算是表示呢?这时可以通过故事情境写出：0÷3=0，并深刻领会其中的含意。

　　(3)设置另一情境：当零为除数时的结果又是怎么样的呢?

　　由于这个内容不是小学时学到的，但为了让学生有个认识，所以可以略带一些，当0作为除数时，是没有意义的。

　　三、做一做

　　0÷2 0÷4 0÷5 0÷102384393 0÷0

　　四.出示例6。

　　1、问：怎样列式?怎样计算?结果是多少?

　　2、同学会用竖式计算吗?学生说说，教师板书。

　　3、指板演题，问为什么十位上要写0?

　　4、你有什么看法?学生讨论后，教师把省去的这步去掉。

　　小结：这题是怎样计算的?

　　5. 试一试。

　　505÷5 6018÷6 6015÷3

　　指第3题问：为什么6015÷3上的中间会有两个0?强调简便写法。

　　6. 出示计算 420÷3

　　学生说，教师板书。问：商末尾这个0能省略吗?为什么?强调简便写法。

　　小结：今天我们学了什么?要注意什么?

　　数学网特地为大家整理了商中间有0和末尾有0的除法，希望能帮助广大小学生朋友们提高数学成绩和数学思维能力，同时祝大家学业进步!

有关小学数学教案模板4

　　【教学内容】

　　三年级下册第26页

　　【教材分析】

　　对于学生来说，经历从两位数乘一位数到两位数乘两位数的乘法过程是形成乘法计算技能的重要环节，也是后续学习两位数乘三位数的基础。为此教材以“住新房”的情境为载体，通过解决一栋楼的总住户的问题，帮助学生理解两位数乘两位数的乘法的算理。在具体解决“总住户”的计算问题时，教材呈现了三种算法，前两种是计算两位数乘整十数、两位数乘一位数，再将这两部分的积相加，这是乘法竖式计算的重要基础，本节课应注重口算方法与竖式方法的沟通。第三种是竖式计算，这是计算两位数乘两位数的一般方法。

　　【学生分析】

　　本节课的学习是在学生学习了“乘数是整十数的乘法”和两、三位数乘一位数的竖式计算的基础上的进一步学习。学生可以通过独立探索、小组交流，全班汇报交流等学习活动，利用已有知识的迁移理解和掌握“两位数乘两位数(不进位)”的计算方法，学生很有成就感。

　　由于学生只有一位数乘法的基础，让学生独立思考怎样算14×12时，大多数学生只能想出口算方法，只有个别学生能在预习或家长提前指导的情况下，正确书写竖式，这节课正需要这些孩子来激发全班思维，让同学们在看竖式的过程中，分析竖式计算算理、算法，通过观察，分析，学生能把竖式计算与口算算法进行沟通。

　　【学习目标】

　　1.结合“住新房”的问题情境，探索两位数乘两位数(不进位)的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程。会进行两位数乘两位数的乘法竖式计算，理解竖式乘法每一步计算的含义，并能解决一些简单的实际问题。

　　2.依据新教材特点，在独立思考的基础上,写出算式并交流，理解竖式计算的算理、算法。

　　3、通过交流相互启发、相互影响，共同寻找、自主探究、体验，掌握数学的知识、思想与方法，充分感受到数学的魅力和乐趣。

　　【教学过程】

　　一、创设情境(3分钟)

　　师：淘气今天可高兴了，因为他要搬新家了，他邀请了很多小朋友参加，也邀请了我们，想去吗?

　　生：想

　　师：那去看看吧!(课件出示)

　　师：真漂亮，这栋电梯公寓真大，大家都想进去了(智慧老人：请你根据你发现的数学信息提出一个数学问题?)

　　生：每层14户，有12层，这栋楼能住多少户?(板书并问)你能出算式吗?想想算式的意思?

　　师：你能列出算式吗?

　　生：14×12=(板书) 或 12×14=

　　师：很能干，一下就说到了乘法的意义。

　　师：今天的算式和我们过去学过的乘法有什么不同?

　　生：今天的两个乘数都是两位数，以前我们只学过两位数乘一位数，昨天我们学的两位数乘整十数。(板书：两位数乘两位数)

　　师：你的记忆真好，很会学习，这就是我们今天要学习的新知识，任意两位数乘两位数。

　　[设计意图]能结合教材与学生实际创设一个生动的情境，既为后面学习“两位数乘两位数”(竖式)的算理做了铺垫，又激发了学生学习新知识的兴趣。

　　二、探索新知

　　1、估算14×12(5分钟)

　　师：这栋楼房大约能住多少人呢?我们用过去学过的方法估一估淘气他们住的楼房大约能住多少户人家?

　　生：140

　　师：你是怎样估计的?

　　生：140户左右，把12想成10 ，14×10=140(户)。

　　师：知道把12想成整十数，估得真快，了不起。还有不同的估算结果吗?

　　生：120户左右，把14想成10 ，12×10=120(户)。

　　生：100户左右，把10想成10 ，10×10=100(户)

　　师：把它们都想成了整十数，很快地估出了结果，同学们想一想，这三种估算方法里面，哪种更接近正确结果呢?为什么?

　　生：我觉得得数是140更接近准确结果，因为这样估计的误差最小。……

　　2、思考怎样计算14×12，探索方法(10分钟)：

　　师：这栋楼到底能住多少户人呢?可是，像这种两位数乘两位数的怎样算呢?你能想办法算出14×12的准确结果吗?试一试，把你计算的方法写在作业本上。(教师巡视，请学生将自己的算法写在黑板上，只展示与竖式有关的算法，看学生竖式的书写情况，请学生上台板书有代表性的三种竖式方法。)

　　[设计意图]让孩子在估算的基础上，通过一些挑战性的问题——像“这种两位数乘两位数的怎样算呢?”，“你能想办法算出14×12的准确结果吗?”，激起学生主动探索欲望，也凸显了本节课的重点。

　　师：你能看懂这种方法吗?(口算)谁来说一说他是怎么算的?(提示：乘法意义，也就是算几个几)

　　生：14×10=140(先算14×10，也就是10个14，等于140)

　　14×2=28 (再算14×2，也就是2个14，等于28)

　　140+28=168(最后把它们的积加起来，得168)

　　师：你理解得太好了，非常能干。那这种方法呢?你能看懂吗?谁又来说一说?

　　生：12×10=120(先算每层楼有10户人，12层就有12个10，共120户)

　　12×4=48(但它每层还有4户人，12层就有12个4，共48户)

　　120+48=168(最后把它们的.积加起来，得168)

　　师：还有其它方法吗?

　　生：我把12拆成了3×4，也就变成14×3×4=168(人)

　　师：它转化成了二位数乘一位数的知识，想得真好。大家都能灵活地运用我们学过地知识，来解决新问题，这不仅是我们聪明和能干，也是一种非常好的学习方法，在以后的学习数学过程中会经常用到。

　　[设计意图]让学生在独立思考的基础上，通过生生互动，在合作交流中，理解口算每一步的意思及方法，为学习竖式打下了坚实的基础。

　　3、探索竖式计算14×12的方法(10分钟)

　　师：大家请看，两位数乘两位数还能用竖式计算?从结果来看，对了吗?

　　生：对的，都是168。今天我们就重点讨论，如何用竖式计算两位数乘两位数?看一看，想想同学是怎样算的?(板书：怎样算)先独立思考，再将你的想法在四人小组里说一说。

　　师：谁来代表你们小组说一说这些竖式是怎么算的?

　　生：我们小组发现第1，2个竖式都是先算2×14等于28，再算10×14等于140，最后将结果加起来，等于168。只是一个写了0，一个没有写0，但都不影响计算结果，都是对的。

　　师：听懂了吗?谁再来说一说?

　　生：第一步还是先算2×14=28，第二步因为1在十位上，代表一个十，相当于10×14=140，所以应该在结果上写成140。再用28+140=168，第三种方法相当于把140后的0省略了，但1对齐百位，4对齐十位，还是表示的140，对最后的结果没有影响。

　　师：说得太精彩了，一下就看出了每一步是怎样算出来的，真有数学头脑。

　　大家明白了吗?还有补充吗?

　　生：先算2×14就是算的2层楼共住28户，就是2个14;再算的是10层楼住140户，也就是10个14。

　　师：你不仅知道它是怎样算的，还知道用乘法的意义来解释这样算的道理，太会思考了，值得大家学习。大家都听懂了吗?那你能看懂第三个算式吗?

　　生：它是先拿第一个乘数的个位上的数4分别乘2和 1，得到48，再用十位上的数1乘2和1，得到120，最后将48和120相加，得168。

　　师：这种算法和前两种不一样，但它也是正确的，只是我们通常先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，以此类推。所以我们今天重点研究前2个竖式，对于它们，你还有什么疑惑?

　　生：为什么有0和没0都是对的呢?

　　师：问得好，谁能解释?

　　生：因为这题写0和不写0都不影响最后的结果，所以可以省略不写。

　　师：说得很好，就是这样的。

　　生：为什么4要写在十位上，1要写在百位上呢?

　　师：你真是问到点子上了，有谁能回答?

　　生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略了，而不是14。

　　师：同意吗?(生：同意)这一点很重要，是我们竖式中很重要的一步，你明白了吗?

　　[设计意图]把 “用竖式怎样算”确定为本节课的探究点，很多学生并不会列竖式，通过观察同学列出的竖式，先独立思考，再小组合作研究它们每一步是怎么算的。不仅准确地突出了本节课的重点和难点，也为学生理解用竖式计算“两位数乘两位数的乘法”的算理，掌握其算法提供了广阔的自主探究空间，充分体现了学生的主体作用。

　　4、强化理解竖式(5分钟)

　　师：还有疑惑吗?那好，智慧老人他可有问题了，看你是不是真的懂了? 请注意!(课件演示每一步，并展示竖式计算的步骤)

　　师：28怎么得来的?（）×（），也就是（）个（）

　　具体怎样算呢2×14呢?请你认真看屏幕。你明白了吗?谁来说一说?

　　生：先用第二个乘数个位上的2，乘第一个乘数的每一位上的数。[设计意图]看得很仔细，你真会学习。)

　　师：第二步出现(14)，它是怎么得来的?

　　师：有什么疑问?

　　生：4为什么可以写在个位?

　　师：问得真好谁来帮助他?

　　生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略不写，所以4在十位上，1在百位上。

　　师：最后一步呢?指着( )+( )

　　生：28+140