多元智能教育教案4篇(多元智能教学)

时间：2024-06-11 18:45:00 教案

　　下面是范文网小编分享的多元智能教育教案4篇(多元智能教学)，以供借鉴。

多元智能教育教案4篇(多元智能教学)

多元智能教育教案1

　　或许在色彩、图形或空间等方面，您没有表现出非凡的能力，不要气馁，因为这并不意味着您的孩子也一定表现平庸。

　　培养孩子视觉空间智能的方法有多种多样，如带孩子去公园或郊外游玩，欣赏自然风光；去动物园，观察动物，甚至逛街时观看闪烁的霓虹灯，关注行走的方向也都是切实可行的方法。

　　视觉空间智能是指人敏感而准确地感觉到眼睛所看到的事物和空间，并加以表现的能力；这项智能包括对色彩、线条、形状、空间及其关系的敏感性，也包括将视觉和空间的内容具体地在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。

　　航海家、飞行员、室内设计师、建筑师、摄影师、书法家、画家等职业需要较强的视觉空间智能。

　　视觉空间智能高有助于孩子对色彩、线条、形状、空间、方向等作出准确的把握。我们都知道，视觉是人获得外部世界信息的重要途径，因此，发达的视觉空间智能将帮助孩子更敏感、更清晰地把握外在世界的信息。对尚未识字的孩子来说，拥有较好的视觉空间智能意味着他能更比较理解各种图像信息，从中获取有益的知识。

　　此外，视觉空间智能还有助于孩子对视觉美感的体验，有助于陶冶情操。毫无疑问，空间感还是人类进行自我保护、探索世界一项不可或缺的基本技能。

　　父母自测

　　1、您是否具有良好的方向感？

　　是、不确定、否

　　2、在学习数学的时候，您是否感觉几何比代数容易？

　　是、不确定、否

　　3、您是否对色彩和图形具有敏锐的感受力？

　　是、不确定、否

　　4、您是否喜欢拼图、走迷宫之类的视觉游戏？

　　是、不确定、否

　　5、您是否喜欢设计及随手涂鸦？

　　是、不确定、否

　　6、看书的时候，您是否更倾向于关注书中的插图？

　　是、不确定、否

　　7、您是否喜欢用图形、图案甚至是立体模型来表达思路？

　　是、不确定、否

　　每道题回答“是”得3分，回答“不确定”得2分，回答“否”得1分。

　　17—21分，您的视觉空间智能很强；

　　12—16分，您的视觉空间智能较强；

　　7—11分，您的视觉空间智能一般。

　　特别提醒：

　　如果您的视觉空间智能不错，但千万别以为您的宝宝一定能遗传您的天赋；如果您的视觉空间智能不怎么样，对色彩、图形或空间等方面没有表现出非凡的能力，不要气馁，因为这并不意味着您宝宝的视觉空间智能平庸。

　　宝宝视觉空间智能的发展主要取决于后天环境的影响，只要父母在日常生活中多注意为宝宝创设适宜的学习环境，而且方法得当，就一定会有惊喜的发现。

　　儿童特征

　　孩子的视觉空间智能相对来说比较容易观察。一般视觉空间智能强的孩子具有如下特征：

　　具有比较清晰的方位概念，如上下、前后、左右。

　　对色彩敏感，喜欢对颜色进行搭配。

　　对几何图形比较感兴趣。

　　喜欢想象，经常玩想象和装扮游戏。

　　喜欢玩拼图、迷宫、乐高积木及其他建筑类玩具。

　　较早地表现出绘画的兴趣和才能，善于用多种颜色和形状的组合来表达画的主题。

　　宝宝测试

　　1.将两只宝宝喜欢的毛绒玩具上下叠放，然后问宝宝：“哪一只玩具在上面，哪一只在下面？”

　　观察重点：宝宝是否能指出玩具的上下。

　　2.问宝宝：“哪个是你的右手？哪个是左手？”

　　观察重点：看宝宝是否能分辨自己的左、右手。

　　3.妈妈站在宝宝的面前，让爸爸或者爷爷奶奶站在宝宝的身后，然后问宝宝，“看看，你后面是谁啊？谁在你的前面呢？”

　　观察重点：看宝宝是否能分辨自己的前、后方。

　　4.对宝宝说，我们来玩“躲猫猫”，你先到外面去，妈妈躲起来，等妈妈说好了，宝宝再进来找妈妈。

　　观察重点：看宝宝是否能听懂并且执行从屋里到屋外的指令。

　　5.陪宝宝一起玩积木，指着相隔一段距离的两块积木说，你用远的那块，我用近的这块。

　　观察重点：看宝宝是否能分辨近和远。

　　6.让宝宝观察鱼缸里的鱼，问宝宝，是红金鱼游动的地方深，还是小黑鱼游动的地方深？

　　观察重点：能否分辨位置的深浅。

　　此测试适用于25-30个月的宝宝。

　　每道题回答“是”得2分，回答“否”得1分。

　　测试分值在6—12分之间，您的宝宝得分越高，说明他的视觉空间智能发展得越好。

　　环境创设

　　培养孩子视觉空间智能的方法多种多样，譬如，带孩子去公园或郊外游玩，引导孩子欣赏美丽的自然风光；去动物园，观察各种动物，甚至逛街的时候引导孩子观看闪烁的霓虹灯和五光十色的橱窗，谈论行走的方向等等。总之，要利用各种机会让孩子更多地接受色彩、形状和空间布局上的视觉刺激。

　　培养孩子的视觉空间智能可以渗透在平日生活中的点点滴滴。下面是一些可以在家中进行的简单方法：

　　选择自己的穿着

　　每天晚上临睡前，让孩子自己选择和搭配第二天衣着的颜色。这样的活动，可以增强孩子对色彩的敏感性，而且对孩子也是一个不小的挑战。

　　点缀美化居室环境

　　卡通靠枕、色彩鲜艳的窗帘、彩色的拼插地板垫，都是能够引起孩子兴趣的居室装饰品，可以尽量选择受孩子喜欢的色彩和造型。墙上的装饰图、插花也是美化居室的亮点，不妨放手让孩子自己选择装饰用品，做一回小设计师。重点在于培养孩子对色彩、方位的兴趣和敏感性，但是，切勿因为孩子摆设的式样不符合您的审美要求而随意批评。

　　放置各种形象化工具

　　彩色的卡纸、手工纸、粉笔、铅笔、油画棒、水彩笔、颜料、剪刀、橡皮泥、积木等的材料要保证充足，多种多样，孩子可以随手利用，任意实践他的想象和创新。在美术活动中，要鼓励孩子使用不同的材料和创造不同的方法，而且让孩子自己比较效果的不同，这样更能引起孩子的兴趣。譬如，水彩画在白纸上和画在黑色卡纸上会产生不同的效果，“哪个更漂亮？”利用水不能覆盖油的'原理，先使用油画棒，再把水彩大块刷上去，会产生什么结果？用画笔画画，再用自己的小手画画会怎么样？用牙刷又会怎么样？

　　开设家庭展示区

　　选择居室的特定空间(一小块墙壁或一个橱柜面即可，避免孩子视觉负担过度)来展示孩子的美术作品。可以是家长收藏的贵重的艺术作品，也可以是孩子自己满意的美术作品。孩子的作品往往带有色彩明艳、对比强烈的特点，有很强的视觉冲击力，有时也可以意外地达到与展览馆展示品相媲美的效果。

　　开展适当的方位游戏

　　游戏是童年生活的主题，在游戏中孩子会得到无穷的乐趣。

　　镜中人——咦，镜子前后的两个宝宝怎么长得一模一样，而且动作也一样呢？你往上，他也往上；你往下，他也往下……

　　坐公共汽车——放好小凳子，爸爸来当司机，妈妈来当售票员，爷爷奶奶和宝宝排队上车，排在前面的先上车呢，还是站在后面先上车？谁坐在驾驶员的后面？谁坐在售票员的前面？宝宝的左面坐着谁？谁坐在宝宝的右面？

　　游戏能使孩子对“上下”“左右”“前后”的方位产生感性的认识，在轻松愉快中学习辨认方向方位，建立空间感。

　　特别提醒：

　　爱玩是孩子的天性，大人看似浪费时间的游戏活动，对孩子来说，却是蕴含着丰富的视觉空间元素(如色彩、形状、空间等)。

　　无论采取哪种方法，都不要拘泥于技巧和条条框框的束缚，要尊重孩子表现出来的自由性和创造性，并加以鼓励，让孩子的创造力在随意的玩耍中得到发展。

　　切忌提供过多的材料和刺激，过多的刺激量只能让孩子无所适从。一般情况下，儿童的服饰、居室装饰的所有颜色加起来以不超过10种为宜。家庭装饰区域只需要一个，以免凌乱而造成视觉负担。

多元智能教育教案2

　　每位父母都希望自己的孩子头脑灵活，智力发展良好，而专家表示：实现这一愿望的重要前提是“父母要爱动脑筋”，以自己的智力活动促进孩子的智力发展。

　　遗憾的是，现实生活中，许多父母经常居高临下地教育孩子“多动脑子”、“好好用功”、“别笨头笨脑”，而忽略了“以智能育智能”这一重要规律。

　　据调查：一些具有思维准确性和逻辑性的父母，他们的孩子就会有思维活跃、条理清楚、分析问题头头是道等表现，而且，其中有些父母学历并不高，没有文凭，却善于动脑子。与此相反的是，例如：有个孩子的话总是表达不完整，好象根本没有想清楚就急于想说出来。事后家访时找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母讲话尽是半截子话，久而久之，影响了孩子的思维。因此，为了促进孩子的智力发展，父母应有意识加强自己的智力活动，有时需要和孩子一起共同进行智力活动。

　　“以智能育智能”的几种主要做法：

　　·养成读书、看报的好习惯

　　父母爱读书、看报，是一种很好的智力活动。在读书、看报过程中，不断把新的信息传达给家里人，有时要谈自己的认识。这种潜移默化的长久熏陶，也会让孩子喜欢上读书、看报。

　　当生活中有些知识不明白时，查资料、查工具书，获得正确答案。父母跟孩子一起做这样的事情，特别有利于孩子增长知识，训练思维，培养能力。

　　有的父母在读书、看报过程中，划重点，剪贴感兴趣的文章，记读书笔记，孩子就会学着大人的样子去做。如果父母再教给孩子方法，效果更好。

　　·开展家庭知识竞赛和智力竞赛

　　知识竞赛以记忆知识为主，智力竞赛以开动脑筋为主。书店、图书馆以及报刊杂志上这一类的资料特别多，不妨全家人动手收集一些备用。

　　竞赛的方法多种多样：必答、选答、抢答；口述、手写、动作；记分、淘汰、小奖品。父母和孩子轮换当主持人，准备过程就是学习知识、发展智力的过程。利用饭后、学习后的休息时间或节假日，都可以进行。父母要有热情，让孩子多出点子。

　　这项活动还可以针对孩子在学习中的弱点进行，激发学习兴趣，扩大知识背景。

　　·开展家庭讨论、辩论活动

　　生活中有许多现象，社会上有许多热点问题，父母和孩子都感兴趣，但看法未必一样，何不就此开展些讨论、辩论活动？讨论、辩论中要各抒己见，不要压制不同意见

　　，孩子的看法有时片面偏激，这没关系，争论本身最能促使人深入思考，给自己找理由、找证据，这正是高密度的智力活动。

　　讨论、辩论的话题很多：自然的、社会的`；国内的、国际的；文学的、思想的；历史的、现实的……只要有心，不愁找不到话题。一个家庭形成讨论、辩论的风气，每个人的水平都会提高，而且能矫正有些父母一人说了算的不民主作风。

　　·增加家务劳动中的智力活动

　　很少有人想到家务劳动与智力的关系，其实，所有的劳动都有明显的智力因素。饭，怎样做能节约时间；菜，怎样做才好吃、好看；大归除，先干什么，后干什么；地板，怎样能擦干净等等。越是复杂的劳动，智力含量越高。如果有意识在家务劳动中引导家人开动脑筋，大脑必然得到锻炼。

　　有些父母自己干活全凭习惯和经验，您不妨动动脑子，肯定有新的思路。

　　·在解决家庭难题中发展智力

　　家家有本难念的经，只要不是必须回避孩子的难题，请让孩子一起参加解决难题。先是让孩子知道有关情况，研究怎么解决时，听听孩子意见，如能给孩子一点任务更好。

　　举一些难题的例子：水电费算不清楚，家里要买大件商品一时决定不下来，祖辈有困难不好解决，父亲或母亲出差家里事不好安排，亲友邻里矛盾不好解决等等。父母往往认为孩子小，不必管这些事，其实不然。在孩子参与处理这些事情的过程中，不但发展智力，还提高了他的责任意识和社会成熟度。有利无弊，何乐不为？

　　·经常向孩子请教

　　现在的孩子，有时在某方面懂的东西比大人多，父母应有向孩子学习的意识。有些知识，父母可以直接以孩子为老师，既学到东西，又促进孩子。现在，有不少父母跟孩子学英语，孩子英语学得更好，比听写、默写还管用。有一位山村农民，没上过小学，跟上小学的儿子学数学，父亲不断进步，儿子成了数学尖子。

　　有时，孩子讲出一条新消息，父母不妨认真地说：“再多讲一点，让我也多知道一些。”

　　总而言之，父母爱动脑筋，多和孩子一起进行“智与智”的交互活动，比天天训孩子“长进”要来得有效得多。

多元智能教育教案3

　　（一）老师观念与行为的转变

　　老师们始终认为，影响教育最重要的因素是老师素质，而老师素质中最重要的因素则是老师观念。经过近三年关于多元智能理论的实践和理论研讨，老师观念的转变有目共睹。

　　1．儿童观

　　通过三年的理论学习和实践经验，汇佳的儿童观趋于科学化。在以往的教育实践中，老师的儿童观侧重于民主、人权方面，如尊重幼儿的人格，尊重孩子的想法和观点等；经过多元智能理论的培训和近三年的实践活动，老师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。

　　2．评价观

　　基于对幼儿的全面理解，基于对幼儿智能结构和对幼儿智能发展特点的.了解，汇佳改变了以往对幼儿的评价内容和评价方法。

　　从评价内容上，汇佳注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，汇佳开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。

　　3．课程观

　　从简单的照搬教案，到考虑知识的系统性，到从幼儿发展的实际出发，以多元智能综合课程为主的课程实施模式。

　　4．教学观

　　从针对多数幼儿的单一课程到针对所有幼儿的综合课程，从以集体教学为主，个别和小组教学为辅到以个别和小组教学为主，集体教学为辅的教学形式的转变，突出表现了汇佳在教学的理解上已经发生了根本性的转变。

　　从观念到行为，汇佳已经能从多元的角度思考问题，并尝试用多种方式促进幼儿多元智能的发展，虽然刚刚起步，但对于习惯用一种方式、一刀切观点来看待孩子智力的老师来说，这已经是很大的进步。以此为起点，老师们在多元智能理论上的实践，必将以评价为契机，带动整个教育过程的进一步发展。

　　（二）幼儿发展

　　1．发展的机会

　　伴随着实验研究的进展，孩子在幼儿园里有了更多发展兴趣和能力的机会。汇佳不再要求儿童以相同的方式接受相同的活动内容，幼儿有了自由选择活动、选择活动方式、选择玩伴的机会。孩子们的发展空间比以往更为宽广，形式更为灵活。

　　2．发展的成果

　　在对汇佳的四个实验班的幼儿经过分析，并与其他班幼儿经过对比之后，老师们发现，实行多元智能课程实验班的幼儿在以下方面有明显的变化：

　　（1）幼儿更能专注于某一件事。在同一个班级的3-5个不同的活动区内，孩子们可以自由选择自己的活动，较为投入地进行自己的项目，基本可以不受周围环境的干扰。专注程度比以往有显著提高。结论主要来自老师的观察和对幼儿活动项目、活动时间的分析，更为科学、严谨的分析有待进一步深入。

　　（2）幼儿的兴趣更广泛。对比以往的课程实施模式，现行课程模式和评价模式使幼儿对课程内容更感兴趣。幼儿不但能够参与老师准备的活动，还能在此基础上提出自己的建议，和老师一起商量决定活动的内容、开展的形式、表达方式等。

　　由于对活动主题感兴趣，有时活动方式和活动内容又是幼儿自己选择的，在很大程度上，幼儿的兴趣更为广泛，对原本不太感兴趣的领域更为关注，能够越来越多地参与到多种智力领域的活动中去。

　　（3）幼儿的独立意识和解决问题的能力有所提高：多元智能理论强调幼儿在各个领域发展的可能性，与此相应，老师们在课程实施中强调让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题。开始的时候，汇佳担心太过放手会影响幼儿的发展，但经过三年的努力，老师们发现，幼儿不但没有停滞不前，反而比以往表现出更为突出的发现问题的敏感性和解决问题的能力。

多元智能教育教案4

　　音乐从胎教开始

　　这个时候可是开发你宝宝音乐智能的第一个契机，千万不要错过了对宝宝进行音乐胎教的好机会。前依斯特曼音乐学院名誉教授多拉德•；谢特勒做了一个著名的胎教实验。这个实验持续了14年，最后得出结论：音乐胎教组儿童比没有音乐胎教组的儿童拥有更多的音乐天赋，学习也更好，所以及时对宝宝进行音乐胎教对以后宝宝在音乐方面的认知力发展有显著的影响。

　　培养音乐的感知力和领悟力

　　0到1岁是培养宝宝对音乐的感知力和领悟力。尤其是让孩子多听，听一切优美的音乐，并可以从中观察到他是不是有音乐方面的天赋，或他对音乐有没有兴趣。

　　有音乐天赋的幼儿在这一阶段主要表现出对音乐的.敏感性、极易被音乐所吸引。比如在他吵闹哭泣的时候听到一段优美的乐曲，他会突然停止哭闹，注意力会转移到音乐那方面去。如果你的宝宝出现这种对音乐的兴趣，那么恭喜你，你的宝宝可能拥有很强的音乐智能等着被开发呢！

　　音乐节奏感

　　2到3岁阶段其实是前一阶段的延伸和巩固，这时候宝宝听到音乐可能要不由自主地随着音乐手舞足蹈。此时你要特别培养孩子的节奏感，给他听的音乐可以是节奏性比较强的，这样更能引起宝宝对音乐的兴趣。

　　同时，你还要注意宝宝是不是可以准确地跟着音乐的节奏翩翩起舞。

　　旋律和音准

　　3到4岁可以让孩子从单纯的节奏练习向旋律、音准方面过度，并可以让他配合乐曲接触乐谱。学习电子琴是这一时期不错的选择，因为电子琴在节奏、旋律、音准以及培养孩子音乐兴趣方面都有很大的作用。

　　音乐技能

　　4到6岁这段时间是开发孩子音乐智能最关键的一个契机了，因为现在你可以让你的宝宝学习一些实际的音乐技能了，比如钢琴、小提琴、扬琴、古筝、二胡等乐器的演奏。

　　以学习弹钢琴为例，事实证明从这个时期就开始学习的小孩子肯定比长大了才开始学习的人有更大的造诣，因为这段时期是人学习钢琴的黄金时期，错过了那就太可惜了。

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