金色的脚印教学反思12篇(金色的脚印教学内容)

时间:2023-06-30 06:02:00 教学反思

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金色的脚印教学反思12篇(金色的脚印教学内容)

金色的脚印教学反思1

  《金色的脚印》是新编小学语文第十册教材。这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事,尤其受到小朋友的青睐:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。后来小狐狸被送给邻居,正太郎为了要回小狐狸,不慎掉下悬崖。两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎,最后正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深,每个人无不为之动容。

  为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格,从而获得精神上的升华,并且在读懂课文的基础上,体会思想感情,勇于发表自己的见解。在学生读完课文,理解教材的基础上,我结合课文的描述,指导学生充分发表自己的见解,谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园,人们要和动物和谐相处,世界才会更加美丽……等道理。同学们虽然懂得了很多道理,但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞,来自内心深处的东西。如何把讨论引入深入,让故事在孩子们心中激起情感的涟漪?这时刚好班上邓洪旭同学发言说:“老狐狸为了救小狐狸、想尽了办法,冒着生命危险,给小狐狸喂奶,并住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我非常感动,这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”这时,我插说:邓洪旭同学的体会感人至深,发自内心深处。我无意中又说,天下的父母都是一样,对待孩子的`爱是那么伟大,那么无私,而我们作为父母的孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢?没想到同学们齐刷刷地回答:“没有!”而随即又马上改口,齐声道:“有!”这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法,引起了我的注意。我立即抓住这个问题,让孩子们说说为什么同样一个问题,在短短的几秒钟内,就出现了截然不同的两种答案?这下可打开了同学们的话匣子了,课堂气氛顿时活跃起来了,同学们为了表明自己的心迹,几乎每个人都举起了小手,课堂沸腾了,有的人激动地回忆起自己生病时妈妈冒着雨背她上医院,并无微不至的照顾的事,有的后悔地回忆起自己顶撞父母,做了对不起父母的事,有的尽情地回忆自己孝敬父母的所做的事……“大家一至认为,在对待父母的爱上,自己做得不够,以后应该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈!在这一节课上,同学们都畅所欲言,一吐为快,下课铃响了,同学们仍然沉浸在激动之中,收到了意想不到的效果。有不少同学还把自己的感情写到了周记本上,出现了不少有血有肉,语言通顺,内容具体感人至深的好读后感。

  这节课,让我想起了关于教育的一段论述:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”

金色的脚印教学反思2

  今天研读《金色的脚印》,被文中的一对狐狸打动了。带着这种感动,我走进课堂:

  我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸,孩子们谈得很热烈。这种交谈既丰富了孩子们学课文的`背景知识,又为下面教学作了准备。接着我说:“孩子们,我们今天还要读一篇关于狐狸的故事,有兴趣吗?”于是孩子们开始认真地读起书来,在引导孩子们把课文读正确、读通顺的基础上,我要求他们再默读课文,划出感动他们的语句,记下自己打算提的问题。接下来便是汇报交流。课堂交流带来了孩子们的彼此触发,他们的发言也渐渐热烈,读得也渐渐入境。最后是提出自己的问题。没想孩子们的问题很集中,就是“正太郎为什么不早点放掉小狐狸?”这个问题我在备课时也想过,但是没有去细想答案,因为我觉得让孩子们带着些问题走出课堂也许更好。结果孩子猜测了很多可能,有的主可能是正太郎想看看老狐狸到底怎么救自己的孩子;有的说可能正太郎在放与不放之间犹豫,最后被狐狸感动了,才决定放了小狐狸。

金色的脚印教学反思3

  这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深。

  选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽;同时了解课文的叙述顺序,学习叙事的方法。

  本课学习的重点是概括课文主要内容,体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

  根据课前导读,我制定了以下教学目标:

  1、积累读读写写的词语(ABB和四字词)。(光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎;目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈)

  2、用比较快的速度阅读课文,用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。

  3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

  4、理解“金色的脚印”的含义,懂得大自然是人和动物共同的家园,人类要与动物和谐相处。

  概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点,借助这篇课内阅读,我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能准确概括,为了照顾不是很会组织语言的中下生,我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思,觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说,才能真正训练他们的表达。

  我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟,体会文章所要表达的感情,学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个,面不够广,恐怕是我引导鼓励得不够,平日上课里也是那么几个孩子愿意发言,我不得不反思我平日的课堂当如何让改善?听说是因为有些孩子喜欢起哄嘲笑回答问题的`同学,一些女生怕被嘲笑不敢举手。我得设法引导,改善这种局面。

  我在正太郎被救后设计了小练笔,要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”,目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写,本册教材的习作重点就是人物描写。

  在升华主题这一重要环节我本来设计了孩子们讨论的,但看错了时间,课室的钟居然是慢了五分钟的,结果提升主题时草草收场,有点老师牵引的味道。这让我反思:“细节决定成败”!

金色的脚印教学反思4

  成功之处:

  《金色的脚印》是一篇略读课文,教师本着让学生多读,在读中体会的思想出发,在教学中多出设计了让学生自主读文,自主探究,以完成学习任务的目的。

  不足之处:

  在教学进行中,学生初读课文时对课文理解的并不好,教师指导读文不够到位,也应该是教师备课尤其是备学生这一环节上不够,致使教师提出“这篇课文主要讲了一件什么事?”这个问题的'时候,很多学生只是低头沉思,而不能主动回答问题。

  再教设计

  利用教材资源,通过自己的想象进行补白,是提高学生写作能力的一个有效的途径。

金色的脚印教学反思5

  一直以来,课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问,学生答,似乎天经地义,已成为一种定势。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受式的学习方式中,学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在这一课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主提问,以学生提出的问题决定教学目标。

  教学《金色的脚印》这课时,我在学生交流预习、感知课文,懂得文章写了一件什么事后,放手让学生细读课文,自己设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时,我发现他们所设计的问题虽然五花八门,但大部分都十分精彩。整理如下:老狐狸为什么不多生几只小狐狸,却要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的.佣人捉走的,老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的,课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。

  值得高兴的是学生提的问题不但十分精辟,而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计,与我的教学思路是一致的。这说明这一段时间来,我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想,只要老师有容纳学生提问的心胸,学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动,学生自始至终是这一活动的主体,而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中,并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生,同时也把民主还给了课堂,在教学活动中学生的主体地位得到充分的体现。学生通过这种形式的学习,训练了自己的思维,学到了学习方法,提高了学习技能。把提问的权利交给学生,同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书,博采众家之长,不断地“充电”,增长着自己各方面的知识,这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?

金色的脚印教学反思6

  教学理念

  《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事,通过课文的学习,让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。

  这篇课文的重点是了解故事的内容及意义,难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

  教学过程

  师:(出示狐狸教学挂图)同学们,你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?

  生:(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。

  师:(装作满脸疑惑地)为什么?

  生:狐狸太狡猾了,我恨它还来不及呢!

  生:大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧,就是讲狐狸很狡猾,依仗老虎来欺压别的动物。

  生:狐狸还经常叼走农家养的鸡,太可恶了。

  师:(点头默认)是啊,狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们,今天,我们学习《金色的脚印》一课,请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?

  (学生聚精会神地读课文,看得出被课文里的故事深深地吸引了。)

  生:我知道了,两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。

  生:两只老狐狸为救出小狐狸,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情,挺让人感动的。

  生:小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎,蛮有人情味的。

  生:(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物,还从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。

  师:(示意鼓掌)你们爱动脑筋,老师真是太高兴了。下面,请同学们细读课文,从课文中找出自己解决不了的问题,先在课文中做上记号,然后再提出来。

  生:两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死,就叼来鸡给小狐狸吃,以保全自己孩子的性命,它们这样做是不是太残忍了。

  生:课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历,难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?

  生:狐狸生性多疑,正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并得到狐狸的救助?

  生:他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它,不放不行吗?

  生:课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

  生:……

  师:(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑,提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题,教师参与讨论。)

  生:(站起来,挠头)老师,我们小组同学在讨论问题时,遇到了难题:课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

  师:看来,这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题,是不是这样的?

  生:(异口同声地)是。

  师:(提醒学生)请大家带着问题再读课文,边读边思考。

  生:(一部分学生难为情地)老师,我们还是难以理解呀。

  师:(抓住时机引导)请同学们回忆一下,大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?

  生:(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。

  生:(深情地)小狐狸一家虽然是动物,但它们也像人一样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中,饱含着人类对其他生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,所以它是金色的。

  生:小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚,回到树林自己的家中去,这是最美好、最有意义的一件事,因而用“金色的脚印”来赞美这件事。

  生:(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印,细想一下,它却有更深刻的含义:在这“金色的脚印”中,体现着狐狸一家生死相依的'浓浓亲情以及它们对人类的友善。

  生:(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识:狐狸生性狡猾多疑是为了生存,只要人类友好地对待它们,它们也会对人类友善的。

  生:老师,假若你是正太郎的爸爸,当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物,你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?

  师:不会的。大家想一想,狐狸也是有生命的,我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下,这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。

  生:假若我遇到像正太郎这样的事,我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家,然后让它们回到自己的家园。

  生:老狐狸找不到自己的孩子,它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中,让它们一家团聚。

  师:(赞赏地)同学们说得真好!

  生:(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光,狐狸们的脚印,闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。”

  师:(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括,也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物,创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”……

  教学反思

  1.要把学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。

  2.“上课,在学生是报告和讨论,不是一味地听;在老师是指导和纠正,不是一味地讲。”展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。我深深地感到:学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。

金色的脚印教学反思7

  《金色的脚印》是六年级上册的一片略读课文,课文中主要讲述了一个小男孩正太郎家的一个佣人,从山里捉回一只小狐狸,老狐狸知道后,给小狐狸送食,喂奶,最后想出种种办法就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸,偷偷地给老狐狸喂食,他们之间建立了亲密的信任关系。文章描写生动,细腻,赞美了动物之间也有人性,有亲情,人与动物和谐相处的画面,是一篇很感人的课文。

  本课的教学目标是让学生在读懂课文的基础上体会思想感情。我采用了阅读提示中的问题:老狐狸为了救小狐狸都做了些什么,它们和正太郎之间的关系发生了什么样的变化?作为学习课文的主线。因此,我在教学中做到了以下几点:

  一、围绕重点,自读自悟

  阅读是语文教学最主要的活动,特别是略读课文,“读”显得尤为重要。学习本课时,采用多种形式的“读”来理解课文,先让学生自由读课文,初步感知课文内容,然后让学生再次默读课文,圈画出重点词句,逐步对文中的故事内容感兴趣,最后让学生有感情的朗读来体会本文的思想感情。大部分学生能画出感动的语句,根据课文的内容谈自己的感受,如:周瑞同学说:老狐狸救小狐狸的过程让我感动,它冒着生命危险,给小狐狸喂奶,还在地板下面做窝,咬那根拴着铁链的木桩。周翠同学说:老狐狸与小狐狸之间那种生死相依的亲情让我佩服,老狐狸不仅有骨肉亲情,而且知恩图报,不仅有头脑,而且有毅力。还有正太郎给小狐狸喂食这一部分,小狐狸让安田先生带走了,为了要回小狐狸,不小心掉下悬崖,两只老狐狸救下了昏迷的正太郎,可以看出正太郎与狐狸一家的关系是多么美好啊,他们和谐相处,人与动物互助互爱,让我很感动。说得多好啊!让学生在读的基础上理解课文,这样培养他们的语感,受到熏陶。

  二、讨论交流,合作探究

  在本课教学时,我注重学生的讨论交流,激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,促进学生全身心投入学习起重要作用,在教学中,学生遇到一些有深度的问题,教师就要及时的引导讨论,让学生在交流中互相启迪,共同提高,启发学生思维有很大帮助。让学生自主探究,训练学生的语言概括能力,感悟能力,但对题目深刻含义的'理解,需要深层次的引导学生来体会。因此,我在教学本文时,抓住重点词语,句子,段落来引导学生感悟,理解及体会本文的思想感情,收到了良好的教学效果。

  三、因势利导,顺利拓展

  在教学本文的拓展部分,让学生结合课文插图,想想正太郎与狐狸一家,分别时的情景及狐狸一家回到密林后将会发生什么事,进行续写课文。由于同学们对课文内容有了一定的了解,学生们都踊跃发言。令人感到欣慰的是,平时不爱发言的学生也能进行合理想象,生动的叙述。可见在理解课文的基础上,同学们的认识有了进一步的升华。

  四、不足之处

  这篇课文的篇幅较长,讲述的事例较多,教学重点段落时,学生找出来的句子较乱,没有头绪。此外,学生有感情的朗读不够,在以后的教学中应多注意。

金色的脚印教学反思8

  《金色的脚印》本组最后一篇略读课文,又是一篇令人动容的文章,又是一节放手自主的课堂,动起来的是学生,乐在一旁的是老师。

  回顾学习过程,学生表现可圈可点。1.语言的魅力。为了激发兴趣,导入时我做两件事,课题之新趣,迁移之回忆《金色的草地》《金色的鱼钩》引发阅读之期待;字词之铺垫,读字音解词意,顺带说说学生易错之"高跟鞋"写法之辨析。课堂由此活络开。2.思维的品质。放手需先引路,我只是借助导语简单拟出关注正太郎的.视角,心情的变化,关注老狐狸做的事,展开阅读,展开构图,可完善预习,可同桌互相,可上台板演,颇具挑战性,跃跃欲试者竟也不少。3导图的呈现。课堂的主要板块,自主,互助,板演同时展开,只见台上台下忙个不停,不仅要画好,还得说清。且看四组代表,既有共同点又各具特色,分段概括式,线条标注式,标题提炼式,主题突显式,好厉害!我的任务是拿着手机台上台下拍照留影,还有就是为他们的精彩表现点赞,成了那个鼓掌的人。4.难点的突破。其实基本已让学生解决完毕。我只是再次验证下关于课题,怎么理解,表面及深层意思分别是什么?也为作者点赞,鼓励学生要在关注内容的同时关注写法,感谢作者的精心安排,精当表达,精彩故事,动人情感。5.故事的补充。当然还有延伸阅读。海龟救人的故事,学生感兴趣。进一步感受动物与人类和谐相处,感受动物对人类的友善。没有朗朗读书声,却有思维训练场。学生是存在的个体,课堂的主体,学习的收获就在自读,互助和创思中。

  当然,我也在反思不足,要防止浅尝辄止,混水摸鱼的现象。对课文读得不够到位,思维跟不上,基础不扎实,方法不会用,笔记不及时,那只会越来越落后,谨防出现此类学生!

金色的脚印教学反思9

  笔者以《金色的脚印》一课的教学为例,就课改背景下小学高年级独立阅读课文的教学做点有益的探索。

  一、紧紧抓住三救这条主线,领悟《金色的脚印》的深刻内涵

 《金色的脚印》是小语十一册课本中的独立阅读课文。故事情节曲折生动,引人入胜。全文讲了日本小朋友正太郎与动物狐狸全家一波三折的感人故事。说明人与动物之间能够和谐相处,并且还能建立美好友谊,告诉小朋友要爱护动物。课文题目高度凝练,含义隽永。给人以鲜明印象。此文具有鲜明的时代生态特色,是教育学生做真做善做美,受到情感熏陶的极好素材。牢牢地抓住三救这条主线。老狐狸营救小狐狸为一救,其中蕴涵着动物之间生死相依的浓浓亲情,这是金色的;老狐狸和正太郎共同救护小狐狸为二救。其中渗透着人与动物之间互相信赖的美好情感,这又是金色的;最后是老狐狸救助正太郎为三救,这是文章最感人之处,集中体现了动物对人的感恩之情。三救之后放小狐狸回归自然这一举动更显其情谊的珍贵而美好。故事层层递进,人与动物的感情由敌对仇视到互相信赖再到友好救助,不断升华。因此,文末以映着耀眼的阳光,狐狸的脚印闪着金色的光芒,延伸至密林深处。结句,这句点睛之笔,照应文题,一语双关,言有尽而意无穷,蕴涵着人与动物情感相融,生死与共,这种真情犹如金子之光熠熠生辉。作为教者,如果在备课中不能领悟课文中深蕴的思想内涵,抓不住三救的脉络主线,扣不住金色所蕴涵的真情,则势必归于浮浅。

  二、在课堂教学中,应收放自如,形散而神聚

 小学高年级独立阅读课文犹如一首形散而神聚的散文诗。《金色的脚印》这篇课文为独立阅读课文,授课时短。如何高效快捷,优质完成教学任务,真正提升学生阅读能力显得至关重要。笔者认为,这类课文应围绕抓住主线、领悟内涵、大胆放手、巧妙拓展这十六字展开教学,扣住金色的魂,散聚有度,收放自如。

  所谓散,指课堂的组织形式。课堂中的双基落实,难点突破,拓展延伸,深情朗读,巧妙记忆,复习巩固,说读后感,都是课堂形式的散,是指课堂的各种教学活动都为三救中蕴涵的真情这个神服务。如深情朗读他费力地睁开眼,朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊和嘴唇,另一只蹲在他的胸脯上,温暖着他的.身子这段狐狸救人的感人句子,就能深刻体会出其中美好而真挚的情感,受到美德的陶冶。教师还可以如对《金色的鱼钩》《珍珠鸟》的追忆,可巧设平台,迁移知识,突破难点,因为这些课文与本课有共同之处,温故而知新。就述说读后感受而言,探究这些课文与本课的异同之处,达到温故而知新,举一反三之效。在学生充分了解课文内容之后,可以进一步是引导学生探究,挖掘其深层内涵,进行思维训练,点燃灵感火花,进行即时写作训练,达到一课多得之功效 。

  独立阅读课文的教学本身是形散而神聚的散文诗。教学工作是最富有诗意的,好的课堂本身就是诗,她是现实的,又是浪漫的,具有实效性,又具有艺术性,她是知识的海,又是感情的洋。做为教者,对这类课文必须深刻领会其神,课堂教学形式必须大胆地放,做到形散而神聚,此为独立阅读课文的教学之要领。

金色的脚印教学反思10

  《金色的脚印》这篇略读课文以主人公正太郎的观察视角为明线,用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝,喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量。同时,课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,表达了作者的创作意图:大自然是人和动物的共同家园,人类要和动物和谐相处,这个世界才更加美好!课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程,观察细致,语言优美,描写生动,将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的'笔触娓娓道来。故事本身就能激发学生的阅读兴趣,学生会和正太郎一起,为老狐狸的爱子情深而感慨,为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩,为老狐狸的善良而感动,为狐狸一家最后的团聚而欣慰。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得人应与其他生命互爱互助,和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。

  在教学设计时我充分考虑了教学重点难点,从学生的读书感受出发,让学生围绕课题质疑,然后结合所提出的问题和课前阅读提示的要求引导学生自读自悟,并捕捉学生情感思想上的变化,使学生与文本进行对话。坚持以“读”为主线,让学生充分的读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,珍视学生独特的感受体验和理解。

  教学中也还存在着很多不足之处,如学生初读时对文本的整体感把握不够,以致于后来对课文的理解有些支离破碎的感觉;在揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的这方面只是让学生浅尝辄止;另外对本文的情感梳理欠缺必要的引导,以致于学生对“金色的脚印”的含义的理解不是很到位。还有待于以后改进。

金色的脚印教学反思11

  金色的脚印教学反思1这篇略读课文根据课前导读,我制定了以下教学目标:

  1、积累读读写写的词语(ABB和四字词)。(光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎;目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈)

  2、用比较快的速度阅读课文,用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。

  3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

  4、理解“金色的脚印”的含义,懂得大自然是人和动物共同的家园,人类要与动物和谐相处。

  概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点,借助这篇课内阅读,我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能准确概括,为了照顾不是很会组织语言的中下生,我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思,觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说,才能真正训练他们的表达。

  我引导学生围绕课前导读的'提示自读自悟,体会文章所要表达的感情,学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个,面不够广,我得设法引导,改善这种局面。

  我在正太郎被救后设计了小练笔,要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”,目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写。反馈结果来看,写得还比较成功。

金色的脚印教学反思12

  今天我和我的学生一起轻松愉快地学习了《金色的脚印》一课。《金色的脚印》讲述了:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸, 小男孩正太郎十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食,因此狐狸一家和正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中,林中雪地留下了“金色”的脚印。

  在导入了新课,揭示课题之后,我出示了几个互动的问题:1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事?从中你读懂了什么?2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化?3、文章最后一段与课题是什么关系?在全文起了什么作用?4、学了这一课我有什么感受?我能理解“金色的脚印”更深刻的含义?然后放手让学生围绕问题自主探究、合作探讨。

  大胆放手,让他们真正成为学习的主人,同学们的学习兴趣非常浓,课堂现出了百花盛开之势。给我留下深刻印象的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的`感受时,让我收获了很多的意想不到。有的同学说:“金色的脚印指狐狸一家获得自由以后,走向大自然留下的闪烁着幸福之光的脚印,我觉得我们人类应该做动物的保护神,让世界上看不到猎人的身影,听不到猎人的枪声,让动物们自由幸福地生活吧!。”有的同学说:“‘金色的脚印’ 表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活。”有的说:“这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。”我都有点迫不及待了,说:“动物是可爱的,友好的,更有感情的,当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重;当动物对人类流露感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。”有的同学说:“学了这一课,我的感受是只要我们人类与动物友好相处,人类与动物之间也能架起友谊之桥,我们人类就能于与动物永远做朋友。”还有的同学说:“这伟大的母爱不仅人间有之,动物身上体现得更是真切感人。”……同学们你一言我一语,思维的火花迸发出生命的活力,连平时最不喜欢发言的同学也敞开了心扉,让我不得不对眼前的孩子们佩服。

  这堂课让我明白了:在教学中,教师要懂得尊重学生,尊重学生的学习主权,构建老师与学生共同学习的轻松课堂氛围,这样学生就乐于学,积极学,渐渐地善于学。

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