下面是范文网小编整理的童趣教学反思12篇 童趣的教学设计，以供借鉴。
童趣教学反思1
20xx年9月17日，内心沉重的一天。
早上到校，师傅告诉我要来听听我上的课。今天我要上的是《童趣》第一课时，听课老师：沈红毅、吴建海、李春暖、孙远帆等。
不免有些拘束。但这一天迟早要来，总要面对压力，经受考验。
认认真真地听了整整两节课时间的评课，面带笑容，内心却一点一点往下沉。很多很多的问题，很多很多的不足，很多的空间需要去填充，去改进。现将反思整理如下：
1、教学环节设计上理论性过强，未做到有的放矢。
本篇为七年级学生第一次接触文言文，我一开始就将理论性较强的“文言文和现代文的比较”、“学习文言文的方法”这两个知识点灌输给学生，而未联系具体诗句，显得纸上谈兵，生硬，并且苍白而乏味，针对性不强，学生很难加以把握和感知，并且易对文言文产生恐惧、排斥的心理。如讲文言文的学习方法，可放入本文第二课时课文讲解结束后，让学生通过具体的学习，自行思考、总结，由此得出的结论是由感性到理性的过程，便于学生接受和记忆。因此在教学设计和备课中应再多花点功夫，深入钻研，设计出适合本班的教学方法和教学环节，注意各环节间的先后次序和相互衔接。
2、课堂上学生参与度不够，学生主体性体现不足。
七年级学生心理还较稚嫩，彰显童气，而我在本课时教学中未能抓住学生这一心理特点，没有为学生创设一个发挥特长、发挥自由想象的舞台。文言文的讲学，可在导入或讲解时，多穿插有些成语的典故或传说故事等，引发学生学习兴趣和积极性，突出语文课堂的趣味性，让学生对文本的理解具体可感。再如可在正式讲课前请学生叙述自己的童年趣事，融入自己的经历和体验，让学生真正参与到课堂当中，做课堂的主人，有利于对课文的'理解和把握，也体现出学生的主体性。再者可在复述环节创设学生自由探讨的环境，给学生多留一点时间去发挥，去交流。
3、朗读的真正作用体现不充分
本课时我较为注重朗读，但在朗读的环节设置上，其作用并未凸显。如录音范读时可让学生轻声跟读，范读后可让学生大声跟读一遍，注意节奏、语音、语气的把握。每次学生读完后应加入适当的点评，而评价该以鼓励性为主；也可让学生间相互评价，讨论朗读感受，取得朗读反馈，或采用朗读竞赛等方式，如此既让朗读真正发挥作用，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性。再如朗读节奏的划分，可让学生自己朗读后，我发现错误、指出错误，选取典型句子，指导学生正音正字、节奏划分和朗读方法，此时我应进行范读，如此加深学生印象。另外背诵环节可与课文讲解结合起来，每讲解完一段再要求学生在理解的基础上背诵。
4、课堂节奏紧张，语速过快
七年级的学生信息接受能力是有限的，我对学生的学习能力作了过高的估计，在本课时教学中整体语速过快，显得课堂气氛和节奏紧张。再者，某些概念性的知识点不必讲得太仔细，如“通假字”、“古今异义”等。课堂上语速过快，语调平缓，显得重点不突出，学生不易于接受信息。语文课应当放慢语速，给学生创造一个良好的语言环境，娓娓道来，抑扬顿挫，表情和肢体语言适当丰富，使得学生在一个和谐优美的语言环境中渐渐融入课文中的佳境，并且语言的轻重缓急有利于学生对重点的把握。
5、专业基本功不够扎实，文化底蕴还需更加深厚
对于一些文学常识问题，如走近作者、了解背景等，应由教师娓娓道来，既显示一名语文教师应有的语文功底，也可适当将视线延伸到课外，指导学生对课外经典书籍和作品的选择和阅读。而不应让学生齐读作者情况。在本课时中，介绍作者沈复时，可重点提一下他的《浮生六记》，穿插介绍作者生平感人事迹，激发学生阅读名著的兴趣。另外在文言文学法指导上，因自己所掌握的文言课文和知识点有限，文化底蕴不够，不能信手拈来地给学生举具体例子，使讲课显得生硬，不连贯，不充盈。
6、课堂提问有效性不强
提问目标应明确，指出具体的答题要求，让学生明确答题方向和思路。问题设置应由浅入深、环环紧扣，层层深入。先进行整体把握和感知，再探讨具体的细小的问题。在本课时中，应先让学生明确全篇主要讲什么内容，再逐段分析每件趣事。此时引入复述环节，这一环节中应弄清“复述”与“概括”的区别，复述时可让学生在尊重原文的基础上适当添加自己的想象，发挥七年级学生思维活跃想象丰富的特长。另外像“是不是啊”、“对不对啊”之类的无效问题应尽量避免。每节课应有一个重点问题贯穿其中，让学生充分参与思考和讨论，培养学生发散思维和自主学习能力。
7、自己的上课激情显示不够
作为新教师，上课应显示出十足的激情和豪情，要让自己先热情饱满，语调抑扬顿挫，表情丰富，才能调动起学生的积极性，使课堂充满激情，充满灵动，使整个课堂活跃起来。另外，不应过分依赖多媒体而忽略了板书的书写。
针对以上种种不足，望自己在今后的教学过程中逐步探索与改进，在反思中醒悟，在反思中收获，在反思中成长。让自己的语文课灵动起来，让学生都能热爱语文，热爱文学。
童趣教学反思2
这两天讲授的课文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。
关于文言文的教学一直都存在着争议，有的认为要依然要侧重基础知识的传授，有的则认为应该弱化基础知识，而要侧重让学生去体验课文。关于这些争议可以从各个渠道获知，这里就不再多说。还是讲讲我上课时的一些情况。由于四班的多媒体出现故障，所以在四班的上课就完全是按照教案的思路讲的，可以说上的很一般，没有什么特别的地方。但还是有一两个亮点：一个就是导入，我还是按照我以前的思路，给学生讲了一个故事，这次讲的故事可以说很符合课文，因为讲的是一个小女孩想象的故事，这个故事作为一个导语可以说是很成功的，调动了学生的积极性；第二就是在课堂上讲了一个《武林外传》的小故事，是关于刑捕头吃东西的故事。刑捕头没有钱，他就要了一碗阳春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在说“这是肉丝面，这是肉丝面”，结果他就真的把它当肉丝面吃下去了。这个故事告诉同学们的就是：“心之所向，则或千或百，果然鹤也。”只要你是这样想的，事情真的就是这样的。在一班的课堂上，因为有多媒体的协助，所以课上的较为轻松，而且也能调动学生的想象，整体上效果还是可以的。但是，通过这次《童趣》的教学，我发现了很多问题：一.我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种教学方式的弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要的教学方式在实行，这与新课改的精神是违背的，也是不科学的。在课堂是我问同学们：“你们觉得文言文好学吗？喜欢学吗？”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学，不喜欢”。我想这是学生心里真正的呼声，但是我们教师却是经常忽略了他们的心声，依然按照我们自己的意念来教学。这里面可能有很多复杂的原因，但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键的，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们的教学就算是达到了“教，是为了不教”的目的。在课堂上，我尽量调动学生的积极性，比如导语的设计，图片的展示，提出一些问题，讲一些故事，对学生的回答积极肯定等等。但还是觉得这样不够，因为一旦涉及到知识点的`时候，我就觉得有些力不从心，因为我无法让知识点的讲授变得更为生动，更为形象，我想这是我个人的问题。二.这是一篇充满趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的。
如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违背了新课改的精神。学生应该是学习的主体，教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应该尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师主导的作用。
童趣教学反思3
刚刚写了我生平的第一个完整的文本解读，心里是既高兴又遗憾！高兴的是，这是一个好的开始，做得还是很不错的；遗憾的是，从教那么多年，到现在，才开始写这个，是不是有些晚？？？不过，既有了个好的开始了，我相信，之后，会是越来越好的！今年大年初一，我所做的不多，但是，都极为有用！相信今天绝对是一个好的开始，相信今年定是一个丰收年！
下面，写下写此解读的反思：
说实话，在写这个解读之前，我是想不到此文应如何的上的！因为，过于浅显了！对浅文，短文，真情感人却又极为直白的文章，我是极怕的！本来，文章就如此动人了，不需老师讲学生都能懂啊，都能感动啊，那老师还应讲什么呢？老师应如何超越文本呢？这个，对我来说，一直是个难题！
今天上午，很认真地读了余老师《七颗钻石》的教学实录，《童趣》教学反思（一）。他的课程结构是：1、感知，2、精问挖宽主旨，3、创造品味主旨，4、概括收束主旨。先找主旨，再品主旨，再括主旨。很不错的一个结构，清楚，高效！学生内外都动得好！当时心里就想，此实录教会了我简文如何来上！我一定要写一篇文章，把这个法子给总结出来！但现在一想，这个实录，教的是浅文如何上，却并未教鸣文如何上（这个“鸣文”是我发明的，呵呵，也就是，能引起人情感共鸣的，让人感动的文章。）而此文，虽说也浅，但是，和《七颗钻石》最大的不同在于，此文还非常感人，轻松地引起了人的共鸣。如何，才能把对童心这个共鸣强化好且不上成思品课呢？我想用《七颗钻石》的思路来备《童趣》，却如何也备不出来的！
在万难之际，我想到了文本解读。我想到了在备《涉江采芙蓉》时，有的时候，思路给堵了，但只要一写，那又文如泉涌了！于是，我便在电脑上开始写！不写不知道，一写，果真是文思如泉了！50分钟之后，这篇对我来说不知如何上的文章变成了一篇有深度有新意的文章了！可见，写作，是极为重要的.！以后，认为备课难，备不下去的时候，一定记得要写一写！！！
由此，我想，是可以总结一下，这种浅鸣文如何来上的！在我们的课本中，这种浅却感人至深的文章为数真的不少！但浅文也分为许多种，有的文浅，却是至理；有的文浅，却是至情；有的文浅，那情和理却是藏着的，要找出来！藏着的到好办，只要找出来了，便是亮点！而最难操作的，便是这种既浅又感人的文章了！于这种文章，无法去挖情，本身情就很明了；无法去营造情境，本身就十分的感人了，老师再营造也好，也不会有文章本身感人吧！
但是，有一点，却是可以操作的，那就是：情与理的结合！！是的，情与理的结合！！！一篇文章，既是让人动情了，那定有让有动情的原因！为何而动情？从这一点上，多想一下，多问一下，思路便可以打开！比如此文：读了之后，定会觉得，孩子太可爱，为何会觉得他可爱？因为他居然不怕蚊子之类，还把恶心的蚊子当成鹤来玩，可爱！他为何会把蚊子当成鹤？因为他爱鹤，教学反思《《童趣》教学反思（一）》。他爱鹤为何要用蚊子来变？其他人也爱鹤，为何却不会把蚊子看成鹤？这就是差别？为何会有这个差别？按着这个路子想下去，理就出来了！
其实，按着这个路子想下去，会发现，所有的文本解读，都是一样的方法，那就是———找出文中隐藏的东西！是的，找出文中隐藏的东西！
刚才不是说，有的文章的情与理是极明的吗？是的，文章，不外就分为内容和思想，而思想分为情与理。有的文章，内容明；有的文章，情明；有的文章，思想明；有的文章，一点都不明。所以，从明的地方，挖出不明的东西，这，才是好的文本解读啊！
比如：《再别康桥》情是明的，但是，深层的情是不明的；《涉江采芙蓉》内容是极明的，但是情的方方面面，细处的情是不太明的；《童趣》，情是明的，理是不明的；《我的叔叔于勒》大情是明的，细情是不明的，大理是明的，细理是不明的。老师的任务，就是要带着学生从明的地方，挖出隐的东西！
这些个隐的东西如何来挖？从景中挖，如《再别康桥》；从人物语文中挖，如《我的叔叔》；从与众不同处挖，如《童趣》；从动作中挖，如《涉江》。也就是说，景也好，言也好，行也好，情也好，都是由人心而发。是的，眼中的景，口中言，脸上神，只要，是写下来的东西，无一不印着作者自身独特的感受，而这个感受与情，兴许连作者自己也不知道！而这些，对我们读者来说，却是至宝！所以，文本解读的关键就是：咬文嚼字！如此，方同挖出与众不同之处啊！
童趣教学反思4
20xx年12月15日，我参加了济宁市语文教学能手比赛。13日的下午抽签确定上课的内容。我抽到的上课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书，五年级上册第21课《圆明园的毁灭》，这是一篇精读课文。一天多的时间，既要熟悉教材，设计教案，又要制作课件，那紧张是可想而知的。虽说有近25年教学经验，但也不敢轻视。若说连做梦都是“圆明园”，那是毫不夸张的。历经潜心地研究教材，精心地设计教案，心地制作课件，于15日那天成功执教了此课。至于成绩如何，且不评说。就执教的过程达到了预期的目标。
一堂课，经过反思才能促进教学。一堂展示课，更需要反思，这样才能真正提升教学，成长自我。为此，我对执教《圆明园的毁灭》一课进行反思。
《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这是一个悲剧。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”所以，“圆明园”这一“毁灭”的悲剧，更能激起学生的痛心与仇恨。文章前后内容为圆明园的“辉煌”和圆明园的“毁灭”，这两者紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读感悟，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。这就是教学的.重点。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现其昔日辉煌景观是教学的难点。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，本课教学设计紧扣“以人为本”“以学定教”，“以读为本”“以读促情”，“以情为本”“以景激情”“以史激情”之理念，体现以教师为主导，以学生为主体，以情感为主线，以教材为主源的原则。引导学生在阅读中有所思，在阅读中有所悟，在阅读中激发学生不忘国耻振兴中华的责任感和使命感。
落实这一理念，让学生历经“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”的教学流程，使学生“爱之深，恨之切”的情感，在阅读中飞扬。
一、激情导入，走近圆明园。
上课伊始，开门见山地板书“圆明园”三字，齐读后，让学生就了解“圆明园”的有关信息作以简单的介绍。而后，教师补充相关资料。特别针对“圆明园占地5200余亩”与当时上课的多媒体教室进行比较(我临时速算出多媒体约200平方米)：圆明园占地面积是多媒体教室的1700倍。就是如此，学生也不可能立刻建立圆明园占地多大的概念。我就先让学生在头脑中思考多媒体教室的10倍有多大，然后依次思考100倍，1000倍，10000倍，17000倍，最终，让学生对圆明园占地面积之大有初步的概念。
学生对圆明园有了初步了解后，我深情感叹道：“同学们，就这样一座被世人称为‘万园之园’的‘圆明园’，在1860年10月，被两个强盗的一把大火‘毁灭’了。”感叹的同时板书“的毁灭”三个字。至此课题目板书完毕。再让学生齐读课题，并强调“毁灭”要读得低沉、哀缓。
而后，让学生用自己喜欢的方式自读课文，并交流初读课文后的感受。“辞动而情发。”学生“爱” “恨”之情感得以初步激发，已引导学生走近了圆明园。
二、以读激情，走进圆明园。
学生默读2、3、4自然段，并作简单的批注。教师巡视点拨后，开始引领学生走进圆明园。
首先，读悟第2自然段。让学生在文本的对话中，在课件演示中理解“众星拱月”之“独具匠心”的布局特点。
其次，品读第3自然段。品读中，引导学生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，还有……”“不仅有……还有……”等等一系列的关联词，理解圆明园中的景观众多;品读中，引导学生理解“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景观之风格各异的特点，在学生的头脑中初具映象。为进一步激发对圆明园景致的赞美之情，通过课件欣赏“民族建筑”“西洋景观”相关图片，同时，教师随机补充有关资料，如适时简介“买卖街”“山乡村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋楼”……
为让学生对圆明园建立整体美，课件播放圆明园复原视频，教师随课件声情并茂地解说：圆明园被誉为“万圆之园”，它是我国无数能工巧匠智慧的结晶。园中著名景观达145处，风格各异，不仅有民族建筑，还有西洋景观。“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
至此，教师引领学生跟随作者走进圆明园，尽情地饱览了“恍若月宫”的奇景。
再次，品读第3自然段。引导学生自主探究：为什么说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”?然后，课件出示“青铜礼器、名人书画和奇珍异宝”的典型图片，让学生对当时这座“世界上最大的博物馆、艺术馆”而赞叹。
最后，引导学生回归朗读第2、3、4自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。此时，只有此时，学生才真正在文本载体的引领下，走进了圆明园。
可是，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢?教师悲愤地说：“但是，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，已灰飞湮灭。华丽的殿堂楼阁已成一片废墟，让人流连的美景人们心酸的回忆。园内的奇珍异宝，有的被毁坏，有的流落他乡陈列在别人的博物馆里。这是为什么?是谁毁灭了美?是谁毁灭了圆满无缺、光明普照的圆明园?法国著名作家雨果愤慨地写道：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢东西，一个放火。……这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利。”
引导学生自读第5自然段，结合资料领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。然后，播放电影“火烧圆明园”的片段。学生犹如走进圆明园，目睹了英法两个强盗的无耻行经，仇恨的怒火油然而生。英发联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处，激起学生“为中华之崛起而读书”的雄心壮志。
三、升华情感，走出圆明园。
教师过渡语：“圆明园就这样化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗?不!”出示第1自然段，抓住两个“不可估量”重点领悟。
教师荡气回肠地总结：“这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝;这把火，烧毁了建筑艺术的精华：这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。圆明园的残垣断壁时时刻刻提醒我们：(引出)落后——就要挨打!”此时，学生会感慨万千：对强盗的刻骨之恨，对祖国的深切之爱。在老师的激情下，让学生拿起笔将内心的话语记写下来。写后，让学生带着或赞美或痛恨，或激昂或哀痛，读一读自己的感慨或抒怀。教室里想响起的阵阵掌声，将课堂推向高潮。
此刻，屏幕上出现八个大字：“勿忘国耻，振兴中华!”我的预案是让学生齐读而升华情感。然而，我的灵感顿生：让学生全体起立，举起右拳，一起宣誓：“勿忘国耻，振兴中华!”这声音回荡在气宇轩昂的教室里，这声音回荡在情绪激扬的每个学生的心头!
一堂课结束了，这是一堂“爱”与“恨”的课，这是一堂“赞美”与“愤恨”的课。一堂课结束了，可学生们的爱国情怀却飞扬起来。
总之，本课教学以学生为主体，以文本为依托，以情感为纽带，以现代技术为手段，以学生发展为目的，力求着眼于自主阅读，致力于课堂优化，努力营造和谐、民主、平等的学习氛围，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主阅读、自主感悟的能力，夯实学生语言文化的根基，提高学生的语文素养。
童趣教学反思5
《四季童趣》一课上完以后自己也能感觉出来有些教学环节设计的不是很合理，课后经过师傅的点评和自己的一些思考，具体的反思如下。
一、让学生自己去感受音乐。音乐是听觉的艺术，同一段音乐，每个人有每个人自己的理解和感受。在课堂上教师要注意以学生为主导，让学生自己去体会音乐中的情感，而不是在学生还没有完全理解音乐的时候教师把自己对音乐的理解强加给学生。
比如说，我在让学生欣赏歌曲后，问学生对歌曲有什么感受？学生说觉得歌曲很优美、欢快。接下来我又问学生那歌曲中的“呦罗喂”和“休止符”有什么作用，学生就说不出来了，虽然我把相关内容的乐句示范了几遍，学生仍不得其解，所以我只好告诉学生“呦罗喂”和“休止符”在句中分别有什么作用。其实，学生只听了一遍歌曲，他们对歌曲的感受只是表面的，所以对于再深的东西，教师可以让学生在接下来的欣赏学习中慢慢去体会，不必拔苗助长。
二、注意提问方式。教师在课堂中应该注意提问方式，合理地、有针对性的提问可以让学生更好的掌握课堂内容。比如说，《四季童趣》这首歌曲，中间有个力度记号p，为了让学生能注意到并在演唱时把握好力度，我在课堂中问学生看到这个力度记号的时候接下来歌曲声音应该唱的怎么样？学生答更强。但是如果换一种方式，在学生听完歌曲后，问学生歌曲哪个地方是感情爆发的地方？学生一样会感受到是在中间的'地方，这时候我再把力度记号p拎出来讲的话，学生会有更深的理解，演唱时自然会处理的更到位。
三、歌曲感情处理。我在平时的教学中发现五年级的学生在演唱歌曲时，声音苍白，更谈不上感情的处理。这就要求教师在教唱歌曲过程中就把歌曲演唱中感情处理的要求渗透其中。比如说歌曲的重拍在哪里，节拍强弱规律，歌曲感情爆发的地方，休止符演唱时要做到声断气连等等，这些如果都能渗透进去，学生在演唱时自然能更好的处理歌曲。
我在上课结束对这节课进行总结了下，还把自己对于本课教学的一些想法也跟写了一下，比如说对于4/4拍的节拍，很多学生不是太熟悉，所以上课的时候学生的节奏容易把握的不稳，建议我先从节奏教学入手，把曲中的几个典型节奏找出来，让学生先掌握，解决难点后，再进行歌曲教唱，“磨刀不误砍柴工”，教学过程会更流畅。再比如，我可以把我的课堂延伸出去，与学生的生活相联系，学完歌曲让学生知道太仓就地处江南，在最近几年从水乡发展到港口城市，提高学生的自豪感，学生再演唱起歌曲来，一定会有不一样的感受吧。
童趣教学反思6
核心提示：《四季童趣》是一首曲调欢快活泼充满童趣的歌曲，把孩子们在春风中放飞风筝和秋天打枣、摘苹果的情景，描绘得栩栩如生。因为歌曲中出现了大量的休止符，而且在后半拍，难度相当大。于是，我采用了“听唱法”，让学生……
《四季童趣》是一首曲调欢快活泼充满童趣的歌曲，把孩子们在春风中放飞风筝和秋天打枣、摘苹果的情景，描绘得栩栩如生。
因为歌曲中出现了大量的休止符，而且在后半拍，难度相当大。于是，我采用了“听唱法”，让学生在每一次聆听中带着不同的问题听。几遍下来，我开始用琴带唱了。在教唱这两小节时，问题出现了。
2202321|5———|
笑声呀飞上天
接下来的情景可想而知了，为了学会这2小节，一直在纠缠着。我这样教，学生这样唱。最后心里窝火了，真是笨及了！这节课就这样结束了。这堂课上得非常失败，课后心情很糟糕，哪还谈得上工作着，美丽着？
事后想，如果是公开课，不是完蛋了吗？怎么听唱、带唱都不起作用呢？按照学生的唱法，不是解决了，为什么作曲家一定要这样处理呢？
再次翻看教参、分析：歌曲第1—4小节与第5—8小节旋律的变化重复，使得曲调富于跳跃感。那么，造成跳跃效果的，就是带有休止符的`切分节奏了。也就是说，把休止符去掉的话，这种跳跃的感觉就没有，没有这种跳跃的感觉，孩子的童真、童趣就不能很好的表现出来。
找到了问题的症结所在，就看解决的方法了。于是，自己自弹自唱，一节课下来，我爱不释手了。很好听的一首歌呀，为什么让自己教得这样糟糕呢？
那么，我是如何解决了这个难点呢？
1）听——感受歌曲的整体情绪。
2）跟琴唱——熟悉全曲，让学生有一个完整的感觉，对错的地方不及时解决。
3）对比唱——解决难点
4）动作代替00——点头、吸气
难点就这样被我们学生轻易地解决了。
童趣教学反思7
今天在学校的安排下，校长、科研处和语文组的一些老师听评我的讲课，我今天讲的是《童趣》第二课时的内容，今天早上还是有些担心的，毕竟作为一个新老师，各方面经验都有些欠缺，而且今天学生体检，早起五点就起床了，担心学生上课没有精神。但当站上讲台时，发现早些的担心是多余的，学生精神饱满。整堂课讲下来还算顺利，之后，各位老师对我这节课上的表现进行了点评。现成此文，以激励自己做的更好。
在课上学生的表现还是可圈可点的。积极性比较高，敢于回答问题，尤其是进行到一半时，出现两次对峙，有同学对其他同学的回答提出质疑，思想上进行了交锋，很好的推动了课程的进行。平时我就一直鼓励学生，大胆地思考，勇敢地质疑，看来收到效果了。整堂课进行的比较流畅，思路也比较清晰。
但其他老师提的意见更值得我去反思、改正。
张校长提到一点：要有激情，增加幽默感。是的，作为一名语文老师，应该把每堂课讲得激情四溢，高潮迭起。凭借深厚的文化积累，利用丰富的.语言、语调，让每个学生都能领略到语言的魅力，这也是语文课的魅力所在。这方面自己还要不断的改正，不断增加自己的文化积累。
上面提到课堂是出现两次思想上的交锋，但自己并没有 给予很好的引导，评价没有及时跟进，导致没有把这次交锋推向更高的地方。
还有一些老师提到一些细节问题，如：板书略多，语速稍快，洞察力有待加强等等，这些方面确实急需改进，其中苗校长还提到教态问题，在课堂上应注意举手投足，确实，现在学生还处于模仿阶段，作为老师更应该是言传身教，从举手投足、一言一语都给学生树立一个好榜样，以身作则，这样才能很好的引导学生养成好的习惯。
总之，问题还是不少的，也感谢这些老师能直言不讳的提出这么多切实中肯的建议，自己会变压力为动力，不断改进，不断学习。相信这次评课让我离自己的教育理想又近了一步。
童趣教学反思8
音乐课是一个充满欢乐的课堂,欢声笑语,让学生在课堂上高兴的动起来是音乐教学的主题。而作为学生的指引者,应处处寻找快乐的足迹,搭建快乐的平台,让学生快乐的感受,愉悦的表达。我在《四季童趣》一课的教学中做了大量准备,努力构建一个让学生快乐的学习主题。
课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。课堂资源无处不在,我们应该正视课堂教学中突发的每一件事,善于捕捉与利用。
比如:创设情境,走进迪斯尼乐园
1、出示有关季节的的图片,引导观察。
2、启发谈话。
T:小朋友们,小朋友们你们知道这个是什么季节吗?
S:知道。
T:今天米老鼠将要带我们去他的家,你们知道它的家在哪里吗?
S:它们的家在喵喵屋。
喵喵屋是什么地方。我都没有听说过,也许是米老鼠住的地方吧,因此只能继续问小朋友:那你们知道它们还有另外一个家,知道在哪里吗现在终于有同学说出我想要的答案:Disney乐园,因此顺利的过度到下一环节。
跳出教案,灵活应变课堂,尊重学生的思考,重视学生的发展,辨证的看待学生的批评,寻求个人理解的知识构建,无限的教学资源就蕴藏在我们生动的课堂内部,课堂会因生成而变得绚丽多彩。我们只要把握课堂生成性资源,激活用好课堂生成性资源,就能更好地提升师生在课堂教学中的质量,让他们能够真正的乘着音乐的翅膀,在自由的课堂中展翅飞翔,享受音乐带给他们的欢乐。
在新的课堂教学过程中,学生是主体,变成了课堂的主角,是课堂的.重要教学资源。新课程所关注的是课堂是一个不断生成的教学,它更多地强调学生课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程,更多关注学生在课堂中个性化的活动。学生在课堂活动中的学习状态,包括他们的爱好、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等,都是教学过程中的动态生成性资源。
一节真实的音乐课必然存在偶然性、随机性。这些偶然性和随机性正是音乐课的生命活力所在。教师要火眼金睛、巧妙捕捉课堂上的动态生成点,激发和利用动态生成的教学资源,让知识在自由平等的交流中不断生成、激活演变成新的教育、教学资源,促进学生的学习进程在“动态生成”中向前迈进,使音乐课堂充满着欢乐活泼的气息与情趣,引领学生进入音乐理性感知的新天地。
童趣教学反思9
前两天著名的特级教师王君老师在我的一篇有关《童趣》的教学反思后面留言：学生初学文言文，可以慢点儿。一来就很生猛地“字字落实”，“童趣”之“趣”全没有了呀，多可惜！看完之后，才意识到自己犯了“考试至上”的毛病，把本来应该让学生充分享受童趣的课文，上成枯燥的纯粹的文言文翻译课。
于是在本节课，我准备调整策略，把《童趣》之乐还给学生，刚好钟秋葵老师在导学案上设计了几个非常有趣的问题：
1、让一学生扮演作者沈复，接受记者采访，使同学们更加深刻地理解作者“有物外之趣”的性格特征。
2、让学生从文中选一件趣事，并把它表演出来。
3、让学生模仿喜欢的一样动物。
当我把这几个学习任务布置下去后，孩子们都很非常开心地去准备了，只见他们在组长带领下分工、合作、策划、设计、彩排……好不热闹。
经过一番精心的准备之后，孩子们便轮番上演他们的`精彩好戏了。四、六小组上演的是“鞭打蛤蟆”这件趣事，孩子们经过三个星期的训练之后，最初的紧张感与羞涩感已经越来越淡了，取而代之的是自信、投入和从容的表演。有趣的是，六组扮演蛤蟆的同学是全班身材最小的日炫，而四组扮演蛤蟆的同学是全班最高大的根贤，但他们都能够把作者眼中那个“庞然大物”给演得惟妙惟肖，博得了台下学生的阵阵掌声。
课堂就在这样的欢快地表演中进行下去了，不觉间已到了下课时间，令人欣喜的是竟然没有一个学生吵着要下课，大家都在忘情地看着台上学生的表演，莫非这就是传说中的高效课堂会让学生怕下课的情景。
整节课，大部分学生都能积极地投入到各个环节的学习中去，并在某种程度上真正体验了《童趣》之乐。在此感谢王君老师和钟秋葵老师。
童趣教学反思10
本课的教学我认为成功之处有以下三点：
一、激发兴趣，顺利突破难点。
如何上好这节课，对今后的文言文教学非常关键。为了消除学生对文言文学习的畏难心理，教学中我采用了变序教学的方法，先图文结合学习第二自然段，学生通过观察插图，实现图文对接，用插图为文言文和现代汉语之间架起了一座沟通的`桥梁，然后再进行与第一段内容相仿的第三、四自然段的学习，把较难的第一自然段放在最后学习，有了三件趣事的铺垫，学生的学习兴趣高涨，在此时引导学生从事到理趣探究文意，既符合学生的认知规律，又使教学的难点得到轻松的突破。
二、充分利用现有的教学资源。
在教学中我通过引导学生观察课本自带插图，利用课文自带的注释帮助学生突破文言文学习中的翻译课文关，使学生手头的现有资源——教材得到充分合理应用。
三、授之以渔，实现学法引领。
在教学第二、三、四自然段的时候没有都由教师讲解，而是利用第二自然段进行了示范导读，通过学生举例演示自己的学习所得和发现，引导学生自己归纳方法、掌握方法。然后让学生用自己学到的方法自主学习第三、四自然段，在实践中进一步培养运用已有方法解决问题的能力，做到举一反三，实现学法引领。
童趣教学反思11
今天上的课文是《童趣》，这是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。文言文的教学，有的认为依然要侧重基础知识的传授，有的则认为应该弱化基础知识，而要侧重让学生去体验课文。通过这次《童趣》的教学，我发现了很多问题，这里我简单的来说一说。
1.我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种教学方式的弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要的教学方式在实行，这与新课改的精神是违背的，也是不科学的。在课堂上我问同学们：“你们觉得文言文好学吗?喜欢学吗?”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学，不喜欢”。我想这是学生心里真正的呼声，但是我们教师却是经常忽略了他们的心声，依然按照我们自己的意念来教学。这里面可能有很多复杂的原因，最重要的一点是因为我想尽量多的让学生们掌握知识点。但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键的，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们的教学就算是达到了“教，是为了不教”的目的`。在课堂上，我尽量调动学生的积极性，比如导语的设计，图片的展示，提出一些问题，讲一些故事，对学生的回答积极肯定等等。但还是觉得这样不够，因为一旦涉及到知识点的时候，我就觉得有些力不从心，因为我无法让知识点的讲授变得更为生动，更为形象，我想这是我个人的问题，尤其是对我这新老师来说。
2.这是一篇充满趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的。如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我大都是在传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违背了新课改的精神。学生应该是学习的主体，教师只是起到一个主导的作用。所以下节课我会尽量发挥学生主体的积极性，让同学们更多的参与到学习中，发挥自己的想象力，对文言文的学习慢慢的产生兴趣。
童趣教学反思12
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。关于文言文的教学一直都存在着争议，有的认为要依然要偏重基础知识的传授，有的则认为应该弱化基础知识，而要偏重让学生去体验课文。关于这些争议可以从各个渠道获知，这里就不再多说。还是讲讲我上课时的一些情况。
因为有多媒体的协商，所以课上的较为轻松，而且也能调动学生的想象，整体上效果还是可以的。
但是，通过这次《童趣》的教学，我发现了很多问题：
一.我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种教学方式的弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要的教学方式在实行，这与新课改的精神是违背的，也是不科学的。在课堂是我问同学们：“你们觉得文言文好学吗？喜欢学吗？”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学，不喜欢”。我想这是学生心里真正的呼声，但是我们教师却是经常忽略了他们的心声，依然依照我们自身的意念来教学。这里面可能有很多复杂的原因，但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键的，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们的教学就算是达到了“教，是为了不教”的目的。在课堂上，我尽量调动学生的积极性，比方导语的设计，图片的展示，提出一些问题，讲一些故事，对学生的回答积极肯定等等。但还是觉得这样不够，因为一旦涉和到知识点的时候，我就觉得有些力不从心，因为我无法让知识点的.讲授变得更为生动，更为形象，我想这是我个人的问题。
二.这是一篇充溢趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自身的童年，对于自身童年时的一些趣事还是记忆犹新的。假如能让学生结合自身的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自身的感觉。这实际上也违背了新课改的精神。学生应该是学习的主体，教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应该尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师主导的作用。
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