下面是范文网小编整理的苏教版《螳螂捕蝉》教学反思4篇 螳螂捕蝉教学目标，供大家赏析。
苏教版《螳螂捕蝉》教学反思1
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。
当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的'地方，比如，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让学生读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不堪设想”的后果，可在学生稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把学生引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才能不断地前进。
苏教版《螳螂捕蝉》教学反思2
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事。讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时我主要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
为了将课题研究的成果充分体现在本节课中，我认真钻研教材，挖掘合作点，共设计了四次合作。所以，在本课的教学中，我突出了学生的探究性学习，体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂。
如，为进一步感悟少年的足智多谋，我设计了这样的合作学习：请每个小组推选两位同学，一个当少年，一人当吴王，其他的人是导演，表演对话。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小组成员各有其职，职责分明，相互间进行有效的沟通，在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学生自觉性就会自然而然地表现出来。在表演之后，我引导学生展示的.小组进行评价，及时鼓励肯定他们的学习成果。
如，在学生明确了蝉、螳螂和黄雀之间的关系后，为培养学生的合作学习能力，我提高了要求，让学生以小组为单位，讨论如何用符号表示三者的关系。每组的2号做记录，1号汇报，4号组长负责组织协调工作。每个人都要发表自己的看法，并认真倾听组员发言，必要时提问、质疑。片刻之后，每个小组都设计了示意图，而且各有特色。通过这样的合作，学生思维的火花被点燃了。
课后，我也布置了一个合作的作业：吴王放弃攻打楚国，第二天早朝时，他会怎么对大臣们说才不失自己的颜面呢？请小组讨论为吴王设计一个讲话稿。这样的作业，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的想象创造力，而且将小组合作学习延伸到了课堂之外。
苏教版《螳螂捕蝉》教学反思3
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《螳螂捕蝉》这篇寓言故事内容并不复杂，学生通过预习就能掌握。“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够轻而易举地理解。学生一读就能明白的课文，如何激发他们继续求知的兴趣呢？我认为，关键就是要实现对教材的重组。
结合本课独特的“大故事套小故事”的框架结构。我采取“整体→局部→整体”的方式，先对故事整体有个初步的认识，再深入到对小故事内容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因对比体会少年的劝说之巧妙，最后对人物、故事情节、寓意都有了全面的把握。
教学时，首先，利用概括提示引领学生初快速地抓住事件梗概，同时进行板书，学生对文章的整体也就一目了然了。倘若进一步要求学生仅根据板书的三个词语“少年”、“吴王”和“螳螂捕蝉”再进一步提炼文章的主要内容，以达到让学生归纳出对叙事性作品主要内容的概括方式的目的。但考虑时间的关系，这一环节并没有付诸实践。
随后，在学生对文章整体有了清晰认识的前提下，打破故事前因后果的顺序，直奔中心。让孩子们自读“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，从遣词造句中发现蝉、螳螂、黄雀的共同点，提出质疑，在小组讨论中合作解决发现的问题。扣住三者“一心”的不同表现，教师提问，孩子们扮演角色答问，调动他们的积极性，在趣味问答中进一步加深对寓意的理解，寓教于乐。上完课后细想，这些问题及答案都很简单，如果在小组讨论的时候就有目的地让孩子们自己分角色来进行创造性的问答表演，是否更有利于孩子们发挥他们的.想象力呢？
对“恍然大悟”、“固执”和“死”等词的解读，注重发展孩子们的语言理解和运用能力。“还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？”让孩子们明白同样的意思可以用不同的词语来表达；“这两句话里面的‘死’意思一样吗？”又体会到同样的字词在不同的语言环境中意义又有所改变，对其理解不能断章取义。既指导了学生有感情地朗读，又达到了积累习作素材的目的。
本课最大的遗憾就是拓展延伸的环节设置过于草率。“从中我们能看出少年是个什么样的人？从哪里看出来？”这个问题限制住了学生思考的角度，前一个问题他们已悟出了少年的机智，因此很多学生被我引进了误区，紧紧抓住“机智”不放，在课文中到处搜罗。窃以为，如果将问题改为“你觉得少年还有哪些品质值得我们学习呢？”更有利于孩子们发散思维。最后一个问题，要让孩子们在极短的时间内联想平日积累和生活实际讲述“像少年这样善于巧（智）劝的故事”是个高难度的动作，所以导致了冷场。假如我能预设到会出现这样的情况，提前自己准备一些类似的故事，不仅能有效地扩大孩子们的知识面，更能避免这种情况的出现了。或者，遵循高年段读写相结合的特点，将最后一个问题改为创设情境，让孩子们用三分钟左右的时间进行一个小练笔，再在班级进行分享，达到读写结合，趁热打铁之效。
纵观全课，虽然环节的设计较为紧凑，但在实际的操作中还有很多需要细化改进之处。这也是本课的遗憾之笔，为今后的设计提供了宝贵的经验。
苏教版《螳螂捕蝉》教学反思4
《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预习就能掌握。而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。那么我们课上呈现怎样的训练呢？第一处的'点拨出现在“感受少年的计谋巧妙”这个环节中。学生从文本内容的理解出发，都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王，很巧妙。
文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢？学生必须细读文本才能找到。对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和精心谋划。恰当的时间和煞费苦心的道具准备，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。只要吴王发现少年，问到弹弓，少年对成功劝说吴王就有了十足的把握。
在讨论“你认为这是一个怎样的少年”的话题讨论中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。我进行了第二次点拨：“少年就一定会劝说成功吗？如果不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样？”少年其实是冒着生命危险，勇敢地劝谏的。“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么？”少年其实是一个非常了不起，非常爱国的人呀！至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。
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