下面是范文网小编收集的小熊住山洞教学反思11篇(中班语言小熊住山洞课后反思),供大家参考。
小熊住山洞教学反思1
《小熊住山洞》这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树,在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景:春天长满了绿叶,夏天开满了花儿,秋天结满了果子,冬天有许多鸟儿,结果因舍不得而没有砍大树,受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言比较生动,主要通过指导学生朗读来理解课文内容,让学生感知大自然的美好,认同小熊一家的环保行为,训练学生的语感。
在整堂课的学习中,我反复让学生进行朗读,每一遍都有不同的要求,真正做到了在读中理解课文,在读中感知课文。我分了两个层次来进行朗读课文,第一层次让学生自己读懂课文,在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得,第二层次让学生自己读好课文,选择自己最喜欢的季节,展开想象,谈谈为什么喜欢,带着自己独特的感情去读好课文。采取多种形式让学生进行朗读,自由读,同桌检查读,男女分组读,齐读等。这样一次一次的朗读理解,全体学生都参与到课堂学习中来,学生真正地成了学习的主人。同时,通过反复的朗读,学生逐步加深了对课文语言的理解,课文的.大意也通过激情朗读表达出来了。
在课文的学习中,重点抓住第七八自然段让学生进行朗读感悟,课文第八段写到“森林里的动物都很感激小熊一家,给他们送来一束束美丽的鲜花。”在学习这一段时,我重点让学生进行了说话训练,想一想动物给小熊送鲜花时会说些什么?学生的思维就此发散开来,说了很多。
通过这节课的学习,我认识到有些课文并不需要老师讲解,学生只要通过多次朗读,就能从朗读中很好地理解课文的内容。
小熊住山洞教学反思2
1、喜爱做游戏是孩子的天性,用游戏的方式学习字词,能让学生动起来,课堂活起来,提高学习效率。
2、采用跳跃式教学方法,巧妙过渡到第七段,使学生产生自主阅读的愿望。“文字应当永远与事物一道教授,一道学习。”这些图文并茂的`生字幻灯片形象直观,便于学生在大量识字的同时,能轻松地体会汉字的意思。
3、让学生圈点和标注是为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。教给了识字方法,培养了自主识字意识。
4、通过“做客”引领学生走进文本1,从而感受小熊一家爱护树木、保护环境的美德,引起学生的学习兴趣。课堂是学生的,就该让他们把所思、所想说出来。
5、引导学生感受森林一年四季的美,再进行语言训练,最后讨论文章中心问题,循序渐进,水到渠成,既训练了学生的语言,又解决了文章的重点问题,一箭双雕。
6、朗读,是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。让学生尝试自读,边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语,尊重了学生原有的知识和经验,挖掘学生的潜能,培养学生自主学习的能力,发挥学生的个性。
7、该课也存在不足:引导点拨、创设情境不够。没有充分调动学生学习的积极性。小组分工不够明确,没能充分发挥小组优势,不利于合作意识的培养。
小熊住山洞教学反思3
这篇童话故事主要讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子,可走进森林,他们始终舍不得砍树。多少年过去了,他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾,潜移默化地使儿童懂得爱护树木,保护环境是一种美德。
教学本课时,我先让孩子们将课文读通顺,初步了解课文内容,为了激起他们读课文的兴趣,我采用“比赛”的形式,促使孩子们兴趣盎然地投入“读书”之中。
在引导孩子们理解最后一段时,我给他们布置了一个说话任务:孩子们想想,如果你就是这些动物中的'一员,你在送花时,会对小熊说些什么话呢?自己先准备准备,然后说给你的同桌听,小组选出说得好的组员说给我和大家听。让静止的文字在孩子们的头脑中活起来,把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来,使语文课堂教学充满创造的活力。孩子们由以往的被动和依赖,变为主动地学习,启迪了他们各自独特的想象,思维处于异常活跃的状态,创新的火花不断闪现,从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。
小熊住山洞教学反思4
今天下午在五班试讲《小熊住山洞》,总体来讲,时间把握得不够好,讲解完“年”字前面的时间,应该控制在16到18分钟间,而且缺乏感情的投入,语言不够精当,评价不够具体贴切,有走教案的痕迹,细细总结如下:
1、课件应该全部整成楷体字。
2、初读课文的环节,要求教师的语言精确简练,让学生“读准字音、读通句子,遇到不认识的字多读几遍,可以看看课后的生字表”,提这样的要求时要说得慢一些,清楚一些。紧接着在黑板上呈现要求会认的生字词,让学生对照着在课本里标出来;标出来的同学自己把它们读一读、认一认;同桌之间互相读一读,读对了奖励大拇指,读错了帮帮他;找小老师领读,直呼;去掉拼音,自己读,会读的一起站起来读,让孩子一直站着就行了,不要读一个坐下再站起来读另一个。都读完后,让孩子们为自己鼓鼓掌。孩子坐下后紧接着整理纪律,看看谁坐得最端正。
3、单个出示生字与上一环节的衔接语要有,可以说“老师要加大难度了,一个一个的出示生字,你还能读准吗?”讲解石字旁时不要出示生字卡片了,直接让孩子看“砍”字的左侧说就行了。
4、讲解“年”字时,要说“年”是我们这节课要求认识而且会写的字,让孩子自己写的时候,不要说描一个写一个了,要说让孩子先描笔顺,再工工整整写一个。写的时候,对于一年级来说,一定要强调坐姿。
5、在学习课文的环节。体会完住在阴冷潮湿的山洞里的感觉,就不要说你会对小熊说什么了,可以直接说,“所以熊爸爸对小熊说——(指名生读第二段)”,“那我们来当小熊爸爸对小熊说——(生齐读第二段)”。
6、在春天的环节中,讲解“满”字古代到现在的演变时,语速要慢一些,慢下来才能出感觉,讲出汉字演变的趣味性。树上树叶密密麻麻,不留一丝空隙,找两个同学读出满树绿叶的感觉,若读不出来,我应该再范读一下。教学中,还忘了贴“舍不得砍”的生字卡片,让孩子谈完生活中这种舍不得的感觉后再指一名学生带着这种体会来读一读这一段,最后才是齐读的环节。
7、紧接着,不要说“夏天、秋天、冬天,你喜欢哪个季节就读哪个季节”,应该说,“夏天、秋天、冬天的'森林又是怎样的呢,小熊舍得砍吗?请同学们自己读一读4到6自然段,一会儿用你的朗读来告诉大家小熊舍不舍得砍”。注意指导学生“花儿”是儿化音,要读的轻一些、短一些。
8、在讲解“一年又一年”的环节,我说:“一年又一年,是指的一年吗”,孩子说不是,是很多年,那我紧接着的过渡语可以这样做设计:“对啊,那就是当第二年春天来临时,—————”找四个同学读春、夏、秋、冬四个季节,“像这样,一年过去了,两年过去了,三年五年过去了,十年过去了,这就是一年又一年(师),他们没有砍树造房子,一直住在山洞里(生齐读)。”
小熊住山洞教学反思5
《小熊住山洞》这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树,在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景,结果因舍不得而没有砍大树,受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言生动,通过学习,让学生感知大自然的美好,认同小熊一家的环保行为,训练学生的语感。
一年级学生的`学习激发兴趣特别重要。我精心制作了多媒体教学课件,一上课,就通过课件演示了森林一年四季的美丽画面,看完课件后,学生纷纷述说自己所看到的景色,学生的注意力被深深地吸引了,他们对本课的学习产生了极大的兴趣。
低年级教学要善于利用教材中的插图。这篇课文配合文章内容安排了六幅插图,图上有葱郁的大树、快乐的小鸟,还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。教学中,我请学生仔细观看课文插图,先选择自己最喜欢的季节图片,展开想象,谈谈为什么喜欢,再结合图画对应的自然段认真读一读,在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得。然后是指名读、小组读、男女赛读。从各种形式的读中,学生感悟到了大自然的美,体会到了小熊的做法是完全正确的,从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。
回顾整堂课,也留下不少遗憾,比如多插图关注过多,弱化了对文本的阅读,学生的想象能力训练还不够。希望在以后的教学中有所改变。
小熊住山洞教学反思6
《小熊住山洞》这篇课文意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事。它以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为,赞扬了小熊一家高尚的情操。
反思这课堂的教学主要做到了关注学生的主体意识把教学重点放在学生的“学”和“用”上,从学生的实际出发,采取多种行之有效的教法让学生爱学、会学,会用,成为了学习的主人。其教学特点总结如下:
1、这堂课注重学生对语言文字的训练。
例:一个个、一束束、一只只进行扩词训练并与一个,一束,一只做比较,从表达的特点上做比较,让学生初步理解词与词之间的仅因一个字在表达上发生的变化。同时让学生说一句话进行比较理解。加深感悟。
2、以读感知,内化语言。
新课程标准告诉我们,学生是学习的主人,要重视学生在阅读过程中的主体地位,阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,并重视学生独特的感知、体验和理解能力。在整堂课的学习中,我反复让学生进行朗读,每一遍都有不同的要求,真正做到了在读中理解课文,在读中感知课文。在设计问题时讲究巧妙:小熊一家住到木房子里了吗?为什么呢?抓住这提纲挈领的问题,引导学生通读全文来理解。从课文中找到相关的句子读一读。然后在文中画出来。在集体交流过程中,加强朗读,深化理解,同时让学生受到环保教育,爱护花草树木人人有责。这样的'朗读理解,全体学生都参与到课堂学习中来,学生真正地成了学习的主人。同时,通过反复的朗读,学生逐步加深了对课文语言的理解。
3、创设情境,以图帮助理解。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。为了让学生更好的理解课文内容,我指导学生看图,把图意用自己的话讲清楚。学生兴趣很高,也能很好的理解每一个自然段的内容。同时在看图过程中引导学生大胆地去想,大胆地去说出心中的想法,发挥学生们的潜能。
4、抓关键词理解难点提高阅读质量。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中让学生理解“一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里”,时问孩子,今年没有砍树,来年砍了吗,那么再过一年砍了吗,两年呢,三年呢,年年没有砍,这就是文中的一年又一年。很多年过去了小熊一家为什么不砍树造房子呢?这个问题马上引起了学生们的热烈回响,有的学生说“因为树是有生命的,砍了树,它的生命也就没有了。”有的学生“因为砍了树,树上的小鸟就没有家了。”孩子的思维是广阔的,那么当小动物来感谢小熊一家时他们都会说什么呢?我引导孩子扮演小动物们说话,让他们进入角色理解说话,如长颈鹿会说:“真感谢你,小熊,你不砍树,我才有更绿更多的树叶吃。”小猪说:“谢谢你,小熊,你真好,你不砍树,我才有果子吃。”这样学生的思维得到了拓展,语言得到了锻炼,又更好的理解了课文内容。真是一举多得。
小熊住山洞教学反思7
《小熊住山洞》,它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事,文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为,赞扬了小熊一家高尚的情操。这篇课文三至六自然段的结构完全相同——什么时候,谁看到什么,做了什么。我们这节课的目的是想通过这几个自然段的学习,让学生学习文本中规范语言,在最后的第八自然段中,在学生想象动物们所说的话时,运用这些规范化语言,达到我们这次街道教研活动的目标——学习语言,积累、运用语言。这一节课下来我觉得学习积累文本语言这一目标完成得还好,但是学生在运用语言时,还留有好多缺憾。
布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在学习第三自然段(春天),我用课件让学生直观树枝抽出嫩芽,然后树叶慢慢长大,最后到树上长满树叶的画面。让学生理解课文内容,体验感悟到森林之美。接着我又出示了几只正在林中活蹦乱跳的兔子和一头健步走来的大象,让学生想象动物们在这么美丽的森林里是多么的快活,体验小熊舍不得的心情,有感情地读出课文。在学习第四自然段(夏天),我用课件让学生直观美丽的花儿,让学生看到蝴蝶在花间嬉戏,蜜蜂在花中采蜜;在学习第五自然段(秋天),我让学生想象秋天的美丽景色,背诵《秋叶飘飘》;在学习第六自然段(冬天),我让学生观察课文图画,想像小鸟会对小熊说些什么。这些环节的设置都是让学生有兴趣的学习文本规范化语言,为后面的运用语言埋下伏笔。
在理解“一年又一年”时,我是这样引导的:(师)一年四季过去了,小熊一家没有砍树造房子。第二年春天(学生接着读)树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。(师)第三年,春天(学生背诵)树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。(师)这样一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里。
在学习最后一段,森林里的'动物都很感激小熊一家,给他们送上一束束美丽的鲜花时,让同学们想象小动物们都会对小熊说什么。学生们是这么说的:
生一:春天,树上长满了绿叶,小乌龟在那里爬来爬去,小乌龟应该感谢小熊。真感谢你小熊,我跟你做个朋友。
生二:(小兔子)谢谢你,小熊,我要当你的好朋友。
生三:(小鸟)小熊,谢谢你没有砍我们的家。
新课标有一句重要的话,它是这样说的:“应该让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中,掌握运用语文的规律。”于是,在同学们说完之后,我还让学生进行最后一段的情境表演。这一环节设计意图比较好,但是我觉得孩子们说得很生硬,表演得也不生动,没有很好地完成运用语言这个教学目标。我在想,在学习春夏秋冬四个自然段时,同学们都学会了文本中的规范化语言,为什么在运用时却这样生硬呢?应该是我引导得不够好,如果在课堂上,我先创设一个情境表演,我边演边说,起到一个示范的作用,或许学生们能够受到一些启发。比如:我扮成一只蜜蜂,夏天,蜜蜂嗡嗡嗡地飞在花丛中,一边采蜜一边说“花儿真美,花蜜真甜,要是小熊砍了树,那我就不能采花蜜了,对了,我要送一罐蜂蜜给小熊一家,向小熊一家表示感谢。”于是,蜜蜂提着一罐蜂蜜飞到小熊家,对小熊说:“谢谢你,小熊,如果你砍了树,我们就没有花蜜了,这罐花蜜是送给你的,你好好尝尝吧。” 我想这样一来,同学们的思维一下子就活跃起来了。然后,我让学生一个一个来演,边演边说。这样说与演结合起来,在课堂上既可以节省时间,又可以取得比较好的效果,离我们的教学目标就更近了。
这节课,我们准备了三个星期。凝聚了我们语文教研员刘志莲老师及学校全体地段语文教师的心血与智慧。反思这节课,我认为这节课是以语文知识和语文智能为核心,以发展学生的语文能力为目标的教学。我们跳出了以往的以篇教篇,教师只是课文内容的阐述者,教师的目的是让学生读懂课文,教师只是跟着作者跑的这样一种教学思路。尽管这节课还留有遗憾,但更多的是收获。通过这节课的教学,学生的语文能力得到了提升,而且引起了我们教师对今后语文教学的思考,可以说这更是一个新的开始。
小熊住山洞教学反思8
教完小熊住山洞这篇课文后,我觉得有如下几点不错的地方:
1、开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入,这样就把学生的视野引向“森林”,通过图画和教师的话外音,把学生带入情境,拉近了与大自然、动物的距离,开始了与小熊一家的交流。
2、在识字这一重要环节中,提倡让学生自主识字,在语言环境中识字,通过多读、听别人读等方法,与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。
3、课堂是学生的,我让他们把所思、所想、所知的说出来,创设情境,使学生自然抒发。如:你有什么问题要问小熊啊?你看了森林的.美景有什么想法吗?你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢?由此,培养学生的口头表达能力。
4、环保的主题是永远的主题,在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候,自然而然地使心灵得到一次震撼,对小熊一家爱护树木,保护环境的美德,油然而生尊敬之情。 回顾整堂课,在欣喜之余也留下不少遗憾,比如在读的指导方面还做的不够到位,有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终不高。其实,本着呵护每个娇嫩生命的天职,我应迅速判断学生读不好的原因,并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟,让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣,体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现,健康的人格得到更和谐全面地发展。
小熊住山洞教学反思9
20、小熊住山洞
教学目标:
1、认识10个生字,会写年、左、右3个字。认识1个偏旁石 。
2、正确、流利地朗读课文
3、理解课文内容,懂得爱护树木,保护环境是一种美德。
教学重点
认识生字,懂得要爱护树木,保护环境
教具准备
1、森林四季景色的课件
2、轻快的乐曲录音带
教学时间
2课时
第一课时
一、谈话引出课题
有一只熊它们一家住在一个山洞里,它们想要造一间木头房子,可是却没有造成这是为什么呢?今天我们学习第20课、小熊住山洞。
二、初读课文
1、自读课文 ,要求:读准字音,读通课文,说出每幅图画的是什么。
2、检查初读情况重点是读准字、音,读通课文
三、抓住重点语段,读读议议
1、看图,说说小熊一家住在哪里,他们在做什么?
2、读3-6自然段
每个季节树上是什么样子的,请同学们把有关的句子画一画,然后交流。
3、看图6,说说小熊一家住在哪里,动物们在做什么?
4、读课文7、8自然段,。说说动物们为什么很感激小熊一家。
小熊一家为什么没有砍树造房子?你懂得了什么?
四、指导朗读
1、第七自然段要突出一年又一年、一直说明小熊一家始终没有砍树造房子保护了森林。
2、最后一个长句子,需适当停顿
森林里的动物/都很感激/小熊一家,给他们送来/一束束/美丽的鲜花。(示范、领读)
五、播放森林四季课件
边播放课件听老师朗读课文,感受林中环境之美,小熊一家行为之美。
六、小结
第二课时
一、有感情地朗读课文
1、接读课文,齐读课文
2、配乐朗读课文
3、回答课后练习题:动物给小熊送鲜花时,会说些什么?
二、分小组自学生字
要求:
1、读准字音,注意年、丽、束、舍几个字的音
2、分析字形,说一说你怎样记住这些生字?
指导写字
年:提示笔顺,第四笔竖要略短些,轿向右斜。
左:第一笔横短,第二笔撇长,最后长横起笔高于撇的收笔。
右:与左比较,第一笔横要长,下面的口扁些,不宜写大。
3、学生书写,老师巡回指导
4、左、右|怎样区分?
三、完成课后练习,读读说说
1、理解题意,是学用量词的练习
2、先读一读
3、让学生说说练习
个和只比较好说,说与其他不一样的`,不合适的老师给予纠正。
四、小结
德育渗透:人与自然和谐相处的动人的童话故事。让学生感受自然的美好,
认同小熊一家的环保行为,来丰富自己的心灵体验。
教学板书:
20、小熊住山洞
春天-树上长满绿叶
夏天树上开满鲜花儿
秋天树上结满了果子
冬天树上又许多得鸟儿
课后反思:
积极地创设情境,让学生始终处在一个童话般的世界里,在学习中感悟,教
与学都要形象化进行,把学生领进一个触目可及的童话世界中,这也是符合语文
教学要求及学生年龄特点的。教学中要注意给足学生练习、准备的时间,小组合
作绝不是走走样子。另外,当学生读不好的时候,要再给他机会和指导,让他自
信地坐下,在带有比赛性质的读文中更是这样。这一点值得我们在今后的教学中
注意。
小熊住山洞教学反思10
今天,我给孩子们上这个学期的最后一篇课文──《小熊住山洞》。这篇课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子,可走进森林,他们始终舍不得砍树。多少年过去了,他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家,给他们送来一束束美丽的鲜花。
当讲到课文最后一段的时候,我向学生提了这样的一个问题:“同学们,假如你是森林里的动物,看到小熊为了大家,始终住在又冷又湿的`山洞里,你还会怎么做呢?”
听到我提出这个问题,教室里的学生的小手刷地一下,举得高高的!“老师,如果我是小鸟的妈妈,我会对小熊说,谢谢你,让我和小宝宝有家了!”“我会对小熊说,谢谢你,小熊,你没有砍树,我才有果子吃!”学生精彩的发言一个接一个,听得我喜不自胜。
坐在后面的天天把小手使劲地伸了出来,惟恐我看不见,嘴里还不停地说着:“老师,我,我!”我连忙请他站起来回答问题。“老师,我会对小熊说,小熊小熊,谢谢你,明天爸爸带我去吃麦当劳,我也请你吃麦当劳。”当时我觉得孩子说得太可笑了,就不加思考地对他说:“谢谢你,小熊不吃麦当劳。”听到我的回答,天天满脸沮丧,垂头丧气地坐了下去。
回到了办公室,我把这件事情当成一个小笑话,讲给办公室的同事听。与同事笑过之后,我突然感到自己这样处理是不是太简单了呢?要知道,我的六岁多的小侄女,可是一天到晚缠着妈妈要去吃麦当劳,每次吃过后,都如同过节一般,要回来讲上半天,儿童套餐中的玩具更是她珍爱的宝贝。天天要把自己最喜欢的东西与小熊一起分享,这不是表示他对小熊最真诚的感谢吗?也许,这些对我们成人来说是那有些幼稚,甚至是可笑。可这就是他们的思想,这就是孩子的思想。
如果我能把自己当作一个孩子,如果我真正的把自己当作他们中的一员,我会怎样回答他们呢?我想,如果我摸摸天天的头,告诉他:我代小熊谢谢你,你把你最心爱的东西与小熊一起分享,小熊一定会特别开心。那时,孩子脸上还会满是沮丧吗?我想,天天和孩子们一定会回报我一个无比灿烂的幸福的笑容。
童心无邪,天真的孩子,让我们这些成人体验着水晶般的单纯。面对这一切,我能说什么呢?我只想,真正走进孩子的心灵,成为和孩子中的“孩子”,与孩子一起分享纯真,分享美好!
小熊住山洞教学反思11
这篇童话故事重要讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子,可走进森林,他们始终舍不得砍树。多少年过去了,他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾,潜移默化地使儿童懂得爱护树木,保护环境是一种美德。全日制义务教育《课程标准》在课程的基本理念中提出:“学生是学习和发展的主体。要关注学生的'个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”而对于小学生特别是一年级的学生来说,我们就是要研究一下学生在什么情况下会将语文学得最好。以往的经验告诉我们:当学生有兴趣时,当学生身心处于最佳状态时,当教学内容能用多种形式来呈现时,他们学得最好,总而言之,就是当他们的学习活动给他带来快乐时,他们的学习效果最好。教学本课时,用多媒体课件生动形象地展现出森林这一美丽的情景,能极大地激活学生的思维,陶冶学生的情操,激发起学生的阅读兴趣,为后面的理解课文,有感情朗读作了铺垫.先让孩子们将课文读通顺,初步了解课文内容,为了激起他们读课文的兴趣,我采用“竞赛”的情势,促使孩子们兴趣盎然地投入“读书”之中。另外,让学生带着问题听课文录音,能引起学生的好奇,激发学生的学习兴趣.优美动听地朗读,能把学生带入意境,整体感知.并通过提问,增强学生的概括能力.
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