《识字1》教学反思12篇 识字教学反思范文大全简短

时间:2024-02-10 16:58:00 教学反思

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《识字1》教学反思12篇 识字教学反思范文大全简短

《识字1》教学反思1

  《识字1》是一篇优美的识字韵文,教材给我们展示了两幅优美的画面:水乡烟波图——湖面上水色朦胧,远望水天一色。荷塘边长着长长的芦苇,荷塘里菱藕成熟;月下灯火图——傍晚,一只只小舟回来了,渔民们唱着动听的渔歌。夜幕降临,渔船上灯火点点,月光下,水乡显得安静极了。让学生能更顺利地将图与文字对应起来,能形象地记住生字词,流利地记住韵文,光靠课文插图是不够的.。因此,我搜取了一些关于水乡的图片,课一开始,伴随着悠扬的《姑苏行》笛声,欣赏着美丽的图片,孩子们情不自禁地发出“啊”的赞叹声,一个个歪着小脑袋目不转睛地看着,仿佛身临其境。当然,还有烟波图、荷塘图、水乡人们生活的场景图,在欣赏的过程中,学生们自然而然的亲近了水乡,认识了水乡,理解了“烟波、归舟”,同时,他们也感受到了水乡生活的独特情趣。

  ——这一切都是多媒体带来的好处,教学真的离不开它!

《识字1》教学反思2

  这篇课文的教学是识字教学的第一课,是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课,重要的培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。依据我以往的经验,学生对写字没有基础。

  为了我的教学顺利些,我利用了每周一节的书法社团课,从开学一开始,就开始教基本笔画,教田字格的.结构,引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。本课写字时,先让学生独立观察字形引入笔画:“一”。出示课件“—”在田字格中的位置,引导学生自主观察并指导书写。再引入“二”的书写,这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观察体会,上台演示,教师相机板书,让学生体会字的间架结构,体会汉字的形体美,并了解“从上到下”的笔顺规则。

  其中,“四、五、九”是写字难点。教学“四”字时,我对学生说先让儿子进去然后关门,简单渗透先里头后封口的笔顺规则,这样,学生在写这个字时笔顺就不容易错了。

《识字1》教学反思3

  识字1是一组介绍金秋水乡美景的词串,教材图文并茂、充满情趣,词语琅琅上口,当学生拿到新书,打开这一页的时候,就已经爱上了这课,都迫不及待地朗读起来。在学生充分预习的基础上,上这课的时候,我觉得格外轻松,认读词语基本上已经没什么问题。在理解词语这一部分,我把菱角、藕、莲蓬、芦花带到了课堂上,学生看过了,摸过了,就不会忘记了。我还让学生仔细观察,用上一个合适的词语来说一说。因为有了直观的感受,所以孩子们在说话时都能用上准确的形容词:尖尖的菱角,白白胖胖的藕娃娃,碧绿的莲蓬,雪白的芦花,说得多好啊!识字1的每一行词语都是一幅画:烟波浩渺图,荷塘秋色图,渔歌唱晚图,水乡夜色图。我让学生边读边想像,读出画面来,这样学生都能读得很有感情。

  我觉得我们在低年级的课堂上,不应只关注几个字词,我们的.目光要放长远一些,为今后的写作奠定基础,所以我把重点放在了指导学生说话上。我和学生一起漫步水乡,看图想像说话,虽然学生都能感受到,但由于语言的贫乏,学生有话却吐不出。由此我想到了积累的重要性。平时,我们要让学生多读书,养成摘录好词好句的习惯,这样就不会今天课堂上的局面了。

《识字1》教学反思4

  本课属于看图读韵文识字,将表示传统节日和民间风俗的词语以词串的形式让学生认读,分为三个部分:第一部分是图和词语。第二部分是要求会写的8个生字和1个只识不写的字。第三部分是练习。借助图画识字学词认识事物,通过引导学生观察包饺子、赛龙舟、赏月的欢乐场面,以及祭扫革命烈士时庄严肃穆的情景,让学生感受到今天生活的幸福和幸福生活的来之不易。

  词串”识字每组一般有三个词语,共四组。三个词语词性相同,置于一组,犹如用一根无形的线将它们串联起来,组成一幅含有多种景物的画面。教学开始,就以简短的导入将学生带入课文情题,调动起学习的情绪。同时借助汉语拼音让生自学生字。先让学生借助拼音,结合观察字形,初步认读生字,建立文字符号与声音的联系。然后让学生连词认读,展开联想,结合看情境图,联系生活经验,初步了解字义,建立文字符号、声音、语义的联系。在学生能正确认读字词的基础上,让学生按照自己对词义的理解去观察课文图画,从图中找出词语所指称的具体事物。二年学生初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生,善于调动其识字的积极性和创造性,就能够逐步形成小学生的识字能力。利用已经掌握的识字经验,自学生字,做到看清形,读准音。图文对照,形成联系。指导学生将词语跟插图比照,建立词语跟具体形象的联系,初步形成概念。词串的生命在于“串”,即是一个有一定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读,要注意引导学生通过反复诵读,感受词串整体的情味、意趣、形象,努力建立起立体多维的.“内心视象”,并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。

  “词串”分开来念,是一个个既相对独立又相互关联的词语;连起来读,是一首押韵上口的韵语小诗。四组词语色勒出四个节日的特色既是情境识字,又是注音识字、集中识字,还是韵语识字,很容易激起儿童学习的兴趣。我在教学时突出以下三个重点:

  一是落实识字,因为它是识字课文,让学生通过教学活动认识一定数量的汉字,应该成为教学的主要任务,是学生必须打好的语文基础;

  二是启发想象,“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法,词语与词语之间留有空白,在给读的人留下了宽广的想象空间的同时,也极易引发读者的想象,因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借;

  三是朗读感悟,既然它是一篇韵文、一首小诗,我们就不能把它仅仅看成是识字课文,必须充分运用朗读这个手段,让学生在读中认识事物,在读中感悟语境,在读中想象画面,在读中陶冶性情,在读中积累语汇。重在培养学生运用词语说(写)话的能力。一般的学生说一句话,较好的学生说几句话,优秀的学生能用上更多的词语,说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参与学习,人人都有表现自己的机会,体现了新课标“下要保底、上不封顶”的精神。

  想象是思维的翅膀,低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏,只要善于挖掘,就会找到取之不尽,用之不竭的宝藏;如果没有挖掘,那么就可能把宝藏埋没于底。本课充分利用儿童的生活经验,识用结合,放飞学生想象的翅膀,通过想想,说说,写写,让词串教学灵动起来,使识字教学更加生动活泼有效。开放的时代、开放的社会,呼唤开放的教育。今天的学生,生活丰富多彩,可谓生活在一个“万花筒”之中。而汉字,作为一种文化,可以说无处不在,学习汉字,无人不能。那种把学生视为一个个瓶瓶罐罐的填鸭式的、注入式的识字教育已不能适应时代的要求。引导孩子主动识字,其主要的、根本的目的不在于识字本身,而是通过识字的过程,让学生主体得到更主动的发展。识字是终身的。早识字,早阅读;多识字,多阅读,其作用和意义不可低估。从引导学生识字开始,逐步达到学生主动识字,自能识字,使识字成为他们的需要,从而促进他们主动地、生动活泼地发展。

《识字1》教学反思5

  初教一年级,花了两周时间来熟悉了拼音的教学。现在,又开始了另一个重头——汉字的教学。上课前,虽然作了充分的准备,但是心里还是有些忐忑不安,不知学生的汉字书写能力如何。

  识字1主要通过一首儿歌来学习一至十十个汉字。上课了,学生还是改不了老习惯(还没等你说出课题,他们就在那里像老和尚念经似的读了起来)。心里虽然有些恼火,但又想,看来认识字的任务应该不难完成。果然,没读变几遍学生都能朗朗上口了。

  下面开始写字了。我借助以往听低年级课中的生字教学方法,同时又运用一点在师范里学到的有关书法的皮毛,从一开始教。“同学们,横在写的时候,我们要注意用笔……最后要顿笔。”边说我还边做演示,孩子们听得很认真,个个瞪大了眼睛。我心中暗喜,看来自己还真能应付这些小毛头们。就这样,我便慢慢往下教,一个个笔画地教。

  轮到学生进行临写了。我心想:我已经很卖力地在范写了,学生听得也较认真,应该没有问题了吧!学生开始在习字册上描红书写了,我慢慢地在教室里一个个地巡视。“一”写得不错,“二”不错……轮到“七”时,问题来了。一个学生把笔画“竖弯钩”写成了“斜钩”。我马上向他指出,并握着他的小手把“七”写了一遍,并看着他准确地书写了一遍,才放心地离开。继续往前走,又是一个相同地错误,又一个,又一个……看到同学们的作业,我心想:不行,马上得给他们再纠正过来。不过,刚才已经仔细得说过,也范写过,学生还是犯错,如果,我还想刚才那样讲得话,肯定还是不会有什么效果。于是,我突然想到竖弯钩和横折弯钩两个笔画看上去像小动物的尾巴,我何不就借助这一点让他们记住笔画的写法呢?

  于是,我让学生观察看这两个笔画有什么相似的地方,学生很快就发现了。

  “同学们,请互相检查一下你的同桌写的这两个笔画,有没有尾巴!”

  很快,同学们就纷纷行动起来,一个个小尾巴都慢慢被揪了出来。

  等我再去检查他们的字时,大部分同学的这两个笔顺都已经得到改善了。

  事后,我针对这个情况进行了反思:

  我们面对的学生时刚从幼儿园毕业的“小不点”,他们很多的学习都是来源于兴趣,也就是一时兴起,他们不会很深入的了解你老师的'一些想法,因此在教学时,老师应该根据他们的年龄特点,在教法上多下功夫,尽量能够找出一些学生比较容易记住的方法,让学生在轻松愉快中,学有所得。或许你的一句微不足道的话语,会化解困扰孩子的难题!

《识字1》教学反思6

  课文

  春天 春风 春雨

  柳树 小草 嫩芽

  布谷 燕子 蜜蜂

  梨花 杏花 桃花

  《识字1》是一篇围绕春天的韵文,将12个词语分为四组,排成四行,隔行押韵,容易诵读记忆。而且每组词表示同类,从不同的方面揭示了春天的特征。课文还配有相应图画,形象再现了词串所表现的事物,使识字、识词同认识事物结合起来。本课的重点是识字、写字。

  在课堂上,我首先让孩子们欣赏图片,并看图说词语,这些图画非常漂亮孩子们很喜欢,而且通过预习后学生对韵文中的词语并不陌生。在单个认读词语后再一行一行的认读,最后到整篇韵文的诵读,整个读的过程中我和孩子们始终把握一个基调,那就是读出春天的美。如何读出美就是头脑中有画面,想象画面读。

  在教学生字时,我尽量让学生自己思考如何记住这个字形,让他们尝试编小儿歌或者打字迷的.方式识记生字。因为是第一次尝试这样教学生字,所以我给学生一个示范,如“春”:三人一日。经过老师的引导,一些有趣的字迷从孩子们的口中源源不断流淌出来,“芽”:牙齿上长草了。“谷”:八人一口。“布”:毛巾被风吹歪了、、、、、、、孩子们的思维很活跃,兴趣很深厚,这样识字比以往老师在前面一笔笔教书写效率提高了很多,这样识字孩子们应是经久不忘的。

  本课的生字很多,共有10个生字,在第二课时花了大半的时间放在识记生字上面了,在后面让学生用文中的词语说话只是蜻蜓点水,一带而过了,没有进行比较扎实的训练,是一大遗憾。

《识字1》教学反思7

  一、培养学生“我爱识字”

  新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。

  低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《识字1》一课,我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10,说了它们的来历,再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然,认真地读、记词语。

  在进入第二个教学环节时,我告诉学生数字的好朋友,互相帮助,团结友爱,本领大着哩。相机的出示数字诗,再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”,让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

  二、倡导学生“我识字最棒”

  由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:

  聘任“小老师”,实现多元评价

  一个班级共有46个学生,可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的`识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。

  三、鼓励学生“我是识字小能手”

  比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下;把自己家的生活用品认下;把爱吃的蔬菜、水果等名称记下;把自己家的小区认下等等,在课堂上举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。

《识字1》教学反思8

  教学识字1就如同和孩子们同游江南水乡,撑着小船在水面上走了一回,不仅获取了美感,同时也培养了孩子的语言表达能力。 教材给我们展示了这样一幅水乡的'美景图:金秋,来到水乡,只见湖面上烟波渺渺。荷塘边长着长长的芦苇,荷塘里菱藕成熟。傍晚,一只只小舟回来了,渔民们唱着动听的渔歌。夜幕降临,渔船上灯火点点,月光下,水乡更美了。我很庆幸班级有多媒体,借助画面音乐不光让学生能更顺利地将图与文字对应起来,能更形象地记住生字词,能更流利地记住韵文,理解了“烟波、归舟”,认识了“荷塘、菱藕、芦苇、枫叶”,同时,他们也感受到了水乡生活的独特情趣……教学完韵文,孩子的眼中流露出对水乡的向往与热爱,朗读起来也深情并茂。

《识字1》教学反思9

  教学这课,如同跟学生一起到江南水乡旅游了一趟,撑着小船在水乡游了一回,不仅获取了美感,同时也收获了金秋果实。

  一、赏秋景。

  课文给我们展示了一幅美丽的水乡秋景图:金秋时节,水乡的湖面上烟波浩渺。荷塘边的开花了,远看就像掀起了阵阵白浪。荷塘里的菱藕成熟了。夕阳西下,渔民们摇着船,唱着欢快的渔歌回家了。夜幕降临,渔船上的灯火亮起来了,映着月光倒映在水里,使水乡更添了一份神秘之美。教学时,要让学生顺利地将图文对照起来,形象地记住生字,流利地记住韵文,光靠一幅插图是远远不够的`。课前我收索了一些关于水乡的形象图片,同学们显然被吸引住了。在我的指导下,学生浏览欣赏了水乡人们的生活场景图,进一步了解了水乡,更感受到了水乡独特的情趣,使他们感受到了水乡无限之美。

  二、吟乡韵。

  在欣赏美景后,我指导学生分行理解课文。从秋季水乡白天的景色到荷塘中的植物,再到秋天水乡傍晚、夜晚的景色,学生能较清晰地进行区分。接着我又积极调动学生的学习兴趣,口、手、脑并用,分课时学习了文中的生字。(读生字、记笔顺、诵韵文、用生字组词、写生字,环节紧凑有序。)学生的学习积极性较高,绝大部分在课堂上就会读写本课的生字词了,也会背诵韵文了。有了对水乡美景的欣赏,学生诵读韵文抑扬顿挫,充满感情。

  三、写美文。

  每节课,我都注重对学生的表达能力的培养,这课是培养学生表达能力的大好机会。在引导学生欣赏图片时,我就给学生以示范表达的好机会,把韵文中的词串成了一篇美文。在这篇课文接近尾声时,我再次带领学生欣赏水乡美景,边看边说,边说边看,绝大部分学生已能将之诵成一篇小文章,结尾还能加上一句发自内心的赞美:啊!水乡太美了!我爱水乡!

《识字1》教学反思10

  课始,配上音乐,美丽的画面,孩子们的注意力一下子被吸引过来了,烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、归舟、枫叶等画面就这么直接的呈现在孩子们的眼前,什么解释都不必,孩子们就明白了!所以这课的重点我就放在了说话上。看看图,用完整的话说说你看到了什么!比如水乡是什么样的'?什么样的莲藕?看到了什么样的荷塘,荷叶长得怎么样,荷花呢?春天的芦苇什么样的,”陆铭锋说“水下有白白胖胖的藕娃娃!”陈梦卓说:“荷叶碧绿碧绿的,荷花粉红粉红的”……可是这样的孩子只占我们班很少很少的一部分,大多数孩子都睁着大大的眼睛被动地听着,每次都眼巴巴地期待更多的孩子能举起小手,哪怕说上一句很短的话,我肯定毫不吝啬我的表扬,可是他们连这个机会也不给我,真是无力极了!

  怎样才能激发他们的诉说欲望呢?除了精美的图画外,我想一定要积累他们的词汇,归根结底,还是多看书吧!

《识字1》教学反思11

  【教学目标】

  1、会认“宜、层、尽”等12个生字,会写“宜、实、色”等10个字。

  2、能正确、流利地朗读课文。

  3、有收集词语的兴趣。

  【教学重点】

  识字写字和正确地朗读词语。

  【课前教具准备】

  1、自制字词卡片和课文插图。

  2、学生收集关于秋天的词语。

  3、自制的金色小星星。

  【教学时数】

  两课时。

  【教学流程】

  一、谈话激趣

  同学们,过了炎热的夏天,我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀,就像一幅幅多彩的图画。今天就让我们更多的了解秋天吧!

  出示课文插图,引导学生观察,谈感受。

  二、自读

  1、凭借插图和拼音引导学生自由试读词语。

  2、找学习伙伴互助读词语,互相正音。

  3、利用生字卡片,小组内自主认读。

  三、指读

  1、教师范读,学生边看图边听。

  2、分组练读,引导学生正确读词。

  3、多种形式汇报读。

  4、交流识字方法,引导学生说说自己是如何记忆生字的。

  四、朗读

  1、学生自由练读,要读得正确、读出美感。

  2、小组练读,点评。

  3、汇报读,看谁读得最美、最有感情。奖给金色小星星。

  五、写字

  1、出示“宜、实、色、华、谷”生字,引导学生认读。

  2、观察生字在田字格中的位置。

  3、教师范写,学生点评。注意指导各部件的占格位置。

  4、学生临写,同桌互相点评。

  六、拓展

  秋天是收获的季节,把你们收集的关于秋天的词语,拿出来展示一下吧!

  【教学反思】

  本课中,我利用课文插图,引导学生观察,学生感受不深,如果利用课件展示秋天的不同美景,让学生观察,效果一定更好。

  在识字环节中,为使学生的兴趣得以保持,我采用放手让学生自主识字的做法,并进行小组点评,力求创设课堂学习的积极气氛。

  在阅读中,我留大量的'时间给学生充分的自读、自悟,通过让学生反复的多种形式的朗读,使学生对词语读出感受和体会。并以奖给金色小星星这样的比赛形式促进学生朗读,学生兴趣较高。

  在拓展环节中,我让学生展示他们收集的关于秋天的词语,学生完成较好。他们大部分是在与家长的合作下,共同查阅资料,或走进大自然去体会,去完成的。这样课内与课外的有机融合,既提高了学生的语文能力,又培养了学生热爱生活的情感。

《识字1》教学反思12

  本课通过三组关于秋天的四字词语展示了美丽的秋天,描绘了秋天的美丽景色,秋天的气候特点和丰收景象,让学生在读词语中体会美丽的秋天,并学会本课要求会读和会写的生字。本课的生字较多而且相对来说有一定难度,因而要调动学生的识字积极性,引导学生自主、合作的识字。先创设情境引起学生秋天的体验,通过多媒体课件展示一幅幅秋天的美景,激发学生对秋天景色的兴趣,使他们想了解更多的关于秋天的知识,引导学生反复诵读文中的三组词语,在熟读成诵的基础上,联系画面了解词语的'意思。学习生字时发学生的主体作用通过“我来教”、“我会读”等形式不断的熟悉生字,达到会读、会写,并引导学生学会积累词语。

  本课的四字词语读起来朗朗上口,学生读的积极性较高。创设情境,引导学生通过看图理解词语意思,效果较好,有的同学还说出了其中几个词语的意思。本课要求会写的生字较多,因此采用分散学习的方法,便于学生掌握。学生对生字的读音掌握的还可以,但在书写生字时出现了错误,如:“壮”的右部分写成了“土”,“谷”的中间多加了一横,今后还要加强书写练习,培养学生仔细观察的习惯。

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