下面是范文网小编分享的泉城的教学反思12篇(泉水教学反思简短),以供参考。
泉城的教学反思1
《泉城》是一篇写景状物的散文,介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星,却各具风采。作者在细致观察的基础上,描写了济南名泉的奇丽景色,抒发了作者热爱大自然的思想感情。
文章是很典型的总分总结构的'课文,各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点勾勒和描绘。写珍珠泉抓住它的神奇,五龙潭则体现其泉多的特点,黑虎泉展示了它的气势大,趵突泉则详细地介绍它的面积大、池水清及泉的美。作者用词准确,描绘得相当细致:一个“涌”字仿佛让读者感受到珍珠泉水流势快及水的多;“冒”则让人感受到泉水少而缓。“汇注”则是说泉水从几个方向流入,而“喷吐”则是强调泉水流量多流势猛。如何让学生体悟作者遣词造句的妙处,课上我让学生去细细地品读文章的语言文字,抓住关键词句体会泉水的特点,并采用了对比法和情境法,让学生感受到了全文的语言魅力。
比如:在比较“涌”与“冒”时,学生认识到二者意思接近,但对于二者区别却不清楚。这时显然学生还不能深入文本,了解珍珠泉和趵突泉水流特点。这时我提出“这两个词可以互换吗?"学生众说纷纭。我引导学生再读课文,通过比较,学生从“忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓”感受到珍珠泉水流相对少而急用“涌”,而用“冒”是因为趵突泉泉水多而缓。二者是不可互换的!在理解的基础上,再通过读,丰富孩子的情感想象。我引导学生开展了赛读,评读。通过赛读、评读,进一步提高了学生的朗读水平,最终达到通过读,丰富学生情感想象的目标。
泉城的教学反思2
文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉,五龙潭,黑虎泉和趵突泉这四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点勾勒和描绘。我将本课的教学重点放在了体会泉水异彩纷呈的美与泉水流动不同特点上。
在品读泉水纷呈美时,引导学生通过符号美、节奏美、词语美、意境美等几个角度体会济南泉水的丰富多彩。并且设置层次清晰、层层递进的各式朗读,让学生在朗读过程中体会泉水那不容言说的美。
在细读品悟四种最有名的.泉水时首先引导学生学习珍珠泉段落,并且总结学习方法,在此基础上让学生运用学会的方法学习其余三段,即:通过抓住关键词句体会泉水的特点,让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇,再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单,因此我让学生比较描写泉水流动的词语不同,由于已经给学生看了五龙潭和黑虎泉的图片,体会到了这两个泉的特点,因此,学生在说“汇注”和“喷吐”词语的用法时说得比较到位。品读趵突泉一段时引导学生发现,在这句话中你听到了什么,看到了什么,随即总结我们听到了“咕嘟咕嘟”的声音美,看到了不断涌冒的动态美,更加欣赏到了如同白雪般洁白无瑕的颜色美,从而体会位居七十二泉之首的“泉王”的气势美。
上课接近尾声时,我引导学生回顾全文,总结写法,让文字经历在学生头脑中再造想象的过程,达到积累、巩固的目的。
其中有几处细节,我觉得还需要好好反思和改进。我出示第二自然段后,要求学生仔细反复读每句话,用笔圈圈点点,找出珍珠泉有哪些特点,这个问题一提,我就觉得不好,比较生硬,破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣。因此在交流时我马上改口说读了这一段,你知道了珍珠泉的哪些情况?说明我准备的还不够充分。
泉城的教学反思3
《泉城》是一篇写景类的课文,从文章的结构到语言文字的表达都清楚易懂。文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉,五龙潭,黑虎泉和趵突泉这四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点勾勒和描绘。
整节课教学思路比较清晰,采用了先扶后放的手段感知各种泉的特点,从而明白济南为什么称之为泉城,点出济南泉水天下闻名。最后进行拓展阅读,欣赏老舍的文章,了解文章谋篇布局上的美。
课后经过备课组老师的点评以及我的思考,在课堂中有几点做的`不足:
1、教师该如何有效的指导学生朗读。第一小节由于思考充分,在指导学生朗读时,还是比较到位的。但我高估了学生的能力。以为在第一小节的朗读铺垫下,学生一定能将其余小节读好,估计不足,当学生在课堂上朗读珍珠泉部分“泉水从地下往上涌,好象一串串珍珠”这句话时,学生没有读出那种感觉,我指导的语言更是显得苍白无力。所以学生也很难在我的启发下读好句子。在阅读教学上如何指导读这一直是我感到困惑的地方。读是阅读教学的重点,那老师可以采取哪些方法来引导呢?
2、课前的预设要充足,上课过程中的生成要能随机应变。在第一次教学试上时,图文脱离,没有有机的结合起来。结果让学生光凭想象说出四大泉的特点时,学生就很难说,毕竟孩子们生活经验有限。课前的预设没到位。课前教师没有考虑到学生能不能理解、说的出,也没有帮助学生把理解感受到泉的美表达出来。而在第二次正式教学中,我就重视了媒体中的图片的作用,让学生把文字和图片结合起来感受泉水的特点,学生的表现就明显好多了。
3、课堂不搞形式化。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单,我设计了一张表格,让学生通过自读填表来体会泉的地点,名字由来和特点,帮助学生理清文章思路、特点。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特点也是比较鲜明的,我先让学生看图说,然后去体会趵突泉的趵字的意思,最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。但是在讲授五龙潭、黑虎泉和趵突泉中,我似乎完全忘记了这张表格的存在,让表格成为了一种摆设的形式而已。没有填写表格以增强学生的印象,也就忽视了列表这种重要的教学方法的指导,有些遗憾。
另外,在本课的教学中,我还存在口头禅“对呀”,板书不够规范美观的缺点,引以为戒,继续努力。
泉城的教学反思4
因为直到上课前,还有五名学生8、9两课,还没会背,国庆节就布置了,怕背书呀。这一节课上得非常流畅,一课时基本结束,第二课时就可以完成课堂作业,拓展阅读。主要的原因是预习得很充分,学生基本都能达到熟读成诵,所以在读准读通方面基本不需要花什么时间。这节课,前面第一段如果再紧凑一些,节奏快一点,后面正好可以留点时间进行写字,那就完整了。
课间在办公室,谈到学生预习背书,有老师认为没讲之前背书,学生背起来很难,因为完全不懂,就靠死记硬背。这也是实情,可能等我儿子上学了,我会有更切身的感受。从理论上分析,小学阶段是孩子记忆的黄金时期,这个时期让他们背一篇文章,应该是不费力的,我记得自己上师范时,为了应付考试,明天考生物,今天晚上能把整本书基本背下来,只要定下心来,专心去背,一段一段地背,再连起来,反复几次,背书并不难,但是那些不专心的学生就难了,因为他分神呀,像我班这五个学生,其中有三个可以说头脑非常好,但就是定不住神,真正让他们捺下性子,一定能背好。
如果说因为没有学,背起来很难,那也是一个循序渐进的过程,第一遍当然难,生字还没扫除,多读就好了,学习了之后背,那也是多读的结果呀,而且在教师讲之前自己多读,反而自己思考的'东西多一些,受教师限制得少一些。一开始这样做可能难,不适应,习惯了,语感会越来越好了,背书也会越来越快,脑子就跟刀一样越磨越快。之前背书困难的,之后背书也不会比别人顺畅吧,讲完课文了,连读准字音、读能句子都做不到的也不少呀。
泉城的教学反思5
《泉城》一课,位于苏教版语文教材第五册的第二单元。课文以“总——分——总”的构段方式,介绍了泉城济南最具特色的自然景观,并以优美的笔调,赞美了济南泉水的奇丽。 本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思考,教例如下:
说起济南,自然会想起济南的七十二泉。这些泉,有的白浪翻滚,好象银花盛开;有的晶莹剔透,好象明珠散落;有的声音洪大,听起来如虎啸狮吼;有的声音低细,听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。
该段共三句,第一句点明泉多,第二句用“有的……有的……”句式,从形态,声音等不同角度,反映济南名泉的全貌,第三句点明其中的四大泉水是七十二泉中最负盛名的。 在读过教材后,我落笔写教案,却发现久难下笔,心中一直缠绕着这么几个问题:
1、语文课我们到底要教给学生什么?仅仅是领着学生在课文内容上纠缠不清吗?实验部接受课程改革后,每周仅安排8节语文课。去掉一节写字课,一节作文课后,阅读课也就所剩无几了。如何在有限的时间内让学生得到有效的听、说、读、写能力的训练,恐怕在教学方式及教学内容的安排上需作新的取舍。
2、“书读百遍,其义自现。”这话说得没错。但是,没有足够思维活动的读,是否有效?读的外显形式仅仅是照文出声地朗读吗?是否应该增加说、演、画等读的其它外显形式?
3、综观《泉城》一课,语言美则美矣,但是,那是以成年人的体验与眼光抒发的美,三年级的孩子有足够的生活体验去感受这份美吗?我们怎样把课文语言转化得更为贴近学生生活经验呢?
4、新一轮课程改革方案要求我们重视培养学生的'创造性思维,我校“生活教育理念”也一贯强调:要营造民主和谐的课堂氛围,师生之间要建立一种平等的对话关系。但是细看语文课堂教学,尤其是一些公开课、展示课,或许是为了追求过程的流畅,形式的完美,能尊
重学生思维方式,允许学生当堂提出问题的,微乎其微!我们怎样才能真正把课堂还给学生呢?
鉴于以上考虑,根据教材特点,我制订了如下教学目标:读中有思,引导提问,读懂感悟第一自然段。模仿第一段构段方式,观察课外活动场面,用“有的……有的……有的……有的……”练习说话、写话。
在实施该目标时,我作如下教学操作:
1、读中仿句,帮助积累句式。
在读过第一句后,我出示如下句式让学生仿说:
说起无锡,自然会。
说起北京,自然会。
说起杭州,自然会。
说起,自然会。
这不仅帮助学生积累句式、扩充知识,还对活跃课堂气氛有一定帮助。
2、读中有思,培养质疑解疑能力。
古人说得好:“读书无疑须有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”疑问是思维的契机,创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此,在读准第二句后,我鼓励学生:“有什么不懂的地方,请提出来。”此时,往往是课堂上最活跃的时候,学生在提问与解疑的过程中,尽享学习乐趣:他们提出:“白浪翻滚”一词不懂,我引导学生联系“银花盛开”配上动作,加以想象感悟;又提出“晶莹剔透”一词不懂,我以实物演示;还有同学提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不明白,我领着学生在拟音中感悟。在理解之后,学生再进行感情朗读,学生便显得劲头十足。
3、读中有悟,发现句式特征。
在以往的阅读教学中,学生只要理解词义,能感情朗读,便大功告成了。久而久之,学生的思维必定僵化。这一次,我让学生再仔细读这一句,找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出:⑴有四个“有的……”。⑵前两个“有的……”是讲泉的形态,后两个“有的……”
是描述泉的声音。⑶每一个“有的……”都是先讲看到或听到的情景,再讲作者的想象。
4、读中仿说,完成迁移练习。
帮助学生悟透句式特征之后,我引导学生“将目光转移到欢腾的操场上”,仔细看看同学们开展了哪些活动,是怎么开展的?又采用先扶后放的方式,引导学生先说说第一个“有的……”。有了前一段教学的铺垫,学生还是很愿意说的,请听:“同学们有的正在踢足球,一位同学凌空一脚,那球像长了翅膀一样,直向球门飞去,守门员来个?猛虎扑食?,把球牢牢抱住。”此时,我又引导学生拓展思路——————-既能对运动器材展开想象,又能对运动时的动作展开想象,观察其它运动项目,用四个“有的……”说话、写话。
这样的教学活动,也许过程不够完美。但是,学生确实乐意投身其间,读、思、说、写合一,在这一过程中提高了语文能力。
泉城的教学反思6
今天在阶梯教室上课《泉城》。就上课的情况谈谈自己的感受。
进入高年级以来,我渐渐地觉得语文课堂主题比较难把握。语文课教什么和如何教的问题,不仅仅是一个大问题而且是一个普遍存在的问题。实际上是一个存在于每堂语文课之中的问题。
经常提到语文老师对教材把握的准确性。把握教材包含着哪些方面呢?是对教学目标的明确?是对教材内容的准确理解?对教学方法的恰当运用?这些都应该包含在里面。最重要的应该取决于教师对于文本的'理解程度,归根到底还是语文教师的语文素养和文化积淀。
语文课似乎是很简单,专业性不强,无非是读书写字。好像对于学生来说不教也会。我认为语文之所以让人感觉他专业性不强,原因还是在于执教者本身专不够业。包括自身修养,文化修养,专业技术;不仅如此最重要的是三方面的有利结合。语文是一门综合性很强的的学科,那是因为他的内容包罗万象,而往往执教者会把教语文放在感知内容放上面忽略了学语文是为了用语文。
泉城的教学反思7
如何指导朗读——听《泉城》后的一点思考
今天听了张丹君老师的《泉城》一课,想法颇多。张老师能根据教材特点,注重朗读训练,帮助学生理解语言文字,感受泉城的特点,培养学生的语感,但在朗读指导的过程中,缺乏有效的控制,教师的主导作用没有充分的发挥。
1.恰当发挥范读的作用。小学生模仿力很强,教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当,不是学生初次接触文本就范读,我们要充分相信学生对文本的感知能力,在什么时候范读依具体情况而定,可在学生遇到困难不能解决时范读,在学生要求范读时再范读,教师要做到语言准确,富有激情,表情到位,感情到位,真正为学生起到示范作用。范读的'内容:依具体情况而定,为了让学生进一步体会文章内容可范读全文,为解决难点可范读一些重点句段,范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读,也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。
2.朗读要充分调动每个学生的参与热情。朗读作为阅读教学的一部分,不是少数学生的表演、展示,要充分调动每个学生的积极性,除了要采用多种形式让学生朗读以外,教师一定要当好朗读活动的组织者、调控员,多抓学生闪光点,多鼓励学生,让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。
3.朗读要与培养学生语感,积累语言有机结合起来。叶圣陶指出:语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说,学习语言的方法不是靠理性分析,而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受,读的多了,文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处,不知不觉中就提高了学生对语言的感受力,转化成了自己的语言,古人所言:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是这个道理。
4、要处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴,它们之间的关系是紧密相连的,朗读可以帮助学生深入理解、感悟课文内容,而理解了课文内容才能进行感情朗读,它们不能孤立地进行,也无法孤立地进行。在教学时,可以让学生“充分地读”,在指导朗读的过程中帮助学生理解课文内容,把它们有机地结合起来。学生已经悟出了文章的语言美、意境美,我们还能说学生对课文不理解吗?没有自己的感悟吗?通过教师有意识地引导学生朗读,学生一定能理解、感悟课文内容。
总之,朗读是一种最常见的学习活动,教师要多一些思考,精心设计,使朗读成为培养语感,学习语言,陶冶情操的艺术创造,艺术享受,使我们的语文课堂充满琅琅的读书声。
泉城的教学反思8
说实话,当我开始备这课时,我就后悔了。当初选公开课课题时,我并没有认真斟酌,仅仅因为自己暑期亲眼目睹过“泉城”的风姿,就草草地定下了这个课题。真到备课时,才发现这课看似简单,但想要上出亮点,实在太难!
在导入环节,我以两位大文豪的名言入手,目的是激起孩子们对泉城的观赏欲——能值得大文豪如此赞美的景色一定是顶呱呱的!接着,我将整个新课教授部分分成“教师主导讲解”和“学生自己游览”两部分来进行。毕竟是中年级的孩子了,课堂上给予他们一定的自主环节还是很必要的。在教师主导讲解部分,我选择了笔墨相对较多,文字相对较美,名气相对较大的珍珠泉和趵突泉作为主讲对象。我通过小导游介绍、美文诵读、关键字解析、句式填空、采撷镜头、课外延伸等方式带着孩子们较为完整地游览了这两大名泉。
从孩子们的反应来看,整个课堂还是很轻松、很活跃的。毕竟,作为老师的我,还是很了解他们的,将问题的设计尽量地简单化,明确化,才能调动他们在课堂上的.表现欲望。
接着,通过学习方法的总结,我自然而然地引导孩子们进入了自学环节,课前发的那张表格此时起到了“画龙点睛”的作用。所以关于黑虎泉和五龙潭的讲解,我并没有花过多的时间,因为孩子们完全有能力按照一定的学习方法自主完成学习,老师要做的只是给予他们更多的肯定和赞美。
说到这,我不得不提到那张贯穿整个课堂的“表格”,这张表格既给孩子们提供了一个采撷泉水关键镜头的平台,也是孩子们完成自学任务的很好体现,应该说,这张表格还是与这节课相得益彰的。对于课文中唯一一段写得很美的文字——第一自然段,我自然不能放过指导孩子们朗读的机会,我通过教师范读,指名朗读、集体诵读等方式,再加上一段优美的音乐,让这段文字立刻活跃在课堂上。对于泉水描写的两个方面,我则通过句式填空的方式来呈现,这样的设计对于孩子们来说,回答起来会显得游刃有余。
语文课讲究的文本之外的延伸,所以,课前我搜索了祖国另外几处“神奇”的泉水,并在课堂上进行展示,无论是图片,还是关于“喷鱼泉”的视频,都在让“小伙伴们惊呆了”的同时,将整节课推上了高潮,也有力地激发了孩子们对祖国大好河山的热爱之情和探索之趣。
我相信:课堂是有限的,但方法是无限的,只要我们多思索,一定会设计出更多新颖的教学方法,让孩子们受益于课堂的。接下来,我会静心聆听来自各位老师的点评,你们的点评一定会让我的课堂更加精彩!
泉城的教学反思9
《泉城》是一篇写景状物的散文,介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星,然而却各具风采。作者在细致观察的基础上,描写了济南名泉的奇丽景色,抒发了热爱大自然的思想感情。
文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉,五龙潭,黑虎泉和趵突泉这四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点勾勒和描绘。我把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上,我让学生去细细地品读文章的语言文字,抓住“涌”“忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓”“拎”等关键词,让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇,再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单,我让学生找到泉水的特点,然后通过自己的朗读表现。在处理趵突泉上,我让学生抓住“大、美、清”的特点,来体会七十二泉之首的魅力。
其中有几处细节,我觉得还需要好好反思和改进。第一,上课时我比较紧张,很多地方说错话。对于学生的'评价也有点词不达意。第二,对于珍珠泉的的处理还可以从它名字上来体会泉水的美丽。单从神奇来讲有些破坏泉水的美丽,也影响了学生阅读的兴趣。
泉城的教学反思10
教学完泉城一文之后,感慨良深。这一课,我采用了抓“位置”、“得名”和“特点”的方式来教学。在教学方面的时候,我用扶放结合的方式来实施教学。扶:在教学“珍珠泉”的时候,我自己先带着孩子来学习,帮助孩子一起在课文中寻找珍珠泉的“位置”、“得名”和“特点”的句子,然后指导孩子朗读相关句子。这样一“扶”孩子们就明白了原来就这样,可以找到作者的写作方式和方法。放:给孩子足够时间,让他们自己去文中寻找、“五龙潭”、“黑虎泉”、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特点”。孩子经过思考,得出结论。接着抓住其中的重点词语进行教学,“汇注”、“喷吐”和“冒”三个动词是写泉水特点的词,在教学中我抓住这三个词,让学生体会三种泉水的特点,孩子经过思考明白,五龙潭是许多泉水聚集而成的,而黑虎泉的泉水量多而流势猛,趵突泉的泉水多而缓的`特点。
写作手法:作者重点介绍了四眼泉,在这四眼泉中,用力最多的是趵突泉。可是作者为什么要把趵突泉放在文章的结尾呢?第一、重点内容不能平均用力,要学会取舍。第二、重点内容放在文章结尾有压轴的感觉,如果放在文章的开头,后面的内容再写就显得头重脚轻。
泉城的教学反思11
词语作为文章的基本单位,对词语的学习、理解与运用,应贯穿于整个语文教学的全过程。而课文的重点词,往往是一篇文章的灵魂。抓住重点词,既能统领全文的理解感悟,又使语文的阅读训练有了落脚点。
在欣赏四大名泉时,抓住理解 “涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”这几个动词,体会珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”、趵突泉的“大、清、美”。再通过有感情地朗读、图文对照等方式,进一步体会泉城的泉水多、泉水美,感受泉城的魅力。尤其是在处理“涌”上更下功夫,学生在比较了“涌”和“冒”的不同后,我出现填空题:泉水从地下往上xx地涌。学生在反复玩味中,领悟了涌的内涵。
苏教版的教材解读中强调:“学生语文课上的语言学习是一个
有指导的读书活动为主线的规范语言的内化过程。”朗读、理解、复述、背诵、运用,是进行语言训练的根本手段。
我们仍要以教材为范本,在熟读的基础上,指导学生进行仿写迁移。但仿写的对象,从过去的单纯运用词语,提高到对段式编排,布局谋篇等文章结构的'学习。
课文中有许多美好的词句,让学生读读背背,有助于他们进行知识的积累。在教学四大名泉后,让学生再次欣赏《泉城》的美丽和神奇,要求学生用现有的词语说说看到的泉水的特点正体现了这一要求。
泉城的教学反思12
《泉城》是一篇写景状物的散文,介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星,然而却各具风采。珍珠泉,平地涌泉,形如珍珠,忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,古人曾以百尺珠帘水面铺的诗句赞美珍珠泉。 趵突泉,泉水清澈,三股比吊桶还粗的清泉,水花四溅,喷射数尺,壮如白雪三堆。真是平地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上,描写了济南名泉的奇丽景色,抒发了热爱大自然的思想感情。
文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2—5段分别介绍了珍珠泉,五龙潭,黑虎泉和趵突泉这四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点勾勒和描绘。原来我还设想用小导游的形式,让学生分别介绍四大泉,后来考虑到文章的重难点,我还是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上,由于我没有找到合适的课件,因此我让学生去细细地品读文章的语言文字,抓住“涌”“忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓”“拎”等关键词,让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇,再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单,我设计了一张表格,让学生通过自读填表来体会泉的地点,名字由来和特点,特点学生可能抓不住,因此我让学生比较描写泉水流动的词语不同,由于已经给学生看了五龙潭和黑虎泉的图片,体会到了这两个泉的特点,因此,学生在说“汇注”和“喷吐”词语的用法时说得比较到位。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特点也是比较鲜明的,我先让学生看图说,然后去体会趵突泉的`趵字的意思,最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。
其中有几处细节,我觉得还需要好好反思和改进。第一,今天上课时我比较紧张,很多地方说错话。对于学生的评价也有点词不达意。第二,我出示第二自然段后,要求学生仔细反复读每句话,用笔圈圈点点,找出珍珠泉有哪些特点,这个问题一提,我就觉得不好,比较生硬,破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣。因此在交流时我马上改口说读了这一段,你知道了珍珠泉的哪些情况?说明我准备的还不够充分,在试上的时候徐老师也给我提过意见,我忘了记下来。第三,学生体味文本不到位的时候,我有些急躁,“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉,‘咕嘟咕嘟’地从泉底往上冒,如同三堆白雪。”冒学生体会不出,我就急于说看出泉水多,泉水急。第四,文章的总分总的结构清晰,结尾时我应该适时作好总结。让学生学会这种写法,写作时可以学会应用。
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