下面是范文网小编整理的五年级下册语文教学反思11篇,以供参阅。
五年级下册语文教学反思1
今天与学生一起学习《西双版纳密林奇观》一课,当学到奇观之三——黑心树时,有学生问道:“老师,这种植物木质优良,可以当柴烧,可以做家具,它的风格这样高尚,为什么把它叫黑心树?‘黑心’是个贬义词啊! ”学生的思考很有价值,因为文中没有提到黑心树的其他特点,我也不敢妄下结论,只好利用课下时间再进一步探究。 经过搜索,我从网上找到了这样一段资料: 铁刀木属苏木科大乔木。其树心是黑的,在西双版纳叫黑心树。
铁刀木萌生力特别强,砍伐后又能萌发,萌发枝再砍伐。当地人戏称它为“砍不死的树”。铁刀木是很理想的薪柴树种。
西双版纳傣族用黑心树做烧柴,每家每户在房前屋后,田边地角种三五十株黑心树,每年轮流砍伐,每株2~3年轮砍一次。第一年砍伐后的主干,能萌生6~8枝杆。这样,每家种三五十株黑心树,已够烧柴了。一株黑心树,2~3年砍一次,可以砍伐上百年甚至几百年。有些傣家人的黑心树林,很多都是阿公阿祖就种下来的了。
黑心树砍伐容易,好生火,火力猛,倍受傣家人的喜爱。所以,傣家人居住在森林边,不到森林中去砍柴,烧的是自家栽种的黑心树柴。这在中华56个民族中,是绝无仅有的。西双版纳热带雨林,是我国国土上最后一块雨林。这片热带雨林为什么能保留下来,其中原因之一,是居住在热带雨林旁边的傣家人,不到热带雨林中去砍烧柴。 从资料中可以看出,黑心树的名字来源是因为它的树心是黑的,而与品质无关。
五年级下册语文教学反思2
第七单元第25课《望月》是一篇散文,形散神聚,富有童真童趣。写的是小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程,表现了小外甥“聪明好学、爱幻想”的特点和人们喜爱月亮,追求美好事物的思想感情。作者赵丽宏文笔生动活泼,聪明好学,爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。教学后,我认为以下几方面取得了较好的效果。
一、深入词句,很好地感受到小外甥的特点。
教学中,通过反复有感情朗读第2自然段,使孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美,从而感受到小外甥的话语“是月亮把我叫醒的”。同时我让学生细读描写小外甥神情、语言等词句,感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点,抓住小外甥与“我”的对诗和提问题,引导他们体会小外甥的聪明好学、天真活泼和爱想象。正是这种聪明好学,才能让小外甥积累那么多有关的诗句,使学生在品读中感受“中国月文化之美”。
二、品读课文,感受月夜的魅力。
在教学第一部分时,我紧抓文章第2自然段中的关键词句,让学生感受体会夜色之美,从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、“隐隐约约”等词中体会月色朦胧、柔和、均匀、薄的特点,进而感受语言文字之美。对诗部分,让学生在读中感受在历代诗人心中,赋予月亮不同的情感,代表着诗人当时细腻的心思和美好祝愿。读文字也要读标点,我抓文中出现的十二个点的省略号,和学生补充对诗,感受一轮多情的明月。在品读体悟中感受“我”眼中月亮的安详,通过引导学生在对诗中沐浴诗中月亮得多情,在迁移想象中放飞小外甥幻想中月的奇特,丰富学生的情感体验和生命体验,培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外,通过诗句积累、品析研读重点词句等,让学生在学习的过程中实现由“感”而“悟”,由“悟”到“读”到“背”。
三、善于归纳、积累古诗
通过本课的学习,一定要让学生们在平时的学习生活中,善于归纳和积累同类型的古诗词等。课上我让小组内交流课前搜集到的其他关于“月亮”的古诗,展示交流时还是以4人小组的形式汇报学习成果,可以2个人分角色继续对古诗,第3个人说古诗出处和作者,第4个人议一议诗的意思,其他同学还可以做补充。这样的方式可以让大家全员参与,收获更多。
四、注重学生想象力的培养。
每个学生心中都有一个美妙神奇的世界,他们心中的形象是不同的、无限的。文中的小外甥认为月亮像眼睛,是天的眼睛,这一比喻太贴切、新颖了。在学生认识到这一点后,我问:“你们认为月亮还像什么?它为什么有变化呢?”这一问题激发了学生的想象,有学生把月亮比成玉盘,天狗总在农历十六开始打玉盘,越打越小,织女从月初开始补月亮,一直补到十五……有学生把月亮比成好吃的蛋糕,可总是被天狗偷吃,被嫦娥补圆……有的同学把月亮比作化妆镜,是那么神奇美丽……还有的同学把月亮比作苹果,小朋友越吃越小……可见,利用文本所提供的内容,创设一定的情境,可以极大地丰富学生的想象,培养学生的想象能力。课下,我还要求学生们把课上对月亮富于的想象写在小练笔本上。
另外,在教学过程中也存在一些不足之处:古人对月亮的喜爱,小外甥的聪明好学,在教学中没有把古诗和作者的心境结合起来,学生的朗读感情还不是很到位。
课堂教学,是一门遗憾的艺术。每堂课或多或少会留下一些值得反思的问题,但只有多学习多反思,我们的教学才会有所提高。
五年级下册语文教学反思3
《捅马蜂窝》这篇课文,是冯骥才写的一篇文章。看到这么长的文章,一波三折,尤其看到教学用书上那些要求,我很发怵,不知道该如何引领学生学习。虽然课文非常口语化,但学生读起来也会有困难。带着这种心情,这种胆怯的思想,我走进了课堂。
为了更好的衔接,我们一起复习了第一课。听着同学们流利的背诵第一课,我的心渐渐放松了,对同学们,对自己也有了更大的信心。
果不其然,同学们对马蜂的了解出乎我的意料之外,了解的实在是太全面了,真为我的学生自豪。加上我们曾学过冯骥才的《珍珠鸟》,这篇文章的成功学习已奠定了很好的基础。
对于课文的学习,我采用循序渐进的方法,一点一点的引领学生一步步捅马蜂,反思,后悔,企盼。尤其是捅马蜂的过程,让学生当导演,设计镜头,随着学生一个个的镜头的叙述,作者捅马蜂的情景就再现了同学们的面前。通过分角色的朗读,两个对话描写更让学生理解了捅的原因,捅后的后悔。又通过对文章写作手法的介绍,修辞手法的运用,同学们对课文的了解更加深入。
当课文的学习到了尾声的时候,下课铃适时的响了,但同学们还意犹未尽,不禁感叹:这节课怎么过得这么快啊?怎么又下课了?
这样的课堂是我向往的,学生这样的学习状态是我希望看到的。这一波三折的学习也给了我很多的启示,决不能忽视学生的预习,决不能小看学生的思维。
五年级下册语文教学反思4
《忆读书》这篇课文体现了北师大版教材的教学特点——学生的自主意识强。本课教学由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文,这一教学设计较难,学生操作起来较难。
因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势,既培养了学生的独立思考质疑的能力,又很好地尊重了学生的个性化体验。在学生学习课文的时候,我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验,使学生也能和作者产生共鸣,让学生明确,作者取得的成就离不开读书,正因为读过很多的书,作者才能成为优秀的儿童文学作家。但因为本课涉及的名著较多,学生对名著的内容了解不深,因此我课前布置了搜集资料的作业,这就为学生拓宽了知识面,降低了学生学习的难度,但还是有部分同学懒得动手,对文中提到的文学作品一无所知。我认为本课的重难点,教学目标制定是比较准确,但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的顺序上我强调让学生注意一下,应该是因为读书好,所以才要多读书;不仅要多读书,还要读好书。对于文中提到的作者的读书感受,没有引导学生结合自己的读书体验,体会作者的情感体验。
因此在学生学习课文的时候,尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验,使学生也能和作者产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书,读好书,会读书。再者要将语言文字训练放在首位,不能忽略学生的品词析句训练,这样才能有效地进行朗读指导。由于时间关系,课堂上还是没有很好地做到让学生多读,通过反复读来体验作者的情感。
五年级下册语文教学反思5
有感情地朗读课文是课标对各年段学生阅读教学的共同要求,也是语文教学中教师们共同关注的问题,如何有效地进行朗读指导,我想就一节课的朗读谈开去:
《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文。课文记叙了1998年夏天几十万解放军官兵在抗洪救灾前线的英勇事迹。第一自然段介绍事件的起因,渲染了“急”:告急、危急,解放军急在心头,日夜兼程。
本段的朗读指导如果仅仅停留在“急”上做文章,哪里都是急,怎么读,学生就只能在语速上做文章,且随着教师的“我觉得还不够急”更加加快语速。
笔者认为,在研究教材时如果能抓住“日夜兼程”一词挖掘开去,引领学生走近——走进文本,使情感浸润于文字之中,将情感与外在语言表现相一致,朗读指导会水到渠成:
请用文中的句子回答,解放军战士为什么日夜兼程?
想象一下白天解放军战士怎样赶路?夜晚解放军战士怎样赶路?战士们会休息吗?
采访“士兵”A,军官B:你们担忧什么?信心在哪里?
由此本段的情感主线进一步明了:忧——急——有信心战胜困难。对“暴雨,大暴雨,一场接着一场。……九江告急!……”的朗读,学生就不仅是语速的加快,而更多了一层沉重,将子弟兵与百姓心连心的情、急人民之所急的意,救百姓于危难之中的坚强决心一并表达出来,语速由慢而快,声音由低沉而高昂,再加上对重点词的处理,相信朗读指导的效果一定会有所区别。
有效朗读指导要建立在教师对文本的深入研读基础之上,建立在注重学生内在情感的浸润与外在语言表现相统一的基础之上。
五年级下册语文教学反思6
本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题,学习目标是感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇课文语言很生动有趣,把俩人摔跤的过程活灵活现地展现在读者面前。反思这节课,有以下感想。
一、走进人物的内心世界
这篇课文中有很多词语运用的生动形象,抓住这些关键词语,有利于学生对文章的理解,让学生体会到作者用词的准确性。比如:学生品读“虎势儿”一词时,我引导学生展开想象,走近小嘎子,用眼睛去发现,去观察,结合表演,体会到这是一个什么样的嘎子,我在教学设计时,把与小嘎子动作神态相关的句子组合成一段,让学生从中找出能表现小嘎子性格的词语。课堂上,学生很快就找到这些词语,我让学生把这些词语放到课文中去,放到它所在的那句话中去,一边细细品读,认真品味。“虎势儿一站”就是作者运用的很准确的一个词语。学生从字面中的“虎”,看到了气势汹汹。
二、演出人物形象
在让学生读后,我更多的是让学生表演。让学生以小组为单位先读,再演。小嘎子的自信与好胜,胖墩儿的憨厚老实,学生在表演中能体会到人物的性格特征。而且,表演还让学生学习的兴趣得到激发,课堂气氛活跃。
三、学以致用
在分析描写人物方法时,应穿插适当的“学以致用”练习,让学生试写。我选取学生平时爱玩的“斗牛”游戏,让两个学生表演,其他学生认真观察,并写一个人物的小片段,在巡视的过程中,我对运用人物描写(神态、动作、心理、语言)等方法的同学加以表扬,这样的效果很不错。
五年级下册语文教学反思7
拓展阅读课文内容易懂,文章比较浅显,能引起学生阅读兴趣,便于阅读和理解。所以在教学中,应放手让学生自主学习,鼓励学生采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力。我在教《灯塔》时,选用了“谈话、引导”的教学方法,选用“自主、合作、探究”的学习方法,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作学习中,丰富语言,培养学生的主动探究、勇于协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提,合作是促进自主、探究的形式、途径,探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体,又互为促进。
我觉得有以下几点做得比较好:
1.琅琅的读书声贯彻整节课,让学生在读中感悟,读中体会。
2.给了学生比较充分的读书时间、思考时间、讨论交流的时间,把各项语文基本功训练落在实处。
3.关注学生的独特感受,使每个学生都能充分表现自己。
4.让学生参与板书,充分调动学生的学习兴趣。
但也暴露出以下问题:
1.学生在朗读时,我没有适时加以指导,应在重点之处加以引导,进一步提高学生的朗读水平,提高学生感悟能力。
2.我认为还应在调动学生学习兴趣上下功夫,这就要求我们教师要不断学习,使自身素质不断提高,能力不断加强,能驾驭教材,能驾驭课堂。
3.对学生的赏识不够。赏识是一种信任,赏识是一种沟通,赏识是一架桥梁,赏识可以使师生沟通无限。
教学是一门艺术,需要探索与追求。作为一名教师,要与时俱进,不断努力,深入学习,全面提高自身素质,让我们的课堂成为高效课堂,成为快乐课堂。
五年级下册语文教学反思8
《晏子使楚》是一篇历史故事,讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聪明才智,针锋相对,反驳了楚王,维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。在教学这节课之后,我有以下几点感受
一、导学提纲设计让文章没有整体性。
在导学提纲中,只是强调晏子这一个人物,但晏子一个人不能引领全篇,所以课中学生汇报过程中,学生出现分析楚王的语句。而且课中还缺了对课文整体内容的把握。例如导学提纲可以直接设计成:
1、默读3—5自然段,文中是怎样叙述晏子和楚王智斗过程的?勾画出相关的语句,在有感受的词语或句子旁写感受。
2、读一读晏子反驳楚王的话,想一想是什么意思,在书上批注。
二、课堂是学生学习的阵地,教师语言过多。
学生才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,并不是一味的让孩子说。教师是活动的设计者和组织者,教师要知道我在哪点拨,点拨并不是重复学生的话,而是是学生回答做总结或上升一个层次。
三、开放学生的学习空间。
第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来一定是津津有味。
四、深入解读文本,潜心读文。
因为自己对整篇文章把握不准,没有很清楚的思路,所以讲起来有些混乱。阅读应符合孩子认知规律,所以在解读本课时,应站在孩子的角度,想让孩子明白晏子话的意思,再让学生体会话的妙处,说话的方法,最后在让孩子带着理解读文。这样读书才有层次。在对语言文字理解上还要结合语言环境,提高对语言的感悟能力,提高了学生的综合实践能力。
教,然后知不足。反思中提升自我,在今后的教育教学中,要不断的学习,探索提升个人素质,争取教学再上新台阶。
五年级下册语文教学反思9
《凉州词》这首诗的前两句,描写了祖国山川的雄伟气势,勾勒出这个国防重镇的地理形势,突出了戍边士卒的荒凉境遇,为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时,就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字,使诗意更加含蓄,更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感,表达了作者对戍边将士不得还乡的同情,写得苍凉慷慨,悲而不失其壮。前两句偏重写景,后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔,抒情含蓄深永,短短的28字,蕴含着丰富的内涵,成为千古绝唱。在教学中我以“情”为突破口,指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本,通过朗读与想象解读文本,体会诗人的情感,感悟古诗的意境。
一、学科整合,从历史背景导入,为学习古诗做好铺垫。
这是一首唐代的边塞诗,学生在小学阶段接触到的边塞诗很少,对于当时的历史、地理情况了解甚少。因此,我从《从军行》、王翰的《凉州词》等几首反映战争的边塞诗引入,出示唐代地图,帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分,了解边塞地理位置和历史情况,为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。历史、地理学科知识和语文知识的整合,在开课伊始就达到了激发兴趣、激发情感的作用。
二、尊重学生个体感悟,体现自主学习。
传统的古诗教学,往往是逐词逐句分析讲解,使得学生在在教师的牵引下亦步亦趋,学生没有自己独特的感悟,只是被动的接受。本课的教学,我把学习的主动权完全交给学生,引导学生在充分朗读的基础上,自读自悟,让学生用一个词来表达读完整首诗的感觉,学生根据自己的理解和感悟自由汇报,并将词语板书到黑板上。然后引导学生静心默读《凉州词》,想一想,诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪,学生会在古诗词句中捕捉“感受”的来源。随后教师就根据学生的读诗感受,由古诗的意象入手,展开教学。这样的'设计,充分体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念,尊重学生的个体感悟,发挥了学生了主观能动性,实现了古诗教学的新突破。
三、紧扣诗眼,引导学生入诗境,悟诗情。
教学中,我根据学生的初读感悟,从带给学生感触最深的“孤”字入手,以“孤城”为主要意象,引导学生体会边塞的荒凉地理环境。我不是让学生单纯的感受诗像,而是将孤城、高山、黄河联系起来理解,通过“万仞山”对“孤城”的衬托,通过黄河对“孤城”的烘托,学生感受到了古诗的意境。后两句,我引导学生从“怨”字入手,感悟戍卒的离愁别恨。教学中没有过于零碎的问题,重在引导学生去朗读,去品味,去感悟,教师创设情境,适时点拨,引导学生进入古诗的情境,感悟诗人的情感。
四、朗读指导有目标,分层次,讲求实效。
“诗歌不是无情物,字字句句吐衷肠。”有感情的朗读古诗,有助于学生理解诗中的意象和情感,有助于深化学生的审美体验。朗读,是学习诗歌语言的主要手段之一。宋代诗人朱熹曾经说过:“诗须沉潜讽诵,玩味义理,咀嚼滋味,方有所益。”只有经过充分地、反复地诵读,设身处境地进入诗的境界,仔细体味每个重点词句的含义,细致感受其中的形象美,才能深入地领略作品中的情致和趣味,从而获得审美的愉悦。因此,在教学本诗时,我在古诗的朗读指导上很下功夫,按照认知规律,制定了“四步读诗法”,即“字正腔圆——有板有眼——读出感觉——读出意境”,在学习古诗的过程中贯穿朗读训练,引导学生分层次、按步骤进行练读,每个环节注重落实,做到读有层次,读有要求,读有指导,读有评价,以读悟情,以读入境。课堂上,我采用多种形式的朗读方法,默读、小声读、齐读、个别读、范读、师生合作读、男女生分读、配乐朗读等,课堂上书声琅琅。尤其是引导学生读出古诗的意境,我激情创境,让学生在哀怨悲壮的音乐感染下,为情所动,随情而读!同时,学生掌握了朗读古诗的方法,相信在今后的古诗学习中也会学以致用,举一反三。
五、大量的课外拓展,丰富文本,深化了古诗内涵。
诗的语言凝炼含蓄,耐人寻味,经常是“言有尽而意无穷”。近代大家闻一多先生曾说:诗的长处在于它有无限度的弹性,变得出无穷的花样,装得进无限的内容。因此,在教学中,我巧妙地进行适度的课外拓展,如课前的赛诗会、对玉门关的补充介绍、对唐诗中“片”字的习惯用法的讲解,由”杨柳“引出的折柳习俗及相关的古诗,对“春风”的解读,描写战争场面的边塞诗的补充,直至课后的拓展阅读王翰的《凉州词》,大量的课外拓展,以一首带动多首古诗进行教学,有助于学生深入理解古诗,同时深化了古诗的内涵,让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴,学生在短短的课堂学习中收获颇丰。
六、挖掘文本内涵,听说读写训练扎实进行。
古诗教学中的语言文字训练受文本的限制,不容易扎实展开。我充分挖掘文本内涵,围绕《凉州词》中短短28个字,对学生进行了扎实的听说读写训练。如对“黄河远上白云间”观察角度的对比分析、对黄河从白云中流出来景象的想象练说、对黄河的词语描述、想象戍卒听到羌笛声的内心活动等。尤其是古诗学完后,引导学生写一写戍边将士的心里话,学生情之所至,言之有物,收到了较好的效果。
五年级下册语文教学反思10
教学反思:《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后仿写儿童诗教案,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。这是一篇略读课文,教学时,我先让学生根据课文前"连接语"的要求自读课文,了解课文的基本内容。接着组织学生重点阅读"武松打虎"这一部分,感受武松的英雄形象,在此基础上,指导学生讨论文章其他内容与"打虎"的关系,以帮助学生全面了解武松的性格特点。最后,指导学生讲讲这个故事。大部分学生都能感受到武松大虎的形象。
五年级下册语文教学反思11
《金钱的魔力》是世界知名作家马克.吐温的《百万英镑》的节选内容,课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张百万英镑的大钞,又备受关照的故事。这篇文章主要采用前后内容对比的方法,通过托德和老板的语言、动作、神态等描写,细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。文章本身的内容比较好理解,对于人物形象学生也容易把握,因此作者“通过描写人物的动作、语言、神态等变化来刻画人物形象”这一方法成了这节课的重点。
一、适当补充资料,激发阅读兴趣。
因为是节选,又是外国作品,所以学生在初读时由于不了解故事发生的背景,因此难以理解,读不进去,更不用说体会写作特色啦。所以,在备课时,我搜集了许多资料,对原文作了更全面的了解。在教学中。我向学生介绍一下小说《百万英镑》的故事起因,否则学生就会产生这样的疑问:一个衣衫褴褛的人怎么会拥有一张百万英镑的钞票?一个百万富翁怎会连买一件最蹩脚衣服的零钱也没有?在教学结束后,我又以问题设置悬念,引导学生去看整本名著,激发学生阅读兴趣。当我们把这篇课文放在完整的故事背景中时,学生不仅可以加深对文本的理解,还会自发地产生进一步的阅读需求,由课文转向小说,由单个故事走向多个故事。这是我本堂课首尾如此设计的意图,应该说完成得较好。
二、体会人物内心,不够深入。
《金钱的魔力》这篇课文的最大价值在于它精彩的人物形象刻画。无论托德还是他的老板,其一举一动,一言一颦,无不是金钱力量的化身。在教学中,要抓住人物的语言、动作、神态描写,反复体悟,并引导学生展开合理的想象,由表及里,走进人物充满铜臭的内心世界,从而真正理解金钱所焕发的巨大“魔力”。在教学中,我觉得我对于托德这个人物的讲解不够到位。只在于从文本的表面句子加以体会,没有深入托德的内心。托德在对待“我”的前后动作、语言、神态变化中,心里在想些什么?没有以此为切入点,引起学生的共鸣,从而使学生对托德这个人物的内心世界理解不够深入,没有进入他“认钱不认人“的内心世界,让学生感悟不到金钱的巨大“魔力”。本课教学的最大遗憾也正在于此。文字对托德和老板的描写极为精彩,应安排学生在品味之后形象地将其展示,让文字鲜活起来,学生的收获会更大。
讲完此课,在赞叹马克?吐温深厚的文学功底的同时,我不由地想到:在现实生活中,我们应该教育孩子,金钱买不到亲情、友情------很多东西,不要把金钱看得太重要。
三、存在的疑问
内容实在是太多了,环节又不想舍弃。结果拖堂4分钟,还要思考哪些环节可以再精简些。略读课应该放手让学生学呢?还是教师要抓重点进行指导?这也是我迷惘的一个问题。
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