浣溪沙教学设计及教学反思3篇(《浣溪沙》教学反思)

时间：2022-11-25 01:43:00 教学反思

　　下面是范文网小编整理的浣溪沙教学设计及教学反思3篇(《浣溪沙》教学反思)，供大家品鉴。

浣溪沙教学设计及教学反思1

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意

　　理解词人情感主线。背诵全词

　　2、过程与方法：

　　理清借景抒发人生哲理层次，体味描写的精妙

　　通过想象画面感受词的意境

　　3、情感态度与价值观：

　　体会词中蕴含的人生感悟

　　培养乐观旷达的情怀

　　教学重、难点：

　　1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感

　　2、体会词的意境，

　　教学设想：

　　通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处;借用多媒体手段加强学生的感性认识;并积极鼓励学生互助学习。

　　教学用具：

　　多媒体设备、苏轼图片、古曲。

　　课时安排：1课时

　　教学步骤：

　　一、导入，并出示“学习目标”：

　　明确：一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境;每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。

　　二、苏轼及其背景介绍(结合幻灯片);教师配乐范读全词(课件出示课文内容)：

　　1、学生在预习的基础上自由发言，教师总结：

　　苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。

　　2、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样?” (幻灯片出示问题)

　　引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。” (幻灯片出示总结)

　　3、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢?” (幻灯片出示问题)

　　学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。

　　全体学生初读全词：

　　1.播放朗读的音频文件

　　2.学生在音乐声中自读，体会朗读要领。

　　3.由学生推荐朗读较好的同学诵读

　　四、整体感知全文：

　　学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点：

　　1、子规——布谷鸟;白发——代指老年;黄鸡——代指时光流逝。(幻灯片提示)

　　2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。

　　参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

　　五、由苏轼的心境引入画面赏析：

　　1、教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的?”

　　对学生各种不完全的回答，教师随机引导。

　　2、教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。”[上阙写景，描绘了三幅画面：——山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃(布谷)在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静;下阙转入抒怀：——由西流的溪水，想到青春可以永驻。] (幻灯片出示图片)

　　3、向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。

　　六、学生评点词的意境。

　　学生口头交流所看到的画面。学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。

　　全体、个人朗读全词。

　　由画面意境引出词人心情：

　　1、教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?”

　　学生讨论后答：“平静、宁静。” (出示幻灯片)

　　2、教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生态度?”

　　学生答：“旷达乐观。”(出示幻灯片)

　　3、教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理

　　想了呢?”

　　学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。

　　教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。” (出

　　示幻灯片)

　　九、朗读下片，理解含义。

　　1、学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。

　　2、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗?” (出示幻灯片)

　　十、全词小结：

　　全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。 (出示幻灯片)

　　情——宁静自适

　　景——清淡幽静情景理交融

　　理——旷达乐观

　　十一、学生自由背诵全词：

　　十二、拓展练习： (出示幻灯片)

　　描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。

　　1、夕阳无限好，只是近黄昏

　　(对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。)

　　2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来

　　(对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。)

　　布置作业：

　　1、背诵默写全词。

　　2. 积累蕴含人生哲理的诗词句五条。

　　教学反思：

　　我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵录音开始，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读结束。这种教学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，学生仍然是被动学习，学生的主体性没有得到体现，或者说根本不可能发挥全体学生的主动性，这样的教学效果总是不如人意。

　　有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的基础上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以展现，不管他的理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。在这样的学习过程里，学生一直是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听教师赏析要好。

　　上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。教什么和引导什么、学什么和还需掌握什么，这两点在课上体现的不明显。教师的引导作用没有体现充分。

　　对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己认识不清。比如带思辨性的散文、文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗?如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的效果?这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。

浣溪沙教学设计及教学反思2

　　1、诵读几遍;解释划线的词句及加点的词语。

　　2、找出《浣溪沙》词押韵的平仄规律。 [作者简介] 李璟(916-961)字伯玉，徐州(今属江苏)人，一说湖州(今属浙江)人，李昪长子，史称南唐中主。璟多才艺，好读书，文士韩熙载、冯延巳、李建勋、徐铉时时在其左右，相与讲论文学。《江南野史》说他“时时作为歌诗，皆出入风骚”。但流传下来的作品，只有一首律诗和四首词。其词蕴藉含蓄，深沉动人。王安石盛赞其“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”，王国维则称其“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。

　　[品读与探讨]

　　1、这首词中塑造了什么样的形象?抒发了什么样的感情?

　　[明确]这首词中塑造了思念远人的思妇形象，抒发了孤单寂寞之情。

　　2、为什么历来人们都称颂“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句?

　　[明确]因为这两句词在写法上虚实结合，寄托深远：“梦回鸡塞远”是虚景，在睡梦中见到遥远的边关而去找寻想念的人;“细雨”是醒来后的实景，细雨迷蒙正与梦境的迷离相结合——边关何其遥远。后句“玉笙吹彻”为实，“寒”字写人的内心凄冷,为虚，渲染了抒情女主人公不堪迟暮的感伤心情。

　　3、请说说《浣溪沙》(菡萏香销翠叶残)这首词的词眼是什么并说明理由。

　　[明确]词眼可以是“愁”，也可以是“恨”;但南京大学傅庚生先生却别有会心地以“残”字为词眼。他说：“意以为全词固脉注于一‘残’字耳。‘菡萏香销翠叶残’是荷残也，‘西风愁起绿波间’是秋残也，‘还与韶光共憔悴，不堪看’，是人在残年对残景，诚然其不堪看也。王氏(王国维)之所云有美人迟暮之感者盖如此。‘细雨梦回鸡塞远

　　’是梦残也，‘小楼吹彻玉笙寒’是曲残也，人在残年感已多，‘多少泪珠无限恨’，矧(况且)更‘倚阑干’对此残景乎?全阕脉络贯通，若拆散便不可得其解;而意相联属，似亦并不宜摘句以欣赏之耳。”

　　4、简介李煜词《乌夜啼》的大致词意，初步整体理解词意。

　　[又：讲析已经批阅的作业，强调“花间词派”两大代表作家不同的词风。] [布置作业]

　　1、背诵冯延巳《鹊踏枝》(谁道闲情抛掷久);体会该词上片直抒胸臆，下片情景交融的艺术特色，体会词中“闲愁”的连续性。

浣溪沙教学设计及教学反思3

　　教学目标：

　　1、初步掌握赏析诗词的三个基本方法。

　　2、体会苏轼心系民生的感情、乐观豁达，胸怀宽广的人格魅力。

　　教学重点：

　　学会勤诵读、多联想、抓意象的赏析方法。

　　教学难点：

　　体会苏轼不以物喜、不以己悲，心怀大爱的宽广情怀。

　　一、导入：

　　周杰伦的《东风破》这首歌怎么来的?是词作者方文山根据苏轼的词《东风破》改编而成，东风破是词牌名。我们刚学过苏轼的词《江城子.密州出猎》，诗《赠刘景文》，唐诗宋词，诗词是中国文学中很重要的二种体裁，那么诗词有些什么区别呢?词有词牌名，诗只有题目，词可有题目也可没有题目，词的句式长短不一，诗则字数一致。词牌即词的格式有一千多种，而诗只有几种，故词自由得多。

　　二、对于诗词，我们该怎样去欣赏呢?请同学们先说一说。

　　今天我们就以苏轼的《浣溪沙》为例，来学习诗词赏析的一些基本方法。

　　1、古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。

　　先请一个学生读一读，要求准确流利，字正腔圆。请学生评价。老师指正：上下片要停顿长些。再请学生读。

　　诗词都是讲韵律的，所以古人吟诵诗词时，常会手舞足蹈。先请大家手舞一舞，找出盖停顿的地方，击掌一次。

　　足蹈也叫踏歌，请学生脚踏节奏读。然后手舞足蹈配合读。

　　古人作诗词讲究平仄，平声应读得舒缓，仄声应读得短促。学生试读平仄。

　　再手舞足蹈并读出平仄。老师手势指挥齐诵读。

　　2、人们品读诗词时，常说诗中有画，是因为文字给了人以丰富的想象。所以赏析的另一个好方法就是多想象。

　　请学生再品读《浣溪沙》，边读边想象。说说读着读着，你仿佛看见了什么?

　　小结：有了联想，平面的文字就变得立体起来，有了生命力，所以赏析诗词，一定不能失去想象。

　　3、赏析诗词还有一个很重要的方法，就是抓意象。意象是用来寄托作者情感的客观物象，一般是自然景物。