在教学0认识时教学反思(0的认识课后教学反思)

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　　在教学 0 的认识时，一上课，我就让学生观察猴子摘桃子的图片，让学生自己找出想要知道的问题，然后让学生通过讨论，交流，让学生自己尝试解决问题。在整个教学过程中，几乎都是让学生自己说，教师不作任何讲解、评价、示范。可是在练习巩固时却发现大部分学生对新学的知识未能掌握。

　　反思：

　　新课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，然而，审视 0 的认识这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。

　　检讨自己，在开放教学中，我把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。因此我觉得，教师在课堂上应该放开手脚，但是当需要点拨时还需要适时点拨，当需要讲授时还需要适当地讲授。这样才能使学生更好的掌握知识，才能更好的运用知识。

　　“1—5 的认识” 教学反思 一、精心的铺垫，学生却不领情 凭着对学生的初步了解，主观上我认为数一数、认数、写数应该很简单，只是在已有知识的基础上加以巩固、练习。于是在新授课时先让学生自由观察“野生动物图”，说一说图中有哪些动物和人？数量各是多少？又引导学生按从少到多的顺序观察，

　　进行数数强化练习。最后又把这些数量的物和人抽象成数字，但事与愿违，学习效果不太令人满意，特别是有部分学生不能理解1 添上 1 是几？ 2 添上 1 是几？------静下心来想一想，我太高估学生了，我应该充分认识让学生动手操作的本质，遵循学生思维发展的规律，不能为操作而操作，操作不是一种“装饰”，而是一种帮助抽象的手段。我们课堂面对的不是几个聪明的学生，而是所有的学生，特别是思维反应慢的学生更应该得到老师的鼓励，同伴的帮助。

　　二、互动的课堂，学生则个性飞扬 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然数数也不例外。在教学过程中，我提供机会引导学生参与数学活动，本节课，学生有自豪、有遗憾、有困惑。他们有充分从事数学活动的机会，有的学生能够自由表达自己的想法，分享他人的喜悦，这才是数学的魅力所在。但有的学生在课堂上大声说：“老师，你一次都没有叫我”！感到很惋惜，很明显同学们都深入地参与了这次学习活动。当然，还有一少部分学生由于年龄太小，借着活动的幌子自己玩自己的，这也可能是我们低年级学生的通病。

　　总之，通过这节课学习，学生的个性得到了充分的发展，学习兴趣浓厚，都想表现自己。但我有一种难以驾驭课堂的感觉，低年级的教学对我来说是一种考验，也是一种磨练。不管怎样，学生是学习的主人，学生是教学中不可多得的资源，用好这样活的资源使我们的课堂更精彩

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