实用教学设计方案范文4篇典型实用教学设计方案模板

时间：2023-07-14 22:12:00 教学设计

　　下面是范文网小编整理的实用教学设计方案范文4篇典型实用教学设计方案模板，以供参考。

实用教学设计方案范文1

　　一.教学目标

　　1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。

　　2.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。

　　3.激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。

　　4.指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。

　　二.教学重难点

　　重点：

　　理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。

　　激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。

　　难点：

　　指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。

　　三.教时安排：一课时

　　四.教学过程

　　板块一：启

　　同学们，送别亲人和朋友是人们的生活中经常经历的事情，古人还为此写了不少的著名的诗句，哪位同学能给我们大家背诵一些？

　　同学们背的挺好，确实让我们感受到了古人送别时真切的依恋和不舍。其实，今天我要告诉你们的是，关于送别亲人和朋友，英国著名的作家比尔博姆却从不同的视角上，看到了人类内心深处的共同的渴望，下面请同学们和我一起学习他的散文《送行》。

　　板块二：读

　　请学生速读课文，要求：

　　借助资料或相互帮助，疏通重点字词音义。

　　体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，即：————————的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。

　　板块三：议

　　请学生再读课文，质疑课文，提出自认为有价值的问题，自行作答或者和同学一起讨论。

　　1.指导质疑：

　　A.找寻关键词句质疑。

　　所谓“关键语句”，是指在文中起重要作用的语句。要抓好以下八种句子的分析：①首句。首句通常是概括全段内容或提示记叙的脉络；议论文段，首句常常提出分论点或论述范围；说明文段，首句往往指明对象的某一特征。②中心句。一个语段中，既有中心句，又有支撑句或扩展句、叙述句，分析时要迅速从中抓住中心句。③承转过渡句。敏锐地抓住这类句子，可以准确把握行文的思路；有时他还有交待叙说中心的任务。④警句。它内涵丰富，寓意深刻，反映了作者认识事物的态度，领悟它的含义，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的语句，往往寄寓着深刻的用意。如《孔乙己》末段中的'“大约孔乙己的确是死了”，表面看似矛盾，实则揭示了主人公悲惨命运的必然性。⑥感情句。（明显表达作者的喜怒哀乐和褒贬抑扬的句子）。⑦修辞句。（写景状物、传情达意时运用修辞格的句子）。⑧尾句。语段中的尾句或总结上文，或留下余地引人思考，或饱蘸笔墨抒发感情。

　　B.根据文章结构、写作方法、语言特色等质疑。

　　C.质疑的角度？

　　①所勾画的词语含义是什么？有什么表达作用？

　　②勾画的词语能不能用其它的词语代替或删除？为什么？

　　③勾画的句子有什么含义？与其它句子的关系怎么样？

　　④勾画的句子表现了人物什么心理？说明了什么问题？

　　⑤文章的结构层次怎么划分？主要内容怎么概括？

　　⑥文章表现了什么样的主题？

　　⑦文章运用了什么样的写作方法？

　　⑧文章的语言有什么样的特色？

　　2.请学生自由质疑，自主或者和他人合作讨论作答。

　　板块四：讲

　　1.讲解学生们质疑了却没有解决了的有价值的问题。

　　2.补充讲解学生没有质疑到的重点问题。

　　板块五：练

　　同学们，下面我请你们看的是一首我们同龄人写的一首现代诗，内容就是描叙父亲送别自己的情景的，我想请同学们齐声朗诵一下，体会一下，作为写作的参考。

　　2.你有没有给亲人朋友送行过？有没有被亲人朋友送行过？请你描叙一下当时的情景或者你当时的发现和感触。

　　板块六：结

　　同学们，通过比尔博姆的文章《送行》，我们懂得了人其实在内心的最深处对于真切的关心和理解是十分渴望的。人们之间的相互善待和关爱，是一种人情美，而能够给予他人关心爱护，与人为善更是一种高尚的人性美的体现。

　　最后我想请同学们齐声朗诵一下英国文学大师狄更斯的现代诗《别挤了》，再一次感受一下人们对于宽容、善良、真诚的渴望，相信它也能让你的心灵受到洗涤。

　　一.学习目标

　　1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。(重点）

　　2.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。

　　3.体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。（重点）

　　4.学会质疑，培养独立阅读文章的能力。（难点）

　　二.自学内容

　　1.收集有关古人送别的诗词名句。

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　勾画疑难字词，借助工具书，解决注音释义。

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　3.体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，

　　即：————————的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。

　　4.学习质疑：

　　A.找寻关键词句质疑。

　　所谓“关键语句”，是指在文中起重要作用的语句。要抓好以下八种句子的分析：①首句。首句通常是概括全段内容或提示记叙的脉络；议论文段，首句常常提出分论点或论述范围；说明文段，首句往往指明对象的某一特征。②中心句。一个语段中，既有中心句，又有支撑句或扩展句、叙述句，分析时要迅速从中抓住中心句。③承转过渡句。敏锐地抓住这类句子，可以准确把握行文的思路；有时他还有交待叙说中心的任务。④警句。它内涵丰富，寓意深刻，反映了作者认识事物的态度，领悟它的含义，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的语句，往往寄寓着深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大约孔乙己的确是死了”，表面看似矛盾，实则揭示了主人公悲惨命运的必然性。⑥感情句。（明显表达作者的喜怒哀乐和褒贬抑扬的句子）。⑦修辞句。（写景状物、传情达意时运用修辞格的句子）。⑧尾句。语段中的尾句或总结上文，或留下余地引人思考，或饱蘸笔墨抒发感情。

　　B.根据文章结构、写作方法、语言特色等质疑。

　　C.质疑的角度？

　　①所勾画的词语含义是什么？有什么表达作用？

　　②勾画的词语能不能用其它的词语代替或删除？为什么？

　　③勾画的句子有什么含义？与其它句子的关系怎么样？

　　④勾画的句子表现了人物什么心理？说明了什么问题？

　　⑤文章的结构层次怎么划分？主要内容怎么概括？

　　⑥文章表现了什么样的主题？

　　⑦文章运用了什么样的写作方法？

　　⑧文章的语言有什么样的特色？

　　D.提出的质疑：

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　5.疑难问题再记录

　　还有哪些疑难问题没有明白,请记录：

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　6.写作练习

　　你有没有给亲人朋友送行过？有没有被亲人朋友送行过？请你描叙一下当时的情景或者你当时的发现和感触。

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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　　附一：《送行》作者：佚名

　　父亲站成一轮弯弯的月亮

　　目视着即将远行的儿子、书、钥匙、行李袋父亲没有洗泪为我饯行

　　只是默默地提着我的行李袋

　　送了一程

　　又一程车启动了

　　父亲吐出两句话

　　注意身体

　　与人和气车走了

　　父亲依旧立着

　　凝视道路

　　默默无言

　　附二：《别挤了》作者：狄更斯

　　你，不要挤！世界那么大，它容纳得了我，也容纳得了你。所有的大门都敞开着，思想的王国是自由的天地。你可以尽情地追求，追求那人间最好的一切。只是你得保证，保证你自己不使别人感受压抑。不要把善良从心灵深处挤走，更得严防丑恶偷偷潜入你心底。给道德以应有的地位，给每一件好事以恰当的鼓励；让每一天成为一项严峻的记录，面对着它，你应当问心无愧；给人们生的权利，活的余地，可千万，千万别挤！

实用教学设计方案范文2

　　【教学目的】

　　1、掌握本文常用的文言词汇。

　　2、分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

　　3、品味文章描写山水的巧妙手法。

　　4、朗读背诵。

　　【教学重点】

　　1、掌握本文常用的文言词汇。

　　2、分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

　　3、朗读背诵。

　　【教学难点】

　　1、品味文章描写山水的巧妙手法。

　　2、理解作者流露出来的思想感情。

　　【教学方法】

　　1、引导学生运用学过的文言文知识，自主、合作、探究。

　　2、运用多媒体辅助教学。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带索绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说

　　课件展示：

　　天下佳山水，古今推富春。 (元·吴桓赞)

　　钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。 (唐·韦庄)

　　三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。 (宋·苏东坡)

　　一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

　　无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。 (清·刘嗣绾)

　　再看几幅富春江的图片，看后用最精炼的语言说出自己的感受。(美。)

　　这一节课，我和大家一起来学习一篇描写富春江山光水色的短文──《与朱元思书》。(课件展示：课题)

　　二、作者作品简介

　　课件展示：

　　吴均(469～520)，一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称吴均体，亦能诗。

　　本文选自《》，是作者写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。

　　三、范读课文

　　1、学生边看大屏幕边听课文范读。有三个任务：注意字音、语速、语调。

　　2、检查学生听读情况。课件展示下列词语，指名学生认读后，再齐读一遍。

　　韵柯飘荡负势轩邈泠嘤缥碧横柯窥谷鸢和鸣戾天息心经纶

　　四、学生自读课文，有三个任务

　　1、熟读课文，争取背下来。

　　2、对照课下注释，初步理解课文。

　　3、根据原文，用自己的话描述富春江的美景。

　　五、检查学生自读情况

　　1、课件展示：古今对照，理解课文第一段。

　　⑴ 解释词语：风烟共色从流飘荡许独绝

　　⑵ 齐读本段后小结：这是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水。

　　⑶ 总结本段写法，展示：本段有写景、有叙事、有抒情。请指出来。

　　⑷ 对照板书，速背本段。

　　2、课件展示：古今对照，理解课文第二段。

　　⑴ 解释词语：缥碧直视无碍急湍奔

　　⑵ 齐读本段后小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的`笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水之清，水之急都突出了异之特点。

　　展示两幅富春江的图片，分别让学生用原文描述。然后比较两句描写水流湍急的句子，看写法有什么不同。

　　⑶ 齐读并速背本段。

　　3、课件展示：古今对照理解课文第三段。

　　⑴ 解释词语：寒树负势竞上轩邈泠泠相鸣戾天息心经纶忘反横柯上蔽交映见

　　⑵ 小结二、三段写法。学生根据板书速背本段。

　　⑶ 研读最后四句。学生发言后，教师归纳：

　　这四句犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼;而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。

　　用这种方式来结束课文，余味无穷。

　　六、欣赏图片，巩固课文内容

　　1、从整体色彩看，最合适的原句是什么?

　　风烟俱净，天山共色。

　　2、请看图片中的水，用原文中的哪几句描述最合适?

　　水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　3、夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　4、请展开想象用原文中的句子描述。

　　5、横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

　　七、学生质疑

　　请同学们提出疑问。解决后，完成作业。

　　八、作业

　　1、下列画线字注音有误的一项是( )。

　　A、缥碧piǎo 无碍ài 泠泠作响líng

　　B、飘荡dàng 急湍tuān 嘤嘤成韵yīng

　　C、轩邈miǎo 经纶lún 鸢飞戾天yuān

　　D、横柯kē 窥谷kuī 好鸟相鸣míng

　　2、下列画线词解释有误的一项是( )。

　　A、负势竞上，互相轩邈(凭依) B、鸢飞戾天者，望峰息心(至)

　　C、经纶世务者，窥谷忘反(筹划)D、争高直指，千百成峰(指向)

　　3、下列对句子翻译有误的一项是( )。

　　A、从流飘荡，任意东西。(我泛着小船)随着江流飘浮荡漾，听任它时而向东，时而向西。

　　B、急湍甚箭，猛浪若奔。急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。

　　C、好鸟相呜，嘤嘤成韵。美丽的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐动听;

　　D、蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　二、填空题

　　4、《与朱元思书》选自《》，作者。本文是文，多处使用了对偶句。结构是式，总写的一句是

　　5、对偶这种修辞方法主要有如下几个特点：

　　①

　　②

　　③

实用教学设计方案范文3

　　一、导入新课

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　二、整体感知

　　1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点？

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的？

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　（二）引导讨论下列问题：

　　（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的`经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　（2）本段写景用了什么写法？

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见（动词准确）（移步换景的写法）

　　（三）讨论下列问题：

　　（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。