《爱迪生救妈妈》说课稿5篇(人教版语文的教学设计《爱迪生救妈妈》)

时间:2024-02-22 09:27:00 教学设计

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《爱迪生救妈妈》说课稿5篇(人教版语文的教学设计《爱迪生救妈妈》)

《爱迪生救妈妈》说课稿1

  《爱迪生救妈妈》是小学语文二年级下册第8组的一篇课文。本文让我们禁不住由衷地赞叹爱迪生的聪明:妈妈的病情十分危急,切除阑尾的手术必须马上进行。可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智,想出办法,把昏暗的灯光聚集在一起,救了妈妈的命。根据本课要认的生字较难,具识字量较大,文章语句读起来较拗口的特点,以及二年级学生的实际水平,我确立了本篇课文第一课时的学习目标:

  1、会认11个生字,会写4个字。

  2、会正确、流利地读课文,会感悟并积累词语。

  3、初步感知文本,了解爱迪生是个伟大的发明家,领会爱迪生的爱动脑筋。

  基于以上理解,我本着“从整体上全面提高学生的语文素养”的宗旨,以新理念为指导,以一个引导者的身份来组织学习《爱迪生救妈妈》。

  一、利用教材资源

  教材都是经过千挑万选的优秀例子。

  因此在教学中一定要利用好教材这个资源。比如:我在本课教学中充分利用了本课的课题,来引导了解爱迪生是个伟大的发明家,了解本文的主要内容。

  二、利用学生资源

  学生个体是一支强大的'潜力股。因此用好学生资源,注意了学生的个体差异会有意想不到的收获。在新课程低年级中作为重中之重的识字教学。我采用小组合作形式,以赞叹爱迪生的聪明,学习爱的才智为契机,引导学生拿出自己的聪明才智,争当小爱迪生去帮助有困难的同伴。对于二年级学生来说都已有较大的兴趣来识字,所以看起来热热闹闹的小游戏已不大适字,识字无非是对字的音形义的学习。因此,我在本节中注重了生字的音形义,把识字教学落到实处,使学生学得扎实。

  三、利用感情体验资源

  学生是一个个鲜活的个体,有各自深刻的情感体验。本节我特意设计了“对词语进行感情朗读”,以此来引导理解词义,使识字教学落到实处,解决以往枯燥的词义理解的教学困境,使学生不会对理解词义望而却步。

  四、利用竞赛等心理资源

  竞赛时的求胜心理,成功成就感,让学生的兴趣,潜能一并超常发挥。在课堂的一开始,我就采用大家竞赛答科学家的知识,使课堂一开始,学生有乐学的氛围。在展示读课文这一看似不起眼却有难度的环节,我设计了以接力赛形式分小节,合作读好课文,使学生兴致盎然,在不知不觉中展示出读书水平。另外,在以往教学中学生只顾自己,不注重倾听别人。我在课堂上也注重了培养学生的倾听。如:听得最认真的同学有机会参与朗读接力赛。

  五、利用广大的课外资源网

  身边无处不在、无所不有的资源网,使教学不仅仅停留在教材之上,而是以教材为主,向四周辐射,吸收丰富多彩的信息。因此,我在本节中以师为表率,出示《孵鸡蛋》的故事与学生共享,以此来引导学生去了解更多的资料。如此一来,学生收集和处理信息的自主实践素养,得到了明显的提高。

《爱迪生救妈妈》说课稿2

  一个没上灯口的空玻璃灯泡,要你量量它的容量,我们首先会想到拿出软尺测量灯泡的周长、斜度,再拿测得的数字进行计算,这样一来会用不少的时间,有人说“人生太短暂了,要多想办法,用极少的时间办更多的事情。”说这话的人有一个节省时间、测量数据又准确的办法:往那个空灯泡里斟满水,再把里面的水倒在量杯里,马上就能知道它的容量。这个人就是著名的“发明大王”——爱迪生。关于他的故事很多,我说课的内容就是在他众多故事中的其中一个——《爱迪生救妈妈》。

  文本分析:

  《爱迪生救妈妈》是人教版二年级下册第八单元的第30课。这个单元是以走进科技世界为专题编排的。课文主要讲述的是爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎,在家中光线昏暗的条件下,他用镜子聚光,使手术成功进行,救了妈妈的命。课文通过对人物语言、动作、神态的描写,在向我们讲述一个情节生动曲折、引人入胜的故事的同时,也令一位聪明可爱、善发现、爱动脑动手的小爱迪生形象跃然纸上。本文在故事中渗透科学常识,告诉我们身边处处有科学,只要肯动脑筋,善于观察生活,一定会有所收获。 学情分析:

  通过近两年的学习,学生已经能够借助拼音,运用多种方法进行自主识字;能够做到正确流利地朗读课文;能够通过自主观察,认真书写汉字。但是在词句理解、有感情朗读课文方面,还需要进一步培养和提高。另外,文中出现的同音字、多音字,以及难理解的词语,还应在读文的过程中帮助学生总结归纳,从而促进学生的有效学习。设计理念:

  “语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。”在本文的导学设计中,我将践行这一理念。紧扣文中的关键字、词、句,在品读中理解文本内容,充分调动学生的生活经验和生命体验,展开想象,与文本深刻对话,并随文进行实实在在的语言文字的实践活动,让学生的语言文字运用能力得到提高。

  导学目标:

  基于以上的思考与分析,我设定了以下4个导学目标:

  1.认读11个生字及其组成的词语,正确规范地书写9个生字。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。并在朗读中积累词句。

  3.通过对重点词句的朗读,体会情况危急,感悟爱迪生形象。

  4.激发学生从小形成在生活中爱动脑、善发现的意识。

  导学重难点:

  学会生字词,有感情地朗读课文;感悟不同人物的语言、动作和神情,领会人物品质。

  导学过程:

  接下来,我将结合导学的过程具体阐述一下我对本课导学目标的落实。在导学中,我将尝试从以下几个环节入手,引领孩子们走进文本,和爱迪生一起去救妈妈。

  一、【自主学习,质疑初探】,课前完成

  1、圈出不认识的字,利用查字典的方法,把不认识的字注上拼音。

  2、把课文读通读顺,标出自然段。

  3、给田字格的生字组两个词。

  4、提出自己不能解决的问题。

  二、第一课时

  (一)【诵读经典,积淀文化】,导课前诵读爱迪生的`名言:

  天才是百分之一的灵感,加百分之九十九的血汗。

  自信是成功的第一秘诀。

  有志者,事竟成。

  (二)、【创设情境,导入新课】

  1、以“爱迪生孵小鸡”的故事导入文本,激发孩子们的学习欲望。

  2、板书课题,读课题。指导认识“迪”字,和“油抽”字比较区别,相机指导书写“油”。(学生用课堂练习本当堂练写两遍)

  3、自由读文,勾画自己没见过的词语

  (三)、【汇报展示,释疑点拨】,检查课前自主学习情况

  1、检查字音

  (1)、教师检查全体组长、副组长认读生字情况,起立齐读,相机纠错。

  (2)、组长、副组长各负责检查2名同学认读情况,如有不会认读的情况,马上教读。

  2、检查字形

  ①形近字口头组词

  捡-检,谈淡-炎,斤诉-斥,困-团,性-姓,堂-常, 阑-闹

  ②找朋友组字(连线)

  氵 忄 尸

  屈 光 留 吾

  3、检查词语

  一溜烟似的 明晃晃 亮堂 夸奖 阑尾炎

  恍然大悟 斥责 委屈 检查 来不及

  又急又气 急忙 急得团团转

  (1)、男女生轮流认读出示的词语

  (2)、根据孩子的出错情况进行点拨:

  一溜烟似的:“溜”这是个多音字(这里读四声),“似”也是个多音字,在文中和“的”连成词语读翘舌音。我们把这个词语放到句子中, “突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。” (生练读)

  明晃晃:这里的“晃”是多音字,单个字读第三声,连成词语组成了ABB结构,在读的时候读音要变化了。当第一个字不读第一声的时候,后面两个读第一声,如“明”读第二声,连起来就读明晃晃(míng huāng huāng)(生练读)。当遇到第一个字是第一声,那后面就读它本身的音。如:金(jīn)灿灿(càn càn)(生练读)

  亮堂:这些生字把它放到词语中,有的读音发生了变化,如:“堂”单个的读第二声,放到词语中读轻声。(生练读)

  及、急:读音一样,意思不同。(出示课后“我会填”的前一句:上医院已经来不 了,爸爸很着 。)

  急得团团转:用填空练习题的方式区分“的地得”的用法,“得”的后面是对前面.

  “急”的补充说明,如课文中还有“疼得直打滚”,生活中常说汽车慢得像蜗牛。相机指导书写“团”字。(学生用课堂练习本当堂练写两遍)

  4、释疑“急性阑尾炎”:

  (1)、阑尾炎是一种常见的外科疾病,阑尾在我们肚子的右下方,形状就像半条蚯蚓,其中一头跟盲肠相连。因为阑尾很细,而且盲肠里的细菌还常常喜欢袭击阑尾,所以就会引发阑尾炎。它发炎时非常疼痛,一旦穿孔还能夺去人的性命。突然发作的又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。

  (2)、接着指导书写“炎”字。(学生用课堂练习本当堂练写两遍)

  (四)、【朗读课文,梳理大意】,带着以上的理解,再读课文时侧重了解故事情节

  1、自由朗读

  2、小组合作完成,用文中的词填空:

  ()是一位伟大的发明家,()岁那年,妈妈得了(),医生决定在()做手术,可是房间里(),没法做手术,大家急得()。爱迪生想出了办法,用()把光聚在一起,病床上一下子()起来了,手术做得很成功,妈妈()了。

  3、汇报

  三、第二课时

  (一)【巩固字词,导入新课】

  1、用课堂练习本听写:油灯,团团转,发炎,又急又气,来不及

  2、孩子们给老师念听写,学生对照板书纠错

  3、加深印象,齐读词语

  (二)【探究点拨,引领感悟】

  今天继续学习《爱迪生救妈妈》,解析题目,关键字在“救”,围绕这个“救”字提出两个问题:①为什么救?②怎么救?

  1、为什么救?妈妈怎么了,体会“急”

  ①肚子痛。在第2自然段中找出描写疼的句子“在床上直打滚”,想象一下,平时自己身体有疼痛时候的感觉,看见过别人疼的时候的表情,满头大汗、脸色发白,眼睛闭得紧紧的??

  ②急性阑尾炎。了解过这种疾病,不及时治疗会危及生命。

  ③手术遇到困难——房间里光线太暗。找出第3自然段体现出“着急”的词。(环顾四周、迟疑、摇头、团团转)指导朗读,读出“急”来。

  ④爱迪生是怎么做的?在第四段中找出描写他动作的词。(一溜烟似的、奔出,捧着) ⑤爸爸的反应:又急又气、斥责

  2、怎么救?

  ①回忆电视里看到过的手术室里的无影灯。课件出示图片

  ②启示:手术时需要把光聚在一起,而镜子可以反射光。课堂上不能亲自做实验,可以通过多媒体演示,更直观。

  ③为什么别人没有想到,爱迪生却想到了?

  这个故事告诉我们,只要你肯动脑筋,善于观察生活,其实我们身边处处有科学。

  ④此时爸爸的反应:恍然大悟,理解“恍然大悟”的意思,结合前面的“又急又气、斥责”,对比体会。

  ⑤医生夸奖爱迪生:“今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!” 练习说话: 爸爸一把抱起爱迪生说:“儿子, 。”

  妈妈摸着爱迪生的头说:“ 。”

  小伙伴竖起大拇指说:“ 。”

  3、课堂延伸

  爱迪生是举世闻名的电学家和发明家,我们生活中常见的电灯电话电影都是他发明的,他一生中有约两千项创造发明,为人类作出了巨大的贡献。可是他从小就在父亲的木工厂做工,由于家庭贫困,一生只在学校读过三个月书。但他从小热爱科学,自己刻苦钻研,善于观察,勤于动手,他认为“天才是百分之一的灵感,加百分之九十九的血汗。自信是成功的第一秘诀。有志者,事竟成”。(再次回到课前诵读的名言)

  (三)【指导书写,正确美观】

  检查、斥责、夸奖

  1、仔细观察,我要注意:“检”的木字旁别写成木,左窄右宽;“查”字是木+旦,把

  木的竖写短些,旦压扁点;斥字的点不能丢。

  2、教师范写。

  3、我能把这些字书写正确美观。完成课本上的书写。

  (四)【盘点拓展,训练反馈】

  1、巩固生字,概况文本

  妈妈得了阑尾炎,

  大家急得团团转,

  爱迪生,救妈妈。

  一溜烟,奔出门,

  爸爸斥责真委屈!

  捧着镜子把光聚,

  恍然大悟众人夸。

  2、完成 “我会填”:

《爱迪生救妈妈》说课稿3

  一、说教材

  1、教材简析

  《爱迪生救妈妈》是六年制小学人教版课标实验教材第四册第八单元中的课文,课文讲述了童年的爱迪生爱动脑筋,非常聪明:妈妈的病情十分严重,切除阑尾的手术必须马上进行,可是,昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智,想出了办法,把昏暗的灯光聚集在一起,救了妈妈的命。看来,只要肯动脑筋,许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小,通俗易懂,却能给人很深的启迪。

  这篇课文分两课时进行,第一课时:初读课文,整体感知,学习生字,理解课文。第二课时:复习课文,书写生字,拓展延伸。

  今天我要说的是《爱迪生救妈妈》的第一课时。根据以上我对教材及学生年龄特点的认识,制定了教学目标:

  1、会认11个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟,并注意积累词句。

  3、领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑,多动手,善于发现的意识。

  教学重点:在朗读中感悟,并注意积累词句。。

  教学难点:领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑,多动手,善于发现的意识。

  二、说教法和学法

  培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。本节课我以新课标为指导,以学生为中心,根据二年级学生掌握了识字方法,有了一定的阅读能了的实际情况,教学时我采取引导法,以谈话为切入点引导学生,自主探究,合作交流等方法,采用现代教学手段,配合板书与贴画,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。

  三、说教学模式:

  自能阅读教学模式。

  四、说教学过程

  谈话导入,激发兴趣

  1、我们先做个游戏,猜猜他是谁?

  “他是美国人,文化程度不高,却对人类的文化和进步做出了巨大的贡献。他一生共有两千多项创造发明,出了留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外,在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知卓见。”

  2、这节课只要你开动脑筋,积极思考,就会成为聪明的孩子。

  今天我们就来学习爱迪生小时候的一个故事,请同学们跟着老师的板书默读课题。(教师板书)齐读课题。

  这一环节我利用做游戏,给学生营造了一个轻松愉快的教学氛围,引出课题,调动了学生的积极性,学生们也跃跃欲试想成为一名聪明的孩子。打好了轻松愉快的开场白。

  初读课文,了解大意

  除了让学生自由读课文,边读边想,了解课文,概括这篇课文的主要内容。主要是培养学生养成边读边想读书的好习惯。

  识字

  在识字中分这几个环节。画出生字词。带拼音练习读。小组内学习生字。质疑。看字想词语。

  这一环节采用了合作学习方法,关注学习的个体差异和不同的学习需求,小组学习,同学交流了识字方法,组内进行检读。并且找出易读错和难记的字。这对合作学习提出了更高的要求。在看子说词语中,教师随机指出“炎”让学生仔细观察,说一说在写时应注意什么,这样既让识字和写字紧密地结合在一起又检查了学生合作学习情况。

  理解课文

  1、看来字和词我们都很熟悉了,下面我们来展示一下朗读。这么多同学想读,那我们分段读好不好?看谁读得准确,听得认真。

  要求明确,调动了学生读的兴趣。

  2、读得都不错,老师纠正。

  3、生字我们会读了,课文读得也不错。下面我们抓重点词理解课文。这一次请同学们轻声读课文,遇到你喜欢的.词语或者你不懂得词语圈画出来。说一说这些词语的意思,也可以和同学商量商量。学生由自主探究转为合作

  探究这一环节采用合作学习,关注学生的不同学习需求爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。这里有轻声朗读后对课文内容的交流,也有句子中对词语理解的交流,在交流中达到一定的共识。积累了词语。

  3、你画了哪些词,你是怎么理解的?能跟大家说说吗?

  4、解“一溜烟”“斥责”“委屈”“恍然大悟”“急性阑尾炎”等词语

  结合生活实际,根据亲身体会理解一溜烟、急忙、环顾四周等词语。(理解课文内容,体会妈妈的病情十分严重)

  斥责你能把斥责的语气给我们读一读吗?读得真不错。你们知道爸爸为什么要斥责爱迪生吗?咋们都来读读这句话,看大屏幕,谁来读,谁还想读?你们朗读的水平太棒了。(结合词语进行读中感悟)

  结合图画感悟“恍然大悟”含义、谁能用一句话说出爸爸和医生的表情。弄明白爱迪生救妈妈的方法。(深入理解课文内容)

  通过联系上下文理解词语,我们还可以看图理解词语的意思。这两种方法都是学习的好办法。希望学们也能经常这样做,好吗。(解决了本课的重点,教会了学生理解词语的方法。)

  教师引导学生把爱动脑筋四个字画下来。老师板书。谁来说说老师为什么要让大家画这个词语。(渗透思想教育,攻破了这节课的难点,对学生的回答我及时进行评价。如“你回答得真精彩”“你像爱迪生一样聪明”“老师为你的出色表现而骄傲”……)

  小结:爱迪生爱动脑筋,想出了好办法,手术做得很成功,妈妈得救了。(板书)。生读:医生夸奖爱迪生,说:“今天多亏了这个小家伙,他这是个聪明的好孩子!”

  基础练习

  看来你们都是爱动脑筋的孩子。不仅学会了生字,还会用抓重点词的方法理解课文内容,而且养成边读边思考的好习惯。你们真是聪明的孩子,老师真为你们自豪。那这个小小的练习就难不到你们这些爱动脑筋的孩子啦。

  学生做题,(检查了学生基础知识,再次进行德育渗透,教育学生要动脑筋。)

  反顾整体

  你喜欢爱迪生吗?今天回去你们也找来几面大镜子试一试看镜子能不能把光聚在一起。我们都来做这个实验好吗?

  为了把我们的实验做好,我建议同学们再把课文熟读一遍行不行?欢迎老师和你们一起读吗?齐读的时候声音要轻柔一些。把我们画的重点词稍微重点读。(再一次激发了学生朗读兴趣,回顾本课教学重点,积累了词语。用重点句来体会爱迪生的聪明,让学生读出爱迪生的聪明

  说评价

  培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。给学生提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。组织学生合作学习,探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。课前的教学设计到课中的教学过程,我始终关注学生,立足文本,着眼工具。力求上得扎实,上出新意。

《爱迪生救妈妈》说课稿4

  一、说说教材

  本组课文是以走进科技世界为专题编排的,生动的文字,精美的插图,可谓图文并茂。本组的生字多而偏难,但是,仔细读读本组课文,我们不难发现,每篇课文都是那么的生动有趣。可以把生字的学习融入理解课文之中,我们自己也融入到学生们中间,和他们一起识字、写字、朗读、感悟,培养学科学、爱科学、发现科学的情趣。这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。教学中我抓住文章故事性强的特点,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质,同时从读中受到感染和影响。

  二、说说设想

  根据本课要认的生字较难,识字量较大,文章语句读起来较拗口的特点,以及二年级学生的实际水平,我确立了本篇课文的教学为三课时,及本课的教学目标如下:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟,并注意积累词句。

  2、领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑、多动手、善发现的意识。

  教学重点和难点:

  重点:在朗读中感悟,并积累词句,领会爱迪生的聪明可爱。

  难点:通过自由泛读大致了解爱迪生借镜子的目的

  基于以上理解,我本着“从整体上全面提高学生的语文素养”的宗旨,以新理念为指导,结合我们的课题研究《小学语文阅读教学中有效互动的研究》,以一个引导者的身份来组织学习《爱迪生救妈妈》。引导学生在有效地互动中,理解感悟,在互动中学习抓重点字词理解文本。

  三、说说课堂

  语文姓“语”,语文课对学生精神、审美、创造力、道德情操等的影响,都是提高语言文字能力的过程中完成的。教师要发挥多种形式的互动,引导孩子走入文本。我努力朝着这个方向做着。

  我首先是让学生读读3、4、5自然段,找一找找一找印象深刻的句子读一读,体会体会。然后交流、朗读、体验:研读描写爱迪生的语句:重点理解“委屈”,和他的一系列动作“奔、捧、站”等。让学生通过角色朗读来体验当时爱迪生的心情。研读描写医生和爸爸的语句:重点理解“环顾四周、迟疑、斥责、恍然大悟”和他们的话,这里我采用动作表演、互动朗读。最后,“今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生对爱迪生的`夸赞之情。“什么时候了,还胡闹!”在读中感受爸爸的心情和对爱迪生前后态度的变化。抓住“爸爸恍然大悟,医生也露出了满意的笑容”一句,引导想像:爸爸和医生会说些什么?让教师、学生、多媒体、教材之间进行互动、引导、感悟。

  在这些环节中,我抓住主要问题“哪些句子给你留下了深刻的印象?”,起到牵一发而动全身的效果。从大问题引出小问题,再从细节入手。新《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节中的合作交流、朗读体验都是在学生自主阅读、积极思维的基础上展开的,学生有了自己的感悟,教学中我在学生交流过程中及时调整自己的思路,引发新感悟。本课的教学体现了新课标“以读为本”的理念,无论是词语的理解、人物心情的体验,还是文章主旨的领悟,都是引导学生通过朗读来达成的。教师是一个引导者,教师的引导源于学生原来的基础、源于学生课堂的生成。

  我们说“思源于疑”。在课文《爱迪生救妈妈》的教学中,我以“疑”整体引领全文,以“疑”带动了学生积极的思维,让孩子们在语文课上去掉了更多的浮躁、繁杂,在有效地引领和互动中,扎实地理解了词语, 学会说话。

  整堂课的教学立足于学生在朗读中悟情,从想象中创新,于实践中发展,促进学生语文综合素养的提高,让 “语文味”回归我的课堂,让课堂在互动中生成精彩。学生好比是一个个烟火,我就是那火柴,我的任务是点燃烟火,让它们绽放美丽。

《爱迪生救妈妈》说课稿5

  一、教材分析

  人教版二年级下册第八单元的主题是走进科技世界,本组课文文字生动,插图精美,引人入胜。而《爱迪生救妈妈》是本单元的第2篇课文,课文讲的是妈妈的病情十分严重,在切除阑尾炎手术时,昏暗的灯光急坏了爸爸和医生,聪明的爱迪生急中生智,想出了办法,救了妈妈的命。读了文章,我们都会为小爱迪生的聪明和智慧赞叹,同时也看到了科学就在我们身边,只要肯动脑筋,善于观察生活,一定会有所收获。

  二、设计理念:

  新课程指出:阅读是教师、文本、学生对话的过程。课堂教学应尊重学生的原有认知与经验,自主的建构课堂教学,教师是课堂教学的策划者,学习活动的组织者,学习方法的指导者,学习过程的`参与者,尊重学生的学习方式和不同的体验,鼓励学生创造性思维。提倡“自主、合作、探究”学习方式,使课堂教学成为师生共同建构的动态的生成过程,注重课程资源的开发,注意联系生活学语文、用语文。

  三、教学目标预设

  1.会认11个生字,会读生字组成的词语,会写“炎、团、检查”这5个字。

  2.正确、流利地朗读课文。

  3.教学二三段,通过读找划圈体会妈妈病情之急,时间之急,大家之急。

  4.初步感知爱迪生的聪明可爱。

  四、教学重点难点:通过读圈找划体会妈妈病情之急,时间之急,情况危急。

  五、教学准备:

  教师:制作课件。

  学生:查找资料了解爱迪生,读读课文,圈出生字。

  六、教学过程预设

  (一)课前谈话

  课前我们先做一个游戏,猜猜他是谁?“他是美国人,文化程度不高,但他一生却共有两千多项创造发明,对人类的文化和进步作出了巨大的贡献,电灯就是他发明的,这个人是谁?(生抢答:爱迪生。)你是怎么知道的?板书:爱迪生,学习“迪”。你能简单来讲讲爱迪生吗?

  (二)激趣导入。

  1.师:爱迪生多了不起啊!,他的一生有20xx多项发明,平均每15天就有一项发明,这在世界上是无与伦比的,因此我们说 “爱迪生是一位伟大的发明家”。爱迪生之所以能成为伟大的发明家就是因为:出示(他从小就爱动脑筋,常常能想出一些好主意。)引读。

  2.有一次他还靠着自己的聪明救了妈妈的命呢!今天我们就来学习课文(板书课题)指名读,说说课题中哪个字给你留下了很深的印象?齐读。你还有什么问题要提?(预设:爱迪生为什么救妈妈?爱迪生是怎么救妈妈的?妈妈有没有得救?等)

  (三)初步感知 学习字词

  1.就让我们带着这些问题走进课文。大声读一读,注意把生字读正确,把句子读通顺,边读边想,课文主要写了什么?

  2.刚才小朋友在读的时候,张老师发现有两个句子好象有点难读。

  出示句子:一天,妈妈突然肚子痛,疼得在床上直打滚。

  一检查,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。

  自由读,指名读,齐读。

  a生字 “阑”,猜字谜。b“捡”“检”句子辨析。

  3.出示生字卡片,看,生字宝宝从句子中钻了出来,来,一起和他们打声招呼吧。齐读3遍。

  4.刚才我们小朋友认真地读了课文,现在请你说说读了课文,主要写了什么?(指名3个)先静静地思考一下。

  5.你能不能用这样一个句式,来说说课文主要讲了一件什么事?出示:爱迪生七岁的时候,妈妈 ,爱迪生 救了妈妈的命。先静静地思考一下。

  指名说——说给同桌听一听。

  (四)学习课文2、3段。

  (1)细读课文第二、三段,感受情况危急。

  1.刚才小朋友都提到了急性阑尾炎,那么什么叫急性阑尾炎?小朋友们知道吗?让我们来听听权威人士——医生是怎么说的吧!

  2.不幸的是爱迪生的妈妈也得了急性阑尾炎,她生活的年代离我们现在有100多年,那时医学比较落后,如果不及时治疗,那么等待她的只有两个字——死亡。当时的情况是多么危急啊!请小朋友读读课文第2、3自然段,找找哪些句子让你感受到了危急?划下来,好吗?

  预设1:一天,妈妈突然肚子痛,疼得在床上直打滚。(课件出示)

  (1)说说你的想法。你能不能想象一下,“直打滚”是什么样子的呀?你能把这种感受读出来吗?指名读,齐读。

  (2)瞧,躺在床上的妈妈,她感到越来越疼了,请你想象一下,妈妈会疼得 。

  (3)当我们看到妈妈的痛苦,听到妈妈的叫喊,我们的心里急(指板书)得像一团火一样。让我们再来读一读这句话。

  预设2:医生环顾四周,迟疑了片刻,说:“房间里光线太暗,没法做手术。”爸爸说:“那说多点几盏油灯吧!” 医生还是摇头,连连说不行。大家急得团团转。

  (1)小朋友们,请你们也来读读这个句子,你从哪儿感受到了“急”?大家急得团团转。谁急?爸爸急、医生急、爱迪生急等。

  (2)爸爸、医生、爱迪生他们为什么急得团团转?请小朋友用心地读读这个句子,思考一下。

  (3)房间里光线太暗,没法做手术。那医生有没有想办法呢?你从哪里感受到的?随机理解“环顾四周”和“迟疑片刻”,体会医生的无奈和矛盾。

  (4)还有吗?大家为什么急得团团转?(爸爸想的办法不行)你从哪里知道的?(医生还是摇头,连连说不行。)现在你就是医生,你能不能来做一做“连连说不行”是怎样的?

  (5)医生想不出办法,爸爸好不容易想的办法还是不行,那就赶快把妈妈送医院吧!(不行)为什么不行?马上读读课文的第二自然段,找一找。(来不及,马上,几十里外)

  (6)不做手术行不行?送医院行不行?在房间里做手术行不行?这可怎么办啊?大家急得——团团转(生跟读)

  (7)此时此刻,医生和爸爸束手无策,妈妈又危在旦夕,大家都非常着急,能不能通过你的读来再现这一情景呢? 指名读,师生合作读。

  (五)回顾板书,设置悬念。

  同学们,刚才我们学了二三自然段,这一切让我们真切地感受到了妈妈疼得直打滚,送医院又来不及,家里光线太暗,大家急得团团转,真是急!急!急!就在这十万火急的时候,突然爱迪生却一溜烟似的跑了出去。他要去干什么呢?他到底会怎么救妈妈呢?我们下节课再学。

  (六)复习生字。

  出示生字,并能给它组个词。

  (七)写字指导。

  学写三个字和一个词:油 团 炎 检查

  30、爱 迪 生 救 妈 妈

  急 !

  直打滚 来不及 光线暗 团团转

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