下面是范文网小编分享的高中历史有效教学心得体会4篇(高中历史有效教学心得体会范文)，供大家参考。
高中历史有效教学心得体会1
高中历史教学心得体会
据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一．加强史实教学
学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
二．培养学生质疑意识与方法
历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
三．在历史教学中融入新历史观
我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。
新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。
四．重视对学生人文精神的培养
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。
我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。
高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。
高中历史有效教学心得体会2
高中历史教学心得体会
作为一名高中历史教师,在教学过程中，通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法，以及与广大同学的接触交流。了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几项体会。
首先，高一阶段的学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段，在学习的方法上、学习的认识上、学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲，很多学生将高一专题式的学习完全很陌生，他们一下子接受不了，普遍学习兴趣不高。学生自认为历史是副科，没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待,马虎应付，主动性差。
真实的情况是，高中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善，而是从一个更新的角度的学习，仅仅停留在背诵阶段的学生的知识，从理解联系的角度更新诠释，进而训练学生的逻辑思维，进行探究性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。
第二、对学生来讲，初中的历史学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，依然影响了学生的学习方法。到了高中阶段,大部分学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应高中的历史学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背记历史知识，可考试成绩还是不见长进，不知道为什么？显得很苦恼，学习的兴趣一天天被消磨掉了。
因此，我深刻体会到，高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外，更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯，使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。
第三，从学校角度讲，历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程，学校上至领导，下至各班班主任，任课老师，都抱着一种轻视的态度应付了是，是极为不对的。
通过教学实践,我个人认为：
第一、高一历史教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为教学目标,为高二时期的学习打下良好基础。
第二,拓展课堂教学内容，增加课外知识加强相关的地方史教学。
第三:把中国近现代史教学同当前国际形势紧密联系起来，扩展学生的眼界，学会用世界的眼光来看待我国的历史，让学生真实地感受到中国的过去与现今都是与世界同时进步的，是无法独立的。
高一（一）部李雷
高中历史有效教学心得体会3
五河县高级中学2016——2017年度
优质课大赛
教
学
工
作
经
验
谈
高一历史组 汪干干
2016年11月2
3 日
高中历史教学心得体会
作为一名高中历史教师,在教学过程中，通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法，以及与广大同学的接触交流。了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几项体会。
首先，高一阶段的学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段，在学习的方法上、学习的认识上、学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲，很多学生将高一专题式的学习完全很陌生，他们一下子接受不了，普遍学习兴趣不高。学生自认为历史是副科，没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待,马虎应付，主动性差。
真实的情况是，高中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善，而是从一个更新的角度的学习，仅仅停留在背诵阶段的学生的知识，从理解联系的角度更新诠释，进而训练学生的逻辑思维，进行探究性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。
第二、对学生来讲，初中的历史学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，依然影响了学生的学习方法。到了高中阶段,大部分学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应高中的历史学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背记历史知识，可考试成绩还是不见长进，不知道为什么？显得很苦恼，学习的兴趣一天天被消磨掉了。
因此，我深刻体会到，高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外，更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯，使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。
第三，从学校角度讲，历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程，学校上至领导，下至各班班主任，任课老师，都抱着一种轻视的态度应付了是，是极为不对的。
通过教学实践,我个人认为：
第一、高一历史教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为教学目标,为高二时期的学习打下良好基础。
第二,拓展课堂教学内容，增加课外知识加强相关的地方史教学。
第三:把中国近现代史教学同当前国际形势紧密联系起来，扩展学生的眼界，学会用世界的眼光来看待我国的历史，让学生真实地感受到中国的过去与现今都是与世界同时进步的，是无法独立的。
高中历史有效教学心得体会4
高中历史有效教学思路
第一篇
一、进行有效教学应该注意的几点问题
1.教师的备课情况是影响有效教学的前提条件
在我们日常生活中不管做什么事情，事先做好准备总归是好的。俗话说：“机会永远都是留给有准备的人。”因此，教师要想有效地教授高中历史课程，其前提条件就是要在课前准备好课案，将科学的、先进的及有效的教学知识安排进课堂，以提高学生的学习兴趣及学习水平。例如，在讲高中历史古代史的时候，教师就要对课程进行合理的安排，如按照时间、年代、事件等的先后顺序进行教学，由此让学生通过一层套一层的思考与分析来提高他们自身的逻辑思维能力。与此同时，教师还可以通过查阅图书、收集资料等各种有效的方式来扩充学生的知识面，培养学生的学习兴趣及开拓学生的视野。在教师备课的过程中，准备一些能提高学生学习兴趣的知识点是尤为重要的，比如，教师在讲解英雄人物的桥段时，可以提前收集一些与这个人物相关的历史故事、私人生活等，要是有条件的话还可制作一个相关的视频，让学生更明了地认识该人物，由此达到有效教学的最终目的。
2.注重课堂主体的问题
目前，以学生为主体、教师起辅助作用的课堂教学已成为了教育界的流行趋势，于是以学生为课堂的主体就成为了提高教学效率的核心任务，这是一个值得每一个教师所关注的问题。在往年的教学中，大多数地区的教师在教学时都是以自身为主体来带动学生的学习，这样的教学思路与模式始终让学生处于被动地位，容易导致学生对学习失去积极性。随着改革的推进，教师就应该革除旧思想，发扬新规则。比如，在高中历史课堂上，教师可以让学生以小组的形式讨论相关的知识点，以体现学生的主体地位，并达到有效教学的目的。例如，在讲《卢沟桥事变》一课时，教师就可以提出一系列话题让学生进行讨论，将学生真正地带入到课堂中。
二、新时代下促进高中历史有效教学的方式方法
1.明确教学法，促进有效教学
首先，在高中历史教学过程中，一个明确的、科学的、有效的教学目标是完成教学任务、实现教学目标的重要因素，是提高高中历史教学效率的基础与前提条件。由此，实现有效教学的首要条件就是明确教学目标。其次，随着历史课本的不断完善，教师在教学过程中，最重要的是将课本知识与课外的现实生活结合起来，将拓展学生的知识与完成教学任务联系起来。再次，要提倡学生自主学习，以不断培养学生学习的兴趣及发挥主观能动性和培养逻辑思维作为教学的重要任务之一。教师可以通过这些任务来明确自身教学的方式方法，并以此来提高高中历史课堂的有效性。所以，教师不仅要像讲解课文那样以分析教学核心、明确教学任务为重点，还要为学生提供一些与课文相关的课程知识，以丰富学生知识、培养学生情感的方式来保障高中历史教学的有效性。
2.以小组讨论法实现高中历史教学的的有效性
学生获取知识的方式方法是多种多样的，小组讨论就是其中的一种。这种方式在教学中能带动学生学习的积极性，能让学生学会自主地发现问题，然后通过互相讨论的方式予以解决。在讲课中教师可以引入一些案例或者是一些历史故事让学生进行讨论。例如，在讲抗日战争这一段历史故事的时候，教师可以在课前安排学生划入不同小组，并为每一个小组分配相关的任务，让他们在课下利用课余时间进行摸索与分析，以调查资料与分析历史故事的方式对其加以讨论。当教师讲到相关课文的时候，负责这一组课程的学生就要将他们讨论的结果与了解到的情况在课上的前五分钟向全班学生及教师进行汇报讲解。之后，教师再根据学生的讲解对不足之处进行补充与修改。教师在讲解的过程中还需要提出问题，让学生在课堂上进行再次分析与讨论，此时就需要学生临时发挥了，这不仅能提高学生的表达能力，还可以促进学生逻辑思维的养成。在高中历史教学中运用小组讨论的方式进行教学，不仅能培养学生的学习兴趣，还能充分调动学生的积极性，最终实现有效教学。
总而言之，高中历史是高中学生学习内容及高考科目的重要组成部分，因此，实现高中历史的有效教学在高中阶段就显得尤为重要。要实现这一点就要求教师必须坚持正确的原则，并对其有深刻的理解，再根据学生的学习情况及课程要求采用不同的教学方式方法，由此，让学生在这种与时俱进的教学模式里不断前进、不断创新。
作者：黄金华 工作单位：江西省贵溪市第一中学 第二篇
一、课堂形式
我们将整节课设计为竞赛活动课，共分四个环节：“抢占先机”“一答到底”“听唱历史”，“看演历史”。“一答到底”环节借鉴自江苏卫视益智答题类综艺节目《一站到底》，规则为：两组PK，一组一问，限时回答，答错者出局，答对者继续选择小组PK；能够一答到底的组成为“待吧组”。在“抢占先机”中取胜的小组也为“待吧组”，可率先选择对抗组，若出局则取消其“待吧组”资格，若一答到底，则仍为“待吧组”。若最后该组与他组分数并列第一，则该组为正式“吧组”，若其他组分数并列第一，该组有权投出关键一票决定正式“吧组”归属。一组答题时，其他组不准说话提示，否则此题作废且说话组减3分。“我爱记歌词”环节借鉴浙江卫视游戏类综艺节目《我爱记歌词》，规则为：以小组为单位。跟着音乐哼唱，到空格处大声唱(读）出正确歌词，仅一次机会，音乐停止便结束。唱的小组即使音不准也可获赠2分，读的仅获赠1分。“我是表演家”环节借鉴湖南卫视竞赛真人秀综艺节目《我是歌手》，规则为：以小组为单位。表演形式不限，诗歌、漫画、歌曲、短剧等皆可。如果某组形式不同于其他组且较为新颖，可获赠1分。准备时间为15—20分钟，先完成的三个组分别获赠2分、1分、1分，规定时间内未完成的组出局。在表演时间上，诗歌、漫画、歌曲不得超过2分钟，短剧不得超过4分钟。评选办法为，全部表演完成后，由各个小组给自己最喜欢的一个组投票，得票最多的三组依次赠4分、3分、2分。其他竞赛环节还有“抢占先机”“慧眼识错误”“歌曲对对碰”和“我爱记歌词”等。“抢占先机”环节为限时完成任务，即哪个小组在一分钟内完成的任务最好就胜出。“慧眼识错误”为抢答环节，最先说出答案的小组获赠分数。“歌曲对对碰”和“我爱记歌词”两个环节采用抽签方式，其中“歌曲对对碰”环节将歌曲编上序号，各小组按照1—8的顺序随机抽取号码，抽到几号便完成几号歌曲的任务。“我爱记歌词”环节先抽取小组号码，然后按小组号码为序选择翻板，然后唱出翻板另一面的歌曲。此外，我们还专门设计了选票和课堂评价表发给学生，为课堂计分和评价提供了便利。
二、课堂内容
校本课程作为国家课程的有益补充，要求开发者发掘国家课程以外的丰富多彩的教学资源。在《吧组争夺赛》一课中，我们即采用了影视、歌曲、学生作品等多种教学资源，并将这些教学资源与国家课程的历史知识有机融合在一起。
1.影视资源。目前，以历史为题材的影视作品种类繁多，有历史人物剧、历史战争剧、历史宫廷剧等等，而学生恰对此类影视作品有着浓厚的兴趣。有鉴于此，我们精选一些经典或流行的历史类影视作品，并将其引入课堂教学。如在“抢占先机”环节，教师快速展示电视剧《湘江北去》中毛泽东、《雍正王朝》中雍正等历史人物剧照，要求学生在一分钟内写出剧照中历史人物的名字。之后，教师又快速展示电视剧《康熙王朝》、电影《辛亥革命》的海报，要求学生在一分钟内写出影视名称。在“慧眼识错误”环节，教师播放一些有违历史事实的视频，如电视剧《美人心计》中主人公拜佛、电视剧新《三国》刘备谈“天下兴亡，匹夫有责”、电视剧《康熙王朝》孝庄太后自称孝庄等情景，要求学生快速识别其中的错误。在“我是表演家”环节，教师提供明朝胡惟庸案的相关资料，要求学生自编自演一段历史剧。
2.歌曲资源。歌曲是表达人们思想感情和社会现实的一种艺术形式。歌曲中的历史素材非常丰富，有的歌颂历史事件如《黄河大合唱》，有的歌颂历史人物如《幽兰操》等。在“歌曲对对碰”环节，先播放《十送红军》《黄河大合唱》《我和你》等歌曲，要求学生快速说出这些歌曲所反映的历史事件。之后，我又播放《开封有个包青天》《春天的故事》《一代女皇武则天》等歌曲，要求学生快速说出这些歌曲所歌颂的历史人物。
3.学生作品。学生作品指的是学生学习国家历史课程时创作的作品，如漫画、藏头诗、歌曲改编等。在“一站到底”环节中，我们就利用学生创作的这些作品开展活动。漫画类。下图是曹洛青同学创作的漫画，反映了教会的哪项活动？诗歌类。下面是王晓倩同学创作的《三句半之希腊哲学的发展》，依据国家课程中的相关历史知识，将“苏格拉底”“亚里士多德”“智者学派”填在相应的位置。公元前的七世纪，西方人文精神起，要问起源在哪里？希腊那啊！希腊最早的哲学，主要研究自然的，要问那是什么学？自然哲学！树立人的尊严的，主要研究社会的，这又是什么学啊？□□□□！哲学主要研究人，研究我们自己人，要问这是谁提的？□□□□！哲学成为独立学，强调独立的思考，这个又是谁创的？□□□□！藏字类。根据王玮同学的藏字诗，快速找出隐藏的名言。星辰漫天，知识分子寻光明。群星璀璨，马列主义传中国。阶级之争，已有共产党宣言。熊熊大火，赤旗凯歌惊世界。国民革命，可惜最后未成功。红色政权，要以农村围城市。中共七大，思想燎烧半边天。发展实践，新理论原需完善。人物类。阅读李迎曦同学的作品，猜猜其中描述的是哪位历史人物？默片时代现奇才，搞笑夸张现银幕。幽默搞怪塑形象，此人当属某个人。头戴礼帽鞋尖头，一撮小胡逗人乐。一代大师电影人，喜乐开怀记忆存。歌曲类。在“我爱记歌词”环节，我们采用的全部是学生改编的歌曲。如王晓倩同学改编的《如果我变成回忆》：“……诗经和楚辞汉赋，唐诗和宋词元曲，再加上明清小说，让中国文化，变成了奇迹。”再如王玮同学改编的《红星闪闪》：“人文精神，放光彩，理性之光，暖胸怀。孟德斯鸠，法的精神，自由平等，伏尔泰。为资产阶级准备了，准备了，思想条件……”
三、成效和建议
借助影视、歌曲、学生作品等多种教学资源，高中历史校本课程既能强化国家课程的历史知识，又能开阔学生视野，还能做到“以学生为主体，满足学生的需要，改变学生学习方式，促进学生个性发展，实现学生的全面参与”[2]。就课堂形式而言，基于竞赛游戏的教学模式具有诸多优点，如授课方式现代化、教学资源多元化、课堂活动多样化、具有时代信息等等。在课堂上，学生敢于展示自我、张扬个性，善于小组合作、全班共享。这样的课堂，是尊重学生个性的课堂，符合学生的认知心理和兴趣爱好，不仅充分体现学生的主体地位，而且有利于开阔学生眼界和提高学习兴趣，对提高学生批判思维能力和促进学生个性发展都大有裨益。就课堂内容而言，基于竞赛游戏的教学模式将影视、歌曲、学生作品和国家课程知识熔于一炉，既寓乐于教，又寓乐于学；既能弥补国家课程知识的不足，又可以丰富历史知识的授受方式，为学生多渠道接触历史、多角度全方位认识历史提供了平台。在开发高中历史校本课程的实践中，采用基于竞赛游戏的教学模式亦须注意以下几点。
1.改进游戏规则。课堂不同于舞台，因此教师在制定游戏规则时，切不可照搬各类综艺节目的游戏规则，而需根据学生情况和授课内容进行改进。例如在本课中，规则的设定均以小组为对象。这种改进适用于课堂，能增强各小组的合作意识，提高小组合作的效率。
2.精选教学资源。教师在筛选教学资源时需着重考虑学生的兴趣和接受情况，注意选取一些流行的、学生喜闻乐见的综艺节目、影视和音乐，既要避免知识性错误，又要符合学生的认知水平。例如在本课中，教师根据自己的熟悉度选取《康熙王朝》的主题曲《金屏风》，结果学生中无人知晓，这显然是因忽略了学情所致。对于学生不熟悉的经典作品，我们最好选取有提示的一类，如《一代女皇武则天》主题曲最后有“武则天”几个字，这就可为学生正确解答提供些许线索。
3.借助现代多媒体技术。交互式电子白板的使用，便于学生参与各种课堂活动，实现人机互动。如对“一站到底”环节中的填充类题目，学生可以借助电子白板直接将词语挪到相应位置。而且，借助电子白板还能够轻松实现即时抽签、翻板抽题、提示时间、淡出答案等效果，有利于实现校本课程的创新和有效变革。
作者：随丽丽 工作单位：山东省淄博市淄博中学 第三篇
1．探究式教学的认识
探究式教学是一种发现问题，研究问题的方法。教师在对学生进行课堂教学时给出问题，要学生通过自己的搜寻、调查、研究实现独立探究的过程。探究式教学的核心思想是以学生为参与主体，通过教师的辅导，使学生能自主的进行探索发现，掌握认识并解决问题的办法，能够在探究式学习过程中做到通过对事物的客观研究来发现事物间的发展和内部联系。探究式教学是当代教育的一次大胆的创新与尝试，提高了学生自主学习和发现问题、解决问题的能力，对于培养创新型人才提供了良好的基础。
2.探究式教学在高中历史教学中的运用方式
问题式探究在高中历史教学中的运用问题式探究是学生与学生在历史课堂上相互合作的探究方式，即在课堂教学的过程中进行课堂讨论。
研究式探究在高中历史教学中的运用
研究式探究是将全班学生分成不同的小组来进行分工合作探究。研究式探究教学通常为学生通过课余时间来对课堂知识点的探究与学习。教师对组员人数需要进行控制，一般为四人至六人一组。
3.探究式教学在高中历史教学中运用策略
探究式教学在高中历史教学中运用可以提高学生对历史学习的积极性，对此教师可以从几个方面进行探究式教学。
培养学生对历史的评判能力
历史事件已经发生，我们无法对历史事件做出改变，但因为每个人的历史观，价值观的不同，社会地位不同，时代不同，对相同历史事件的认知和看法也会存在差别。因此，教师在对历史问题的讲解中不要将自己对历史事件的看法灌输给学生，而需要对学生做出引导，使学生自己对这一段历史事件做出自己的分析，形成属于自己的观点看法，并运用自己的观点看法对本段历史事件做出评判。
将历史重归现实
历史老师要为学生营造出一种探究历史的情景氛围，对课堂上教师讲学生听的传统教学模式作出改变，单纯的只是由老师讲解缺少学生互动的课堂模式养成了学生机械记忆背诵的习惯，无法达到师生间的交流互动。老师需要走下讲台，与学生进行面对面的交流与讨论，为学生提供一个想象的空间，让学生具有历史带入感，实现一种思想上的“穿越”。
使探究的角度生活化
历史的自主学习探究过程，学生不仅要对历史事件有所掌握，还要让学生对历史作出更深层次的思考，“以史为鉴，古为今用”是一种历史智慧的体现。历史与我们当前的社会生活紧密相关。以美国的西进运动为例，我们当然可以将其与我国当前的国情结合，将美国西进运动与我国的西部大开发战略进行对比分析，得出两者的异同点。
4.结语
探究式教学在高中历史教学中的运用将会对学生的学习能力起到促进作用，对学生的学习主动性、积极性、自觉性起到推动作用，激发学生创新与探究的热情，形成学生为主体、教师为主导、师生间相互交流的生动活泼的学习氛围。
作者：曹爱华 工作单位：江苏省滨海县明达中学
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