批改作业零起点教学心得体会共6篇 小学作业批改心得体会

　　下面是范文网小编分享的批改作业零起点教学心得体会共6篇 小学作业批改心得体会，供大家参阅。

批改作业零起点教学心得体会共1

　　写作：学习完本课程的心得体会 题目自拟 字数800以上

　　中学语文教学研究性学习之浅谈

　　学会做人、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪世界教育提出的一个响亮口号。我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。中学语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到中学语文教学中，收到了良好的效果。

一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位 教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师希望学生顺从、听话，老师“满堂灌”、“一言堂”，学生们习惯接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。还学生主体学习地位已是时代的必然，而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。本文所谈中学语文课堂的研究性学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题，培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，具备独立精神以及相应的实践习惯。这是对以往“授--受”学习方式的一种挑战，同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。

　　要使学生这一“主体”主动地探索、发现和体验，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气，真正保证学生的学习主体地位。

　　中国语言文字本身就具有模糊性，一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在。教师的作用是指导学生学会阅读，而不是一定要学生接受老师的观点。只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。

二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围

　　教学中我发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”比其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。

　　要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的激疑激趣的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。

三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入

　　教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。引导学生学会质疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，解开思维的死结迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目的”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。授课上，应留给学生活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。

四、以小论文、小作文为依托，形成“研究性学习”的结果

　　中学语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的成果可以是自己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以此来培养他们的研究意识和写作能力。实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现。学生的语文素质得到了极大的提高！

　　读《中学语文教学研究》

　　语文的二重构成要素，即语文是由语言和言语构成的。

　　语文的本质是人的一种生活；语文是一种“对话”实践。而对话，则是人的语文生活的实现方式。叶圣陶：“写，实质就是用笔说；写，其实也是倾诉。“独白“实际上是自己与自己的一种对话，即内心生活。对话的认识价值：

1、对话作为一种认识活动，是创造性、建设性的，而不是复制性、机械式重复的。

2、对话作为一种认识活动，具有开放性和流动性。

3、对话作为一种认识活动，本质上理解。

　　什么是语文素质？语文素质是一个综合性概念，具有丰富的、深刻的内涵，它不仅是人的一种智慧，一种品格，一种境界。语文素质的核心是语感。语文素质，不仅是一种语文知识、语文能力、语文思维等方面的素养，还包括人的语文体验，语文直觉、语文感悟、语文想象、语文情感等方面的内容；不仅包括语文方面的知识、能力、思维、体验、直觉、想象、情感等要素，还包括人的世界观、人生观、价值观等要素。简而言之，语文素质就是一个人的语文生活的素质。

　　语感是对语言文字的敏锐感知，语感是人们对语言符号的一种直接感知。语感是对言语对象的一种直觉同化。语感在人的心理有两种存在方式：

1、动态的，它的特征是迁移；

2、静态的，它的特征是图式。语感智慧就是语文智慧，语感也是一种理解。

　　语文课如何实施人文教育？我认为必须立足于文章的语言，远离文本、脱离语言的人文教育是空洞的，泛人文性的，对学生的思想情感、理想情操起不到感染和熏陶。于漪说：“语文课就是要和语言文字亲切、亲密、亲爱，而不是把它冷落到一旁。”

　　从语言文字入手，引领学生研读文本，在读中感悟人文思想内涵，进而受到潜移默化的教育。吕叔湘说：“不抓语言的语文教学是‘半身不遂的教学’。”叶圣陶说：“对课文了解跟分析的基础在语言文字，打通了语言文字，这才能触及作者的心。”

批改作业零起点教学心得体会共2

　　基于移动终端的教学应用心得体会

　　宝龙山中学 张会君

　　本课程的学习目标是了解到移动学习的发展历程及发生的条件；深化理解移动学习的概念，理论基础并掌握移动学习体系的结构和功能。对移动学习有具体的认识及对移动学习案例的简单设计。

　　本课堂有两个专题，一个是移动学习的概述，一个是家校协同教学。

　　专题一 移动学习概述 移动学习的发展历程：移动通信技术的快速发展和移动设备的普及。从D-Learning到E-Learning再到M-Learning.移动学习的概念：移动应用指的是由手机、传呼机、掌上电脑、笔记本电脑等移动通讯设备与无线上网技术结合所构成的一个应用体系，它赖于移动互联网的建立。

　　移动学习的理论基础：非正式学习；情境学习；境脉学习；活动学习；经验学习。

　　专题二 家校协同教学

　　学习目标：了解到家校协同对中小学教育的重要性，熟悉家校协同的主要形式。对校讯通、网络家校协同的实施有进一步认识。

　　家校协同的概念：学校协同家庭教育是学校教育系统部分要素或信息进入家庭教育系统产生的协同教育。家庭协同学校教育是家庭教育系统的要素或信息进入学校教育产生的协同教育。

　　总之，通过本课程的学习，了解到移动学习的发展历程及发生的条件；深化理解移动学习的概念，理论基础并掌握移动学习体系的结构和功能。了解到家校协同对中小学教育的重要性，熟悉家校协同的主要形式。对校讯通、网络家校协同的实施有进一步认识。在今后的教学及家校沟通中得到很广泛的应用。

批改作业零起点教学心得体会共3

　　零起点教学培训心得体会

　　张家湾镇中心小学

　　赵玲霞

　　2016年9月24日我校全体老师参加了“起始年级零起点教学培训大会”。于会一个半小时，我的思绪一直被这位讲的绘声绘色的语文老师深深的吸引着，我听的如痴如醉。这次报告，时间虽短也让我受益匪浅，思考连绵。时光荏苒，一个幼儿升入小学，成为一名小学生。能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否很快适应小学生活，幼小衔接则是关键所在。如何做好幼小衔接呢?我认为应该从以下几方面进行：

一、加强对环境的适应能力。

　　从幼儿园到小学，是一个全新的环境。老师不同，小朋友不同，学习方式方法不同，课堂要求不同，行为规范也不同……。这许许多多的不同，往往会使幼儿难以适应，容易导致幼儿学习兴趣低落，影响学习成绩，打击幼儿的自信心，对幼儿的健康成长不利。家长可在入学前几个月，有意识地多向孩子介绍一些小学里的学习、生活情况。包括学习哪些课程，每天上几节课，作息制度，上下课应该注意些什么，老师和同学们的相互关系等。使他对学习生活有一定的了解，并盼望自己做个小学生，从思想上作好入学的准备。同时，为了使孩子逐步习惯学习生活，在家可以适当减少孩子活动、游戏的时间。这样，从思想、时间、学习习惯和认识技能上逐步过渡，那么孩子进入小学后，不会有学习负担地重的反应，每项学习任务都能轻、愉快地完成。 孩子入学后，也就比较容易适应学校环境了。

二、培养幼儿与他人的交往能力。

　　孩子入学后，进入新的"大家庭"，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人交往的能力。交往能力强的幼儿能很快适应

　　新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。因而老师和家长应特别注重培养幼儿的交往能力。培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。

三、培养幼儿的听读写能力。

　　逐渐培养幼儿讲述故事、复述故事的能力，发展幼儿的语言表达能力。提高孩子的阅读能力，可根据孩子的年龄特点，选择幼儿感兴趣的读物，组织集体朗读，并进行耐心指导，提高幼儿的阅读能力。家长应每天坚持指导孩子阅读，不久孩子就会自行阅读，养成良好的阅读兴趣。再就是让孩子多玩些安静的桌面游戏，如搭难度较大的装拆积木、看连环画、下跳棋、折纸、画画等。适当减少游戏时间。例如，让孩子每天练习写自己的名字，学写阿拉伯数学、中文数学以及简单的词汇，每天做几道算术题和简单应用题。

四、培养幼儿生活自理能力。 现在的孩子大多是独生子女，许多事情全由父母包办，生活自理能力差。入小学后，许多事情不能由父母代办，而且要独立完成老师布置的力所能及的学习、劳动等任务。而孩子的生活自理能力不能适应小学的需要。例如：让他们自己叠衣服，自己吃饭、穿衣 ，自己整理东西、收拾自己的教具、学具，整理书包等等。自理能力有所增强，孩子在入小学后也就能很快适应小学的集体生活。

　　此外，要使幼儿在心理上做好当小学生的积极准备。

　　大多数幼儿都比较向往小学生的生活，他们很愿意成为一名小学生。他们以为上学"很好玩"，背上书包"很神奇"，缺乏对可能出现的问题的随机应变能力。家长应帮助幼儿调整情绪，做好当小学生的心理准备。

　　总之，“零起点教学”需要勇气，需要智慧，需要合作。如何更接地气？任重道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

批改作业零起点教学心得体会共4

　　小学数学教学论文-在数学作业批改中使用评语的点滴体会人教版新课标 教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

　　当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

　　数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去元,比买积木多用了元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少元。买拼图玩具用了多少钱？”

　　一般解法都是+()=(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二 :+=(元)。我在这道题边打了大大的“☆"，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。

　　有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.

三、激励学生,养成良好的学习习惯

　　批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交喷朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

　　我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

　　当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

　　实践证明，数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

批改作业零起点教学心得体会共5

《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》学习心得体会

　　如何把握教学的起点？

　　勺窝乡希望小学 马泽

　　2014年7月10日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“如何把握教学的起点？”，我有以下几点心得：

　　在以往的小学数学课堂中，我们常常看到这样的情景，上课一开始，学生似乎都懂了，都会了，而这时教师往往做法是，继续按照课前的设计，通过几道题的提出，如：“你是怎么想的？”“为什么呀？”将学生拉到教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。这样的做法，从教师的角度看来，好像是体现了教师的“机智”，但应该注意到的是，教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。显然，不考虑学生的学习起点就进行教学，对学生的发展是不利的。那么教师应该如何把握教学中的起点呢？

　　下面我们进行一下教学分析：

　　美国心理学家奥苏伯尔巴教学心理学概括为一句话就是“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”这就是谈的教学起点问题。

１.学生已有的知识经验。

　　学生已有的知识基础，可被看作是学生学习的知识起点，可以按照学生获得知识的途径，分为课堂知识基础和非课堂知识基础，进一步来说，课堂知识是指在课堂上，通过教师按照教学进度教学教学后所具有的知识，这些知识显然都是教师容易知道和了解；非课堂知识应该是学生在课外，教师不知道的情况下通过多种渠道获得的知识。

　　例如，在《圆柱的体积》这一课题的教学中，有两位教师分别是这样处理的。 教师甲：

(1)、教师演示，将圆柱体切割组拼转化为长方体，然后推导出圆柱的体积计算公式。

（2）根据公式解答课本中的例题。（已知圆柱的底面半径和高，求体积）。

　　教师乙：

（1）、出示例题中的圆柱体图，已知底面半径和高，求其体积。你能解答吗？学生讨论，尝试解答（由于学生已具有“长方体的体积=底面积×高”的知识基础，所以部分学生能通过迁移，运用这种方法计算圆柱的体积）。

（2）、教师肯定这种做法是正确的。（学生雀跃，初步体验到猜想和尝试成功的喜悦）。

　　这样计算的道理何在呢？为什么圆柱体积计算方法与长方体类似？（提出问题，引发思考）。

　　过去我们推导圆面积公式时是怎样做的？（无限等分、切割组拼、化圆为方）。

　　1 我们能否也用类似的方法将圆柱体转化为已学过的形体来探求它的体积计算公式呢？

（3）、学生观察、思考、讨论交流，最后形成共识。（先将圆柱的底面平均分，然后沿高切开，在组成长方体）。

（4）、教师分发实验材料，学生分组实验，最后推导出圆柱的体积计算公式。 由上个案例不难看出，教师乙由于注意到学生已有的知识经验，特别是在方法上，学生已经初步掌握了猜想、类比、转化等方法，所以教师及时调整了教材、教学的顺序，给学生留下了思考的空间，满足了学生探究学习的愿望。

2、要关注学生的认知发展水平和已经具备的技能和能力。在教学中教师不但要考虑学生已经具备了哪些知识，还要重视学生已具备了哪些技能能力，这样才能在教学中抓住重点，突破难点。如教学“5的乘法口诀”时，要考虑学生是否具备了自己编制口诀的能力，以便采用合适的方式教学教学。

3、重视情感态度方面的基础。

　　无论是教师还是学生，当他们走进课堂中的时候，也同时把情感带进了课堂。一些有经验的教师经常会把发展学生的情感态度作为教学的前提条件之一，因为课堂上遇到的每一件事情都可能与教师和学生的情感相关联。遵循学生的兴趣的发展规律，有利于教师因人而异地组织教学，提高教学质量。

　　总之，把握好教学的起点，我们要了解你的学生，注重课堂反馈信息。

批改作业零起点教学心得体会共6

“零起点教学”背景下第一学段作业改革的新路子

【摘 要】“零起点教学”明确规定：

一、二年级取消书面作业，这就要求教师既要立足课堂教学，提高教学效率，又不能加重课业负担，盲目布置作业。如何让学生扎扎实实掌握知识，轻轻松松完成作业，让鱼和熊掌可以兼得？笔者从“前瞻”“中和”“后进”三大板块加以阐述，力求探索一条“零起点教学”背景下第一学段作业改革的新路子。

【关键词】零起点教学 第一学段 作业改革

　　笔者常常在想，

一、二年级的孩子应该是个什么样子？课堂上，小脸通红，小手如林；教室里，书声琅琅，议论纷纷；书房中，尽情遨游，品味书香……然而，刚刚转正为小学生的他们，本该高高兴兴玩耍，却身陷囹圄；本该痛痛快快看书，却埋首苦做。于是乎，学生学习的兴趣越来越淡，表达的欲望越来越少，思考的能力越来越弱，连眼里的光芒也越来越混沌了。

　　幸而，近两年，“零起点教学”雪中送炭，它在“汉语拼音”“识字写字”“阅读积累”等方面做了细化的要求，力求尊重学生起点，降低学习难度，拉长学习时间，鼓励学生表达……其中，在布置作业这一块，和以往有了显著的不同。

1.每节课留出10～15分钟练习时间，让学生独立完成作业，

一、二年级不布置书面家庭作业。

2.课堂作业要及时批改和反馈、订正，提倡当堂面批和个别辅导。

3.重视养成学生独立思考、书写工整、及时订正等良好作业习惯。

　　不难发现，“零起点教学”对教师的传统教学模式提出了颠覆性的挑战：以往宝贵的40分钟课堂教学时间要让位三分之一，让学生进行写字练习和完成作业，课后家庭作业彻底退位，书面作业变成了口头作业。

　　于永正老师说过：“语文是母语教学，零起点不等于零准备。”教师备课之前，要用宏观的视角进行整体构思，不但要充分了解学生的起点，把握学段目标，还要具备敏锐的洞察学情的眼光，精心预设课前作业，凸显作业的趣味性、科学性和艺术性。

一、趣味性作业：标一标

　　笔者发现，第一学段的课文有许多难读的长句子，对刚入学的儿童来说，读正确、读通顺有一定难度。加上他们天性好动，很难静下心来自主朗读，因此预习作业的趣味性显得尤为重要。如在教学人教版一年级下册《称象》一课时，笔者设计了如下作业。

　　一年级学生好奇心强，求知欲旺，喜欢在玩中学，学中玩。借助停顿符号的帮助，读破句、读断句的问题迎刃而解，为课堂教学扫清阅读障碍，为正确朗读课文打下坚实的基础，在潜移默化中突破了本课教学的难点。

二、科学性作业：辩一辩

一、二年级学生虽然有一定的认知能力，但某些课文中蕴藏着的科学常识或课外知识，已超出了他们的认知水平，如能科学地设计课前作业，就能帮助他们理解文本，轻松预习。笔者在教学人教版一年级下册《柳树醒了》一课时，设计了如下作业。

　　柳树是春天常见的事物，但柳梢、柳枝、柳叶具体长在什么位置，是学生理解的难点。而三者的位置又涉及文本的语言特色――春雨给柳梢梳头了，春雨让柳枝变软了，春风把柳叶吹飞了，因此根据文本和插图，帮助学生理清事物的特点，用选择的方式进行辨析，是很有必要的。

三、艺术性作业：画一画

　　涂鸦是儿童喜欢的表达方式，将预习成果用画一画的方式表现，会呈现意想不到的效果。如某老师在教学人教版一年级下册《泉水》时，就设计了一份精妙的预习单。

《泉水》是一篇形神兼备的精致美文。课文用拟人化的手法，描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷，四幅场景意境优美，极富画面感。这份作业借助画图，帮助学生理清了课文表达顺序，为下一步读懂句子、背诵语段的教学做好了铺垫。

　　参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 秦晓晖.多时段作业：构建课堂新形态[J].语文教学通讯，2014（1）.

[3] 殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 张松.瑞典孩子的“家庭作业”[J].当代教育家，2015（1）.

（浙江省宁波海曙赫德实验学校 ）

批改作业零起点教学心得体会共6篇 小学作业批改心得体会相关文章：