《比例的意义和基本性质》教学设计范文3篇 比例的意义和基本性质教学课件

时间:2022-09-27 17:56:00 课件

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《比例的意义和基本性质》教学设计范文3篇 比例的意义和基本性质教学课件

《比例的意义和基本性质》教学设计范文1

  教学目标:

  1.知识与技能:认识比例,知道比例的的内项和外项,理解和掌握比例的基本性质,会判断两个比能否组成比例。

  2.过程与方法:通过自主探究、合作交流、观察、比较,培养学生分析、比较、抽象和概括的能力,经历认识比例和比例的基本性质的过程。

  3.情感态度与价值观:体会国旗中隐含的数学规律,丰富关于国旗的知识,培养学生爱国旗、爱祖国的情感。

  教学重点:

  理解比例的意义,探究比例的基本性质。

  教学难点:

  探究比例的基本性质和应用意义,会判断两个比能否组成比例。

  教学过程:

  一、创设情境,引入新课

  同学们,五星红旗是中华人民共和国的象征。每当周一升国旗时,我们心中充满了对祖国的热爱和作为一个中国人的自豪。热爱国旗就是热爱祖国,国旗对我们这么重要,你们想不想更多地了解一些国旗的知识呢?

  1、出示三幅场景图(见教材第40页主题图)

  2、提问,你们知道每一幅图中国旗的长和宽是多少吗?(出示课件)

  3谈话:在制作国旗的尺寸的过程中也存在有趣的比。同学们可以算一算这三幅国旗的长和宽之比,并求出比值。

  4、汇报,教师依次出示

  二、引导探究,明确意义

  (一)比例的意义

  (1)观察这三组数据,你有什么发现?

  (2)看三组数据,能否从中选出两个比组成等式呢?

  (3)学生汇报,教师任选其中的板书

  (4)师:肯定学生的回答后指出,像这样的等式我们还可以继续写下去。这样两个比相等,我们就可以说这两个比可以组成比例。(出示)这就是比例的意义也是我们今天所要学习的一个重要内容。

  (5)引导学生再次理解意义并强调,两个比相等,并让学生说说什么是比例?

  (6)试写比例的分数形式。

  2、根据意义,判断比例

  下面哪组中的两个比可以组成比例?把组成的比例写出来。

  (1)学生独立完成。

  (2)指名汇报。

  (3)师:20:5和1:4为什么不能组成比例?那么你能想办法给20:5找个朋友组成比例吗?想一想,这样的朋友能找几个?你认为找到朋友的共同特点是什么?也就是说要符合什么条件?

  小结后强调指出,判断两个比能否组成比例,关键是看它们的比值是否相等。

  (二)比例的基本性质

  师:我们知道比中两个数分别叫做比的前项和后项。今天我们学习的比例中的四个数也有自己的名字,你们知道它们分别叫什么吗?(和学生介绍内项和外项)。

  (1)写出一组比例,让学生指出各部分的名称。

  (2)如果把比例写成分数的形式,你能找出它的内项和外项吗?

  生独立指出比例的内项和外项。

  1.活动探究总结性质

  谈话:比例表示两个比相等的式子,就像除法有商不变的性质一样,比例也有它特有的性质,会是什么呢?我们可以怎样研究?

  (1)请你试着写出一些比例:

  (2)问题:观察比例式,两个外项与两个内项之间有什么关系?想想、写写、算算,看你有什么发现?(可以提示学生分别算出两个外项和两个内项的和,差,积,商,看看有没有一定的规律)

  (3)学生探究,教师巡视,收集资源。

  (4)探究:你发现了什么?怎么发现的?

  (5)验证:有了这样的发现之后,你有什么问题呢?

  (6)可以得出什么?(比例的性质)

  (7)提问:如果把比例写成分数的形式,比例的基本性质会出现什么形式呢?

  2、运用性质

  (1)提问:判断比例是否成立,你是根据什么判断的?有几个方法?

  (2)出示一些练习,判断哪一组中的两个比可以组成比例?

  三、归纳总结,交流收获

  1、本节课学习了什么?

《比例的意义和基本性质》教学设计范文2

  教学内容:青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年制五年级下册第66—67页。

  教学目标:

  1.理解比例的意义,认识比例各部分名称;能利用观察—猜想—验证的方法得出比例的基本性质。

  2.能根据比例的意义和基本性质,正确判断两个比能否组成比例。

  3.使学生在自主探究、合作交流的活动中,进一步体验数学学习的乐趣。

  教学重点:理解比例的意义和基本性质,能正确判断两个比能否组成比例。

  教学难点:自主探究比例的基本性质。

  教学过程

  一、导入

  1.谈话

  师:同学们,上学期我们学过有关比的知识,谁能说说学过比的哪些知识?

  生1:比的意义。

  生2:比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变。

  生3:比的前项除以后项,所得的商就是比值。

  ……

  (评析:简短的几句谈话,引起了学生对已有知识的回忆,让学生“温故”而“启新”。)

  二、合作探究,学习新知

  1、比例的意义

  师:今天我们继续学习有关比的知识。昨天大家预习了,谁来说说今天学习什么?

  生:比例?(书:课题比例)

  师:看到这个课题你想知道什么?

  (预设:1、什么叫比例?2、比例各部分名称?3、比例的基本性质?4、比和比例有什么区别?)

  生:什么叫比例呢?

  生:(书)表示两个比相等的式子叫做比例。

  师:你怎样理解这句话的意思?可以举例说明。(如果学生举不出例子,我就从比例的意义上去引导,表示两个比相等,你能写出两个比吗?怎样知道这两个比是否相等呢?指着学生举的例子说,像这样的两个比相等的式子就是比例)

  师:你也能举出一个这样的例子,对吗?请你举出一个这样的例子,再给同桌说说为什么能组成比例?

  (老师巡视时可以提示学生有的孩子写出了小数、分数形式的比例很好。生汇报)师板书。

  师:通过以上练习,你认为这句话中哪些词最重要?为什么?

  生1:两个比,不是一个比

  生2:相等,这个比必须相等

  生3:式子,不是两个等式是式子。

  师:(投影出示)请你利用比例的意义,判断下面的比能否组成比例?

  (1)0.8:0.3和40:15

  (2)2/5:1/5和0.8:0.4

  (3)8:2和15/2:15

  (4)3/18和4/24

  (学生独立判断,师巡视指导,然后汇报)

  师:先说能否组成比例,再说明理由,

  生:0.8:0.3和40:15能组成比例,因为0.8:0.3和40:15的比值都是8/3,所以0.8:0.3和40:15能组成比例。

  同理教学:(2)2/5:1/5和0.8:0.4

  (3)8:2和15/2:15不能组成比例,因为8:2和15/2:15的比值不相等,所以8:2和15/2:15不能组成比例。

  师:怎样改能使它组成比例呢?

  生:4:8=15/2:15或8:2=15:15/4

  同理教学(4)3/18和4/24

  师:像3/18和4/24是比例吗?

  师:分数形式的比例怎么读?你能把这个(学生写的整数比例)改写成分数形式吗?请读一读?

  2.认识比例各部分的名称。

  师:我们在学比的时候知道了比有前项和后项,而组成比例的这些数也有自己的名字。谁能来说一说?

  生:组成比例的四个数叫做比例的项,两端的两项叫做比例的外项,中间的两项叫做比例的内项。(师板书)

  师:请你指出在这个比例中(16:2=32:4),哪是它的内项?哪是它的外项?

  生:2和32是它的内项,16和4是它的外项。

  师:请同学们快速抢答老师指的数是比例的外向还是内项。

  生:(激烈抢答):外项......

  师:同学们反应真快,分数的形式中哪些是比例的项呢?

  生:2和32是内项,16和4是外项。

  师:老师指分数比例学生抢答。

  3.探索比例的基本性质。

  师:同学们学得真不错,敢不敢和老师来个比赛?

  生:(兴趣高涨):敢!

  师:好,请两位同学们各说一个比,我们共同来判断能否组成比例,看谁判断的快?

  师:谁来。

  生1:4:5,生2:8:9不能组成比例。

  生:对。

  师:服气吗?不服气咱们再来一次,

  生1:1.2:1.8,生2:3:5

  师:不能。对吗?

  生:对。

  师:老师又赢了,这回服气了吧。(学生点头)

  师:其实你们表现的很不错,只不过老师是用了另一种方法,才能做得又对又快,想知道是什么方法吗?

  生:想。

  师:其实秘密就藏在比例的两个内项和两个外项之中,就请你以16:2和32:4为例,研究一下,试试能不能发现这个秘密!老师给你们两个温馨提示:(课件出示:温馨提示:

  1、可以通过观察、算一算的方法进行研究。

  2、你能得出什么结论?)

  师:现在请将你的发现在小组里交流一下,看看大家是否同意。

  (学生讨论)

  师:哪个小组愿意将你们的发现与大家分享?

  生1:我们组发现16和32是倍数关系,2和4也是倍数关系,所以我们想,在比例里,一个外项和一个内项之间都存在倍数关系。

  师:有道理,不错,还有其他发现吗?

  生2:我们组发现16×4=6432×2=64,也就是两个外项的积等于两个内项的积。

  师:你能把这个计算过程写在黑板上吗?(学生板书:16×4=64)

  师:这是两个外项的积,(师板书:两个外项的积)

  (学生板书:16×4=64)

  师:这是两个内项的积,(师板书:两个内项的积)

  师:你的意思是:两个外项的积等于两个内项的积(师板书:=)是吗?

  师:其他组的同学同意他们这个结论吗?

  生:同意。

  (以上环节,灵活掌握,如果有的学生能直接用比例的基本性质判断,就直接问:你怎么算得那么快?生:我用两个外项的积=两个内项的积,判断它们能组成比例。是不是所有的比例两个外项的积=两个内项的积呢?怎么验证?)

  师:真的所有的比例都是这样吗?怎么验证?

  生:可以多举几个例子看看。

  师:这是个好建议,那快点行动吧。(学生独立验证)

  生:我同意,因为我用的是2:16=4:32来验证,我发现32×2=64,16×4=64.

  生:我也同意,我用的`是10:5=2:1,来验证,我发现10×1=10,2×5=10.

  师:有没有同学举得例子不符合这个结论呢?那也就是说,所有的比例都是两个外项的积等于两个内项的积。其实这也正是比例的基本性质。同学们太厉害了。能通过举例来验证自己的发现。

  4、比和比例的区别

  师:我们以前学习的比,和今天学习的比例有什么不同呢?请六人小组说一说。(师巡视)

  师:哪一组的代表来说一说。

  生:比和比例的意义不同?两个数相除又叫做两个数的比。表示两个比相等的式子叫做比例。

  生:比和比例形式不同。比是一个比,比例是两个比。

  生:性质不同。比的前项和后项同时乘以或除以同一个数(0除外)比值不变。在比例里,两外项的积等于两内项的积。

  5、总结:今天学习了什么?学生看着板书说,请同学们默记两遍。

  三、巩固练习

  1.下面每组比能组成比例吗?

  (1)6:3和8:5(2)20:5和1:4

  (3)3/4:1/8和18:3(4)18:12和30:20

  生1:第(1)个不能组成比例,因为6×5=30,3×8=24,不相等。

  生2:第(2)个不能组成比例,因为20×4=100,5×1=5,不相等。

  师:怎样改一下使它们能组成比例?

  生3:把20:5改成5:20,这样5×4=20,20×1=20,能组成比例。

  生4:还可以把1:4改成4:1,也能组成比例。

  生5:第(3)个可以组成比例,因为3/4×3=1/8×18。

  生6:第(4)个可以组成比例,因为18×20=360,12×30=360。

  师:看来要判断两个比能否组成比例,除了可以根据两个比的比值是否相等外,还可以根据比例的基本性质来进行判断。

  2.填一填。

  2:1=4:()1.4:2=():3

  3/5:1/2=6:()5:()=():6

  师:最后一题还有没有别的填法?

  生1:5:(1)=(30):6

  生2:5:(30)=(1):6

  生3:5:(2)=(15):6

  生4:5:(15)=(2):6

  师:怎么会有这么多种不同的填法?

  生:两个外项的积是30,根据比例的基本性质,只要两个内项的积也是30就可以了。

  3.用2、8、5、20四个数组成比例。

  师:你能用这四个数组成比例吗?

  师:最多可以写出几种?怎样写能够做到既不重复也不遗漏?

  生:2和20做外项,8和5做内项时有4种:

  2:8=5:202:5=8:20

  20:8=5:220:5=8:2

  8和5做外项,2和20做内项时也有4种:

  8:2=20:58:20=2:5

  5:2=20:85:20=2:8

  四、课堂总结

  师:说一说,这节课你有哪些收获?

  生1:知道了比例的意义。

  生2:学习了比例的基本性质

  生3:我知道了要判断两个比能否组成比例可以根据意义判断,也可以根据比例的基本性质判断。

  师:这节课哪个地方给你留下的印象最深刻?

《比例的意义和基本性质》教学设计范文3

  【教学目标】

  1.理解比例的意义,认识比例各部分的名称。

  2.让学生经历探讨“两内项之积等于两外项之积”的过程,使之更好理解并掌握比例的基本性质。并能运用比例的意义和比例的基本性质判断两个比能否组成比例,会组比例。

  3.培养学生自主参与的意识、主动探究的精神;培养学生进行初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力,发展学生思维,能够在解决问题的过程中体验到学习数学的愉悦。

  【教学重点】理解比例的意义和基本性质。

  【教学难点】

  应用比例的意义和基本性质判断两个比能否组成比例,并能正确地组成比例。

  【教学准备】课件,扑克牌10张(2~10以及A),圆规一个。

  【教学过程】

  一、复习准备

  (1)一辆汽车4时行160km,路程和时间的比是多少?这个比表示什么?

  (2)求下面各比的比值,你发现了什么?

  121634184.52..7106

  教师:同学们发现4.52..7和106的结果是一样的,说明了什么?(这两个比相等。)这两个比你能用等号连接起来吗?(能。)请同学们用等号把这两个比用等号连接起来。

  二、探究新知

  1.提出问题

  这节课我们在比的知识基础上,进一步学习新知识。

  揭示课题——比例的意义和基本性质。板书:比例的意义和基本性质

  2.探究比例的意义

  课件出示例1:两组同学同时在操场探讨竹竿长与影子长之间的规律。列表如下:

  竹竿长(米)26……

  影子长(米)39……

  教师:观察上表,你能写出多少个有意义的比?并求出比值。把这些比都写出来。

  学生讨论并写出比,教师选几个有代表性的比在黑板上板书。

  教师:观察这些比,哪些能用等号连接?把能用等号连接的比用等号连接起来。

  学生口答,教师板书:32=96,62=93……

  教师:这些都是比例。你能用自己的语言说一说什么是比例吗?

  引导学生用自己的语言归纳比例的意义。(板书:比例的意义)

  教师:29和36能组成比例吗?你是怎么知道的?

  指导学生说出“判断两个比能不能组成比例,要看他们的比值是否相等。”再判断

  25和80200能否组成比例?并说明理由。

  组织并指导学生完成书上第50页的课堂活动。

  3.认识比例的各部分

  教师:在一个比例里,有四个数,这四个数分别叫什么名字?同学们看看书就明白了。

  指导学生看书后汇报。

  教师:请同学们分别找出32=96和62=93的内项和外项。

  学生找出后,随学生的汇报教师板书:

  要求学生找出刚才自己说的几个比例的内项和外项,然后引导学生分析归纳出:在比例里,靠近等号的两个数是内项,剩下的两个数是外项;如果写成分数形式,那么可以用交叉的方法找出比例的内项和外项。

  4.教学比例的基本性质

  教师:前面我们已经探究发现了比例的一个秘密,就是组成比例的两个比的比值相等,比例还有一个秘密,你们愿意去寻找吗?(愿意)你们任意找一个比例,把它们的内项和外项分别乘起来,又可以发现什么?

  学生初步发现两个内项的积等于两个外项的积后,教师提醒学生:是不是每个比例都有这个规律,多找几个比例试一试,如果把这个比例写成分数形式,它是不是也有这样的规律呢?

  教师:同学们通过多个比例的探究,发现它们都有这个规律。你能用你自己的语言归纳这个规律吗?

  指导学生归纳后,教师板书:在比例里,两个内项的积等于两个外项的积,并且告诉学生,这就是比例的基本性质。

  5.运用比例的基本性质判断两个比是否能组成比例

  教师:用比例的基本性质,也可以判断两个比能不能组成比例。请同学们用比例的基本性质判断一下,0.425能否和1.275组成比例?为什么?

  学生讨论后回答:因为0.4×75=25×1.2,所以0.425和1.275能组成比例。

  三、巩固提高

  (1)说一说比和比例有什么区别。

  讨论后指名说:比是表示两个数相除的关系,有两项;比例是一个等式,表示两个比相等的关系,有四项。

  (2)在65=3025这个比例中,外项是()和(),内项是()和()。根据比例的基本性质可以写成()×()=()×()。

  (3)下面的四个数可以组成比例吗?把组成的比例写出来(能组几个就组几个)。

  2,3,4和6

  四、全课总结

  先让学生总结本课所学内容,谈感想说收获,教师再进行全课总结。

  五、课堂作业

  (1)指导学生完成练习十一的第1题。

  要求:第(1)小题用比的意义来判断,第(2)小题用比例的基本性质判断,第(3),(4)小题学生自由选择方法判断。

  (2)学生独立完成练习十一的第2题,教师订正。

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