翻转课堂结题工作汇报共3篇 关于翻转课堂结题报告

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翻转课堂结题工作汇报共1

　　《构筑理想课堂》课题总结报告

　　开元小学 韩金玲

　　参加新教育实验来，我围绕“构筑理想课堂”这个课题进行了深入的研究。

　　一、问题的提出：

　　新教育实验是一项以“人的教育”为旨要，通过实施具体的行动项目，改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变传统的教育科研和教育改革范式的教改实践。其核心理念为：为了一切的人，为了人的一切。“为了一切的人”表明的是一种“全民教育”的理念，“为了人的一切”表明的是一种“全人教育”的理念。社会的发展是一切社会人的发展，学校的发展最终是老师的发展和学生的发展。只有一切人的发展才能带动一切，人的发展就是能够撬动地球的那根杠杆。特别是教师的课堂教学能力急待提高，表现在教学效率不高，学生被动学习、高耗低效的状况还在不同程度的存在。怎样改变这种现状呢？我们想通过“三性六度”课堂的研究，充分体现新课改三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，把新教育实验作为新课改的最佳切入点。打破原有课堂中绝对规范化、科学化的模式，将墨守成规、循规蹈矩、丧失学生自主性和主体性的课堂在我们新教育理念的思维中解构，重塑理想的课堂。

　　二、课题总体设计

　　（一）对课题的理论价值和实践价值的论证

　　理论价值：新教育实验构建于哲学基础、心理学基础和伦理学三大基础之上，吸收马克思人的发展的学说、杜威的"教育即生活"与"学校即社会"的理论、苏霍姆林斯基"个性全面和谐发展"的理论、罗杰斯的人本主义教育理论、陶行知的创新教育民主教育理论的精粹，提炼我们自己的新教育发展核心理念即：“为了一切的人，为了人的一切”。在具体实施中着力于"校园"、"社区"的建设，以"成长"、"超越"为本质追求，符合当代基础改革的发展趋势，形成素质教育的一面旗帜。以马克思“人的发展”学说、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论、苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”的理论、陶行知的生活、民主教育理论等为理论支撑，以朱永新《新教育之梦》一书中集中体现的新教育理论为理论指导。

　　（二）研究目标

　　旨在通过新教育实验研究，建立“以先进的理念+积极的实践+不断的反思+专家引领+同伴互助+制度保障”的教师专业化成长的工作思路，探索出能“最大限度地调动不同层次教师的潜能并加以实现，使人的内部灵性与可能性充分生成”的“理想课堂”的一些行之有效的策略与途径，使学校真正成为“成才的沃土，精神的家园”。 通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思师生的日常教育、学习生活，促进专业发展。除了写之外，还将作一些细化的研究，研究由日常教育叙事连缀而成的教师教育传记，研究这种日常教育叙事与教师专业发展成长的关系；研究如何对典型教育案例进行多角度的理解和解释，日渐积累以期形成“自己的典型教育案例库”。

　　（三）研究策略

　　课题坚持实践性，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。根据青少年的身心特征，创造不同的教育形式，从盲目性走向科学性，从零散性走向系统性。

　　三、主要措施与取得的成果

　　（一）进行理论学习

　　学习朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之梦》、《与理想同行---“新教育实验”指导手册》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》等书籍。

　　（二）积极参与“构筑理想课堂”的研究

　　新教育实验“为了一切的人，为了人的一切”这一“育人为本”的思想所倡导的“构筑理想课堂，焕发师生的生命活力”，是我校执着追求的目标，我们的理想，是我们的梦。朱永新教授指出：构筑理想课堂就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识与学生生活体验之间形成有机联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。

　　借鉴国内外对理想课堂的研究，参阅兄弟实验学校的改革实验，我们制定出学校的“理想课堂”的细化评价标准，并以此为目标，不断地锤炼我们的课堂，锻造我们的教育智慧。 “聚焦课堂”, 致力于教师个体成长和学校整体发展，把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。新理念引入了、移植到了课堂中，教师也接受了，但基于教师自身的体验、感悟、反思、实践进而上升为教育教学智慧，还需要内化，反思成了教师成长的瓶颈所在。创建“反思性文化组织”，主要是通过行政手段来形成一套有利于交流和共享知识的校本培训和研修制度，以一系列制度化的活动来使“教师学会学习”、“学会教学”、“学会反思”。

　　我校构想建立“以先进的理念+积极的实践+不断的反思+专家引领+同伴互助+制度保障”的教师专业化成长的工作思路，探索出能“最大限度地调动不同层次教师的潜能并加以实现，使人的内部灵性与可能性充分生成”的，有利于“构筑理想课堂”的一些行之有效的策略与途径，使学校真正成为“成才的沃土，精神的家园”。以下是我们的一些主要的做法：

　　1．细化“六个度”，（ 一是参与度;二是亲和度;三是自由度;四是整合度;五是练习度; 六是延展度）在教师中达成“理想课堂”的评价标准。只有心中有了蓝图，明确了方向，知道了抓手，才能一路高歌，一路执着。 2．进一步丰富教师的学习体验。

　　一个好的学习者才有可能成为一个好的教学者。在研究中我们将持续地设计“以交流与学习”为主特征的学习场，主要通过基于情景的“磨课”活动，在群体的互动中帮助进一步丰富教师学习体验，使教师成为一个好的学习者，进而成为一个好的教学者。

　　3．以“做中学”为我们磨课的基本方式。

　　要想构筑理想课堂，需要“做中学”，必将经历一个“磨课”的过程。采用边研边学边做的方法，结合教师的需求开展宏观指导下的“微观研究”（如课堂上的有效沟通、课堂管理的策略、把握课堂节奏的艺术等等）， 在重视“共享型教研文化”的基础上，努力让不同层次的教师在不同的时期能有自己的“精品课”，实现有差异的成功，以成功来激励更多的成功，促使教师逐步构筑自己的理想课堂。

　　（1） “一课多练”形成个人精品课

　　针对学校里不同年龄的教师，我们打算采用 “平行演练”的方法来形成他们的精品课。

　　具体做法：

　　练教材。执教者独立备课，自然常态下上课，同行听课后共同解剖教材来自哪？去哪？挖掘教材知识、情感，做到“教无误”。

　　练学法。关注学生的学法，关注孩子是怎么学的，教材落到孩子身上有什么适合的、不适合的，关注孩子的心理等等。

　　练教法，选择出适合教师个人的、学生学法的教学方法。

　　练和谐，有自己的精品课，有执教过程中自己一系列的想法。

　　在一课多练中针对不同年龄的教师，他达成理想课堂所需要的内容不同，进行分层要求：执教者：教案、反思、论文；三年以下：收集课堂实录，进一步熟悉每一环节，有利于其把握课的结构，课的节奏；五年以下的：收集评课集，有利于从不同的审视课堂。五年以上：具有菜单式（对教材、学法、教法、整体）的反思

　　⑵“互动生成”形成组内“精品课”

　　在年级组中由于成员年龄比较接近，共同语言较多，采用这种方法来打造组内的“精品课”。具体做法为，一个老师自主设计，常态上课，然后组内评课，火炬接力轮流上课。 1.数学学科

　　主要流程：教学流程 教师活动 学生活动 学生发展 时间

　　创设背景引出课题 提供背景资料，创设问题情境，揭示目标 观察、比较、操作对问题进行类化，明确学习目标 引起认知冲突，形成探究心向 约5分钟

　　讨论交流提出方案 组织交流、对课题方案进行筛选，归类、集中 讨论、交流、对课题作出猜想，提出解决方案 形成合作意识和大胆想象的习惯 约8分钟 探究验证解决课题 组织有结构材料，引导、参与学生的活动 进行多层次探究活动，对方案进行验证 体验成功，形成积极情感 约15分钟

　　反馈内化拓展运用 提供有意义学习材料 演练、操作、想象，表达 完善认知策略和结构，形成数学意识 约12分钟

　　创设背景，引出“课题”。从新旧知识的契合点和学生现有发展水平出发，创设“最近发展区”，激发心理冲突，使之形成悱愤心态，产生提出“课题”的心理趋向，再鼓励学生提出来。讨论交流、提出方案。学生提出问题后，给予充分的时间和空间，让他们以小组为单位，展开讨论，寻求解决问题的各种方案，老师协调组织，巡视指导，了解情况，以便及时调整教学计划。探究验证、解决“课题”。学生汇报的种种方案中，真伪并存，这时，教师引导学生自己想出方法，小组合作，进行多层探究活动，从而验证自己方案的可行性，从而产生新的认识飞跃，使过去课堂中教师讲授的过程变为学生进行课题探究的过程。

　　反馈内化、运用拓展。结论的得出并不意味着课题研究的终结，还需要进行有目的反馈内化、运用拓展，使课题研究成果转化为潜在的生产力。

　　这种教学模式有助于鼓励学生主动、自觉地学习，增强学生学习的自信心，特别是对于小学高年级的学生来说，作用尤为明显。

　　我们注重培养学生的问题意识、批判意识和创新意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，使教师的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥，使每一节课都是充满智慧挑战和生命气息的动态生成过程，都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

　　倡导树立大教学资源观，力求实现课堂教学的资源生成，使课堂真正变得开放而有活力。及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，这种具有内在生命的鲜活的知识最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探求的欲望及能力。教师在这一过程中也将深深感受到自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。

　　允许学生在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。鼓励学生做学习的主人，主动积极地学习，充分体现学习的自我控制性。个性化自主学习的实质就是弘扬学生的“主体性”。它不仅仅表现在学生主动参与教材的学习、参与讨论交流等，更重要的是表现在学生成为学习过程的策动者与参与者，与教师共同创生课堂的轨迹，共同构建真正意义上的“学习共同体”。“创新源于自主”，学生的智慧不可估量，只有在这样的课堂中，学习者才能解放自己，打破固有经验的限制，充分展现个性，发展创造思维，培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。

　　四、存在的问题与不足

　　1．新教育实验是一种荡涤灵魂、滋养精神的实验，它很大程度上取决于实验人坚定不移的执着精神与科学态度。我们一直都在思考：作为学校管理者，如何让每个实验人真正从内心深处深刻理解新教育，不瞻前顾后，不人云亦云，坚定“走自己的路”的信念？

　　2．新教育实验研究只有理论框架，没有实践模式。作为行动研究实验，它的成功取决于每一所实验学校因地制宜的努力。因此，如何根据校情有的放矢地开展相关研究，做出特色，做出深度与高度来，让新教育实验“因我们而精彩”，在理论与实践中架构桥梁，实现“多赢”？ 3．教师的时间不够。

　　一线教师的常规工作很多，工作量很大。读书、上网、写随笔需要大量的时间。老师们经常感觉时间不够。

　　4.外出学习交流的机会不多由于教师的人员编制过紧，教师想出去学习，教学人员难以调整，不利于实验教师外出学习交流，影响教师成长的速度。

　　翻转课堂 教案模板

　　翻转课堂教学设计

　　翻转课堂心得体会

　　小学数学翻转课堂教学工作总结

　　翻转课堂心得体会教学

翻转课堂结题工作汇报共2

　　1翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 正确答案： A、√。

　　2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 正确答案： B、×。

　　3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 正确答案： B、×。

　　4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 正确答案： B、×。

　　5翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 正确答案： A、√。

　　6翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。 正确答案： B、×。

　　7翻转课堂就是在课堂上做作业与讨论，老师不需要讲课。 正确答案： B、×。

　　8翻转课堂的课前学习是孤立的，学生各学各的，没有社交和互动。 正确答案： B、×。

　　9翻转课堂的课堂讨论中教师会变得非常忙，因为需要跟每一个学生进行一对一的谈话。

　　正确答案： A、√。

　　10让整个班级的学生上课看教学视频，老师巡回答疑，这也是翻转课堂的一种形式。

　　正确答案： B、×。

　　11翻转课堂是一种创新教学法，强调学生自主学习，师生之间有无交流不是最重要的。

　　正确答案： B、×。

　　12 翻转课堂就是将一些需要教师不断重复口述讲解的内容转变成可以重复观看的教学资源（如教学视频、PPT等）。 正确答案： A、√。

　　13翻转课堂教学法中，学生看微视频学到的知识是零碎的、不系统的。 正确答案： B、×。

　　14翻转课堂中，教师根据课前学生的学习结果调整课堂组织活动。 正确答案： A、√。

　　15翻转课堂不是让所有学生按照同一个认知节奏进行学习，而是自定步调的学习，学生拥有更多的自主性。 正确答案： A、√。

　　16翻转课堂对教师的教学技能和沟通技能比以往有了更高的要求。 正确答案： A、√。

　　17翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。 正确答案： A、√。

　　18实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。 正确答案： B、×。

　　19 翻转课堂让老师更密切地联系学生，能更多地指导学生实践。 正确答案： A、√。 20 翻转课堂使得缺课的学生（如生病、事假）有可能不会被落下。 正确答案： A、√。

　　21 翻转课堂让家校交流更加深入。 正确答案： A、√。

　　22翻转课堂教学法实施中发现学生往往更喜欢自己老师的教学视频。 正确答案： A、√。

　　23学生如果没有电脑或者不能上网，老师就不能采用翻转课堂教学法。 正确答案： B、×。

　　24如果学生课前作业结果表明某个知识点都掌握了，老师上课就不需要重讲，也不需要抽查。 正确答案： B、×。

　　25翻转课堂是在线学习课程，学生只需要看电脑做电子作业就可以了。 正确答案： B、×。

翻转课堂结题工作汇报共3

　　浅谈对翻转课堂的认识

　　翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

　　翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

　　传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

　　一．把学生评价纳入课堂评价体系 相对于结果，过程更能反映每一个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。教师一人的力量很单薄，为了实现对每位学生的过程性评价，我们把学生评价纳入课堂评价体系，这样既能关注到更多的学生，又能增强学生参与课堂的意识。学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否愿意和同伴交流数学学习的体会、与同学合作探究数学问题；是否肯于思考、善于思考；白板上板书是否工整、调理、清晰；展示中是否有团队意识、声音是否洪亮、质疑是否及时等。每项都赋予一定分值，展示中符合评价细则的则奖励相应分值，满分 10分，最后按分值给 8个学簇评出2A3B2C1D，ABCD可以让学生了解自己学簇本节课的学习情况进而在下节课中改进。评价细则动态变化，师生共同商定。由于学生能力有限，他们的评价主要是在表面现象，为了更全面的实现过程性评价，我还从教师角度关注学生能否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题；关注学生学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质；重视考察学生理解并有条理地表达对数学内容的思考和理解的过程。通过师生共同对数学学习过程的评价，可以引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。

　　二．培养学生良好的学习数学的习惯。 1.专心的习惯。

　　不论什么样的学科，学生都应该在课堂上集中注意力，专心听老师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边听边思考，通过翻转课堂，学生在课堂上能够更专注。 2.积极思维的习惯。

　　积极思考老师和同学提出的问题，使自己始终置身于学习活动之中，这是提高学习质量和效率的重要保证。学生思考、回答问题一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。翻转课堂使学生提前学习，对知识掌握更熟练，思维的质量也更高了。 3.仔细阅读理解的习惯。

　　审题能力是学生多种能力的综合表现。翻转课堂要求学生仔细阅读教材内容，学会抓住字眼，正确理解内容，对提示语、旁注、公式、法则、定理、图示等关键性内容更要认真推敲、反复琢磨，准确把握每个知识点的内涵与外延。翻转课堂在制作以及实施过程中都能很好地培养学生认真阅读的好习惯。 4.敢于“问”的习惯。

　　俗话说：“好问的孩子必成大器”。翻转课堂中通过设计数学问题，提倡学生大胆、主动地与他人交流，这样既能融洽师生关系，增进同学友情，又可以使学生的交际、表达等方面的能力逐步提高。

　　总之，在实施翻转课堂教学期间，我坚持在百忙中抽出时间在网上学习，通过学习，学了不少知识，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念知识和方法。我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。对自己以前的教学有了一次彻底的反思。期间，我还阅读了大量的先进材料和记录了关于翻转课堂的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。

　　翻转课堂的存在问题：

　　1、翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它需要教师学生持之以恒的坚持。担心学生进行一段时间，新奇感消逝之后的自学情况。而且视频内容趣味性不足的话 学生会失去兴趣的。从而影响教学效果。

　　2、我们应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果？还是延续以往的考试机制、以分数为唯一标准吗？还是应该探究与之搭配的新的评价机制来评价学生的综合素质？

　　3、我们将怎样对待无法完成额外的作业的学生呢？怎样处理低收入家庭的学生无法在家里上网看教学视频的问题呢？实施翻转课堂需要学生增加几个小时的课外学习不合理，需要学校在教学时间安排上给予支持，如果教师能够提出一个不给学生增加额外负担的个别化教学系统，这必将是伟大的。

　　对于“我们的教育是否需要翻转课堂”这一问题，不能在没有进行深入分析之前擅自下定论“需要，还是不需要”，也不能因为这是一个新事物，就抛弃其他的研究，一味地去投入时间精力去研究它，我们首先要做而且必须要做缜密的思考。与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展。因为以往没有网络的时候，学生们除了在课堂中接收教师讲的内容，或者到图书馆查询一些学习资料外，无法共享到更多的教学资源。现在随着互联网和信息技术的普及，好多视频教学比在传统课堂上教师讲的要好，但是如果学生只是看教学视频自主学习的话，有些问题是不能自主解决的，虽然这些教学视频能够起到“传道授业”的作用，还是有许多疑难问题还需要教师面对面的辅导，这样教师就应该继续发挥“解惑”的角色，这样两者相结合所起到的教学效果会更好一些。 下阶段的研究重点及预期成果： 研究任务及研究重点：

　　（一）加强学生的“主体意识” 和“责任意识”。

　　（二）的制作要求精益求精，激发学生学习的兴趣。

　　（三）把课堂教给学生的教学理念，继续翻转课堂的研究探索。

　　预期成果：

　　（一）主体意识” 和“责任意识”有效加强。

　　（二）水平大幅度提高。

　　（三）课堂授课条例清晰，知识点分析透彻，且给每一个学生站上讲台的锻炼机会，尽最大限度的提高学生是上课备课积极性。

　　（四）教学探索中解决上述的问题及困惑。

　　2016年11月2日

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