下面是范文网小编收集的朗读教学评语共3篇 小学语文课堂朗读评价语集锦，供大家参阅。
朗读教学评语共1
掀起你的盖头来,让我看清你的脸
——重新审视新课程下的朗读教学
论文摘要：《小学语文课程标准》中明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读，要充分发挥朗读对理解课文，发展语言、陶冶情感的作用。语文老师必须转变观念，走出应试教学的误区，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学的始终，落实到每个环节。
关键词：新课程
朗读教学
时代呼唤进步，教育要求改革，新一轮的课程改革正如火如荼地进行着，语文阅读教学似乎也在经历着脱胎换骨的转变。当我们站在课程改革的最前沿，重新审视一下语文阅读教学，我们觉得，扎扎实实地进行语言文字训练，依旧是语文教学的宗旨。遗憾的是，在课堂上，空洞繁琐的分析仍然很多。老师们“妙语连珠”，把一篇原本好好的课文搞得支离破碎；不必要的，没价值的提问太多，使课堂上有限的时间都用在了问问答答上，师生间民主、平等的对话变成了“一问一答”。学生所得甚少；语文课堂变成了“杂货摊”，纷繁复杂的多媒体看得学生眼花缭乱，学生一会儿唱歌、一会儿画画、一会儿做做游戏，课堂上气氛好不热闹---------殊不知，这样的课堂流于形式，中看不中用，学生潜心读书的时间太少，对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作会有不少困难。
那么，怎样才能做到科学、有效的朗读教学呢？介于本人对新课程标准的钻研，结合本人在实际的教学实践的感受，以下就把朗读教学在教学的各个环节的认识作一简单的阐述。
一、通-----初读课文的追求
初读课文就是刚接触到课文的朗读，这是一种表层性朗读。这一环节应该让学生自由读，多读几遍。克服那种只是浮光掠影地读上
一、二遍，
不给充分时间读的现象。这一环节的朗读训练，首先，我们应该要求学生人人参与读书活动，一是要把语言文字读正确，并结合查阅工具书，清除阅读障碍；二是要把课文读通顺，即“字字读响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可读破句。”有一次，县教育局在东北片开展的观摩课研讨活动，我真切地感受到本镇学科带头人庄老师 “真实，扎实，朴实”的语言文字训练艺术。
请看案例：苏教版第八册《珍珠鸟》
课的开始，教师在大屏幕上依次出示下列字、词、短句： “拨 撞 担 蹦”
“柜顶 细腻 淘气 信赖”
“舒适而有温暖的巢 幽深的丛林 愈发繁茂的绿蔓 尖细又娇嫩的鸟叫”
请学生个别朗读，然后齐声读词组（教师适当点拨） 接着，让学生各自朗读课文。（教师巡视指导）
最后，庄老师让学生挑最难读的，读不好的那个段落，再试着指名读。 这一环节大概用了25分钟，为后面体会言外之意、言中之情打下了扎实的基础。在整个训练过程中，学生对课文的语言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教师只是起到了指导作用，不对课文内容串讲，串问，只做适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会。使其逐步做到四会：
（一）、会利用工具书读懂词句，读懂课文；
（二）、会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；
（三）、会动笔在读过的课文上圈圈，点点，批批，注注；
（四）、会自己质疑问难，与同学展开讨论。长期坚持训练，学生在读的训练中，会养成良好的读书习惯；在思考问题中，会逐步培养成良好的思维品质；在讨论质疑中，发展连贯、流畅的语言表达能力。以便形成科学的课堂朗读训练。
二、悟-----精读课文的彼岸
在第一环节学生读通、读顺的基础上，“精读”就是要引导学生体会作
者是怎样表情达意的，我们必须摒弃那种传统的段落、章节分析法，以语言文字的训练为切入口，使学生真正领悟课文所要表达的情，所要言传的意。
叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书、看书的，不是讲书的。”翻开小语教材，无论是苏教版的也好，还是人教版的也好，他们大多数都是声情并茂，如诗如画。所以，我们作为老师，在教学时要积极引导学生有感情地朗读，能加深对课文内容的理解，让学生入情入境，受到强烈的情绪感染。我们可以从以下几个方面加以训练：
1、有所侧重，抓重点词语朗读。
如苏教版第九册《鼎湖山听泉》的第4自然段，是写夜晚鼎湖山泉声的美妙。
师：同学们，读读第四小节，找找关键词。 生：各自找关键词，并交流。
师：同学们，把关键词读准并不难，可要把它读好，得花一番夫。 生：读词语，教师点拨。
“万籁俱寂”（该读出怎样的感觉？应轻轻地、静静地读呀！） “轻柔” （咱们班谁的声音轻柔？指名一女生读） “清脆”（女生一起读）
“后重回响”（男生一起读，声音粗一点）
“雄浑磅礴”（先通过观看媒体，体会磅礴之势。再请全体学读） 学生理解并体会了重点词语的意境，自然也就能够体会到鼎湖山各种泉声的差异，受到了美的熏陶。
再如苏教版第十册《悲壮的一幕》中有这样一句：“时间一分一秒地过去了，科马洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人们的心不由得加剧了跳动，科马洛夫就像做在办公室里正常工作一样，神态是那样从容。”在教学时，我让学生把这句话中的重点词语“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“从容”去掉以后再读，学生很快就能体会出关键词语所表达的意境，即
时间是如此的短暂，生命是如此的宝贵，但科马洛夫更把他心爱的崇高的科学事业放在首位。同学们的敬佩之情油然而生。
2、仔细分析，抓句型特点朗读。
如：《大江保卫战》中第五小节的用的多个排比句：“飞向----”“飞向----”“飞向----”在教学中，我引导学生用激昂的语调，饱含深情地朗读，营造出一种英勇抢险的氛围，让学生从读中体会出人民子弟兵的铮铮铁汉的英雄形象。
又如《莫高窟》中的排比句“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，偏偏起舞。”这一系列优美、整齐的句式，很快就把学生陶醉在了美景中，再配上舒缓流畅的轻音乐，学生的情感很快就和作者产生了共鸣。
3、感情升华，再现情景，分角色朗读。
再现课文情景，引导学生分角色朗读，从中体会人物的思想感情。如《半截蜡烛》一文，写了伯诺德夫人一家与德国兵周旋的三场戏。教学时，我先让学生仔细读一读课文，掌握课文所描写的各个情节，熟读对话，然后让学生准备好道具，演练三场课本剧。在演课本剧的过程中，重点指导学生分角色读好德国兵、伯诺德夫人、杰克、杰奎林的对话，从中体会到伯诺德夫人一家机智、勇敢、爱国的美好品质。
4、多点开花，示范朗读
示范朗读的形式可以是录音示范读、教师示范读、学生示范读等。示范朗读要求学生对所听到的朗读进行评析，并不是单纯听完朗读就行。让学生在评析中理解内容，体会意境，领悟语感，然后再仿读。如录音范读后，让学生边听边想：刚才是以怎样的语速、语调读的？为什么要这样读？学生从范读中逐渐领悟到了语感，体会到了感情，加深了对课文的理解。像《船长》这类语言感情色彩浓厚的课文，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出哈尔威船长那种临危不惧，镇定
自若以及将个人安危置之度外的高大形象。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样，才能感染学生，为理解课文奠定基础。
诚然，教学有法，但无定法，朗读教学除此以外，在教学中，要求学生多读课外书，我们还必须教会学生速读，让学生眼、脑快速反应，注意力高度集中。课堂上经常训练在一定时间内读一篇课文，强化读书速度，久而久之，有助于积累词汇，丰富知识，开阔学生眼界。总之，只要我们认真钻研新的课程标准，更新传统的教学理念，努力付诸于教学实践中，我们一定会看到朗读教学所带来的累累硕果。
参考文献： 《语文课程标准》
《基础教育改革纲要（试行）》
《江苏教育研究》2004年第12期 刘进才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》
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朗读教学评语共2
教师对学生朗读的评语
【篇1：教师对学生朗读的评价语】
语文教师要着重提高学生的朗读能力作者：刘辉
来源：《考试周刊》2013年第19期 “读”是语文教学中的重要环节，也是我国传统的教法和学法。学生通过朗读，可以更
具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇，提高运用语言的能力。另外，朗读也是养成正
确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，提高运用普通话交流思想
的能力。从“读书百遍，其义自见”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们可以知道：
学文章要“读”，学作文更应该“读”。然而，在课堂教学中，我发现许多学生阅读能力很低，
比如读破句子，错别字多，声调不准，缺乏感情，等等，因此，提高学生的朗读水平成了摆
在我们面前的首要任务。那么我们应该从哪些方面着手提高学生的朗读能力呢？
1.语气流利，感情鲜明朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准
读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清
楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，如字音、停顿、速度、语调、语气等，
力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟
读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用语言的能力。
2.课前预读，做到熟读生巧在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，达到整体感知课文，并且
人人参与，做到读得正确、流利。因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读
训练过程中，教师发挥指导作用，不直接参与其中，只对课文加以点拨，让学生自己提出疑 接让学生站在教室前面朗读，且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的
4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得
分，这种新颖的教学方法，极大地提高了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚兴
趣，在实践中达到了良好效果，营造了宽松的学习环境。 3.安排好停顿
首先是语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语
后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语
和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿
的基础上变化停顿的时间，或者在无语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段
落之间的逻辑关系。
再次是结构停顿，即表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句
群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落
与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级
停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一
般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。 适当停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰
地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。
4.教师常示范朗读，创设情境作为一名语文教师，我常常以动情的朗读创设课堂教学情境，引领学生进入课文。学生
喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为，每一篇课文，不
是都必须使用专家的录音磁带，教师必须具备范读的基本功。教师范读得好，不仅对学生有 示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以
估计的良好影响。如文言文，尽管大多数学生普通话比较准确，但能读出一点文言味道的实
在很少。而教师的范读能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学生从中感受到文言文的味
道和气息。在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时，我课下花了大量时间自己
朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。
此外，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力强，只要老
师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”。
5.加强文言文、诗歌的朗读背诵文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别
是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句，掌握背诵的技巧，
才能为以后的文言文学习打下基础。在教《两则》《孙权劝学》等文言文时，针对不同的要求，
安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，然后读出轻重和语气，再读出一点文言文的味
道，分角色读出人物的情感和态度，最后进行研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，
在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自身的主导作用，或指
导，或评点，或示范，或领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。背诵时，有的学生往
往丢三落四，教师要帮助他们抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节
发展，理清脉络等帮助记忆。另外，诗歌教学更要花较多的时间，通过表情范读、反复朗读的方法，让学生体会诗歌
巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，等等，理解诗歌的内在思想意义。 6.加强初中语文经典诵读教学诵读在中学语文教学中占有重中之重的地位。在教会学生认识和掌握基本诵读方法的同
时，增强口头表达能力，培养语感，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，
发展个性，丰富自己的精神世界。我以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，达到提高学生的审美能力、想
象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴
涵着优美意象的古诗文熏染学生的精神，从而丰厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。
篇2：如何对朗读进行评价 如何对朗读进行评价
《新课标》中说：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。评价
学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。
朗读的评价要以内容的理解、把握为基础，要防止矫情做作，不能为了朗读而朗读，不能让
学生过分摇头晃脑、夸张表演、拿腔作调。朗读要提倡自然，还原人物话语里的情态，入乎
文，入乎心，入乎情，像说话一样自然而然。 评价有两个功能：一是激励功能，二是导向功能。所以评价要有激励性、针对性、指导
性。由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出自己与训练目标的差距
信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程
一、赏识评价，让学生敢读高年级课文篇幅较长，一些孩子认字慢，再加上农村孩子不喜欢朗读，课上没时间读，
课下不能自主朗读，所以读起文章来磕磕巴巴，多字少字，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起
码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发
展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立
自信。有一次，我外出上公开课，用的是别的学校的学生，不巧点中了一名胆小又基础不好 的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。这时我不急不躁，不断提醒鼓
励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可我
却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩
子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了
一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的
小手一度高过前面孩子的头顶。
二、诱导评价，让学生爱读小学生由于朗读的少，语感、朗读节奏感都需要培养，孩子在朗读中出现漏个字、加个
字的现象也是难免的。这时，教师可以指名让其他学生再读，可以这么说：“谁能一字不差的
读下来？”这时，原来读的这个孩子就会知道自己读错字了。可有时孩子们的朗读错误百出，
或是对朗读材料明显处理不当，教师如果 也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教
师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是
不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《桂
林山水》，要求学生用读来表现漓江水的美。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，
可老师还没欣赏到漓江水的静、清、绿呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我
看到漓江的水了！它是那么的静、清、绿，好美啊。”多聪明的老师！特意把最能表现漓江水
的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种
形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。评价切忌急切性，有的
老师赶时间，对学生的朗读草草评价或是不评价。教师要针对学生的朗读进行巧妙的评价。 如：读《索溪峪的野》一文中读写山具有惊险美的句子时，我这样评价“你能把这里的山读
得再惊险些吗？”学生听了，马上意识到自己读得感情不到位，应该更进一步读出山的惊险。
然后，我让一组学生进行比赛，挑战朗读，直到把感情读得淋漓尽致。
三、恰当评价，让学生掌握技巧评价学生的朗读可以从朗读的态度，朗读的内容，朗读的声音，朗读的技巧，朗读的情
感等方面进行。评价要准确得体，切忌模糊。如“你读得真棒”，“太好了”等等，这样的评
价不具体，教师应对学生的朗读情况具体说说好在哪儿，有哪些不足之处。因此，学生读后
教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地
方需改进。“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达”。“你读得很认真，如果能在课
后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利”；“你把小女孩的可怜和作者对小女孩的
同情的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了”。这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，
学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己
的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。在对待学生失
败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，
这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信
心的投入学习。
四、多元评价，让学生多读多悟朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我
们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课
堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由， 这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他
与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下去找自己的伙伴读，或是在合作小
组中读，互相评一评、议一议。朗读有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能
够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人、被他人评价的机
会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
五、个性评价，让学生体验成功
由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗
读的处理也各有千秋。我们在评价时要关注学生的个性差异，关注学生的感受，鼓励学生自
我理解。如：学生读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，一个同学想到久征的战士好
久都没回家了，战争让很多家庭不能团聚，非常痛恨战争，所以读得愤慨；这时一同学说：
“战争不能胜利，战士们久征未归，晚上望着月亮思念家乡，应该读出渴望回家，渴望见到
亲人的情感。这两个同学从不同的角度去分析人物的感情，对同一个句子读出了不同的感情。
每一种朗读处理都是不同感情的体现。这时，我分别用“战争给人们带来了苦难，真是令人
愤慨”；“你能从另一个角度出发，表达自己的见解，令人钦佩”一一作了评价。施以个性化
的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，
取得进步。
总之，教师的评价要准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，教师应注
重评价学生朗读的方法，通过对学生朗读的评价，调动学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能 力。篇3：小学生读《王二小》有感及教师评语 读《王二小》有感看完这个故事，我被勇敢的王二小深深地感动了。他小小年纪都不怕敌人的凶恶，为了
保护乡亲们献出了自己的生命。我们现在的幸福生活，就是像王二小这样的英雄们用生命和鲜血换来的。现在的学习和
生活中，虽然不会再像王二小他们一样流血牺牲，但也会遇到很多困难。我要像王二小一样，
勇于面对困难、克服困难，让爸爸、妈妈、老师不为我操心，成为一个敢作敢当的人，长大
后将祖国建设的更加强大。 评语：
用词准确，句子通顺，语言流畅。写出了读《王二小》后的内心感受，有所得。篇4：
阅读评价
阅读评价,指导朗读的“魔术棒” 摘 要：《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学
生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价
活动。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。在语文课
堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示评价语言的魅力，以真诚的激励，幽默的
点化，个性的点评，调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积
极的状态，充分发挥学生的阅读潜能。 关键词：语文课堂； 朗读； 阅读评价中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012） 07-091-001
一、评价语言充满真诚的激励法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新
的教学理念要求教师能艺术地评价学生。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美
和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中，教师应讲究激励的艺术，不失时机地、
极有分寸地运用精彩的教学语言去赞赏学生，刺激学生的内在需要，诱发学习潜能，促使学 生智力发展和情感升华。比如有位教师在上《将相和》一课时，当学生充满激情地朗读蔺相
如的话时，教师是这样评价学生的：“好一个有勇有谋、胆略过人的蔺相如！”“哦，秦王听了
你的话，也畏缩了。”学生听了兴趣盎然。一
次在上《请求》一课，学生朗读的感情非常真挚、感人。教师情不自禁地鼓掌，眼带微
笑，说：“不光是你妈妈听了会感动，老师也为你自豪，你的朗读太感人了！”教师出乎意料
但又合乎情理的评价激起了学生一阵热烈的掌声。从此，这些学生就喜欢上了朗读，语文阅 读水平提高得很快。
二、评价语言充满个性的点评于漪老师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”阅读是学生的个性化
行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而感情朗读作为学生对文章情感
内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。在朗读评价过程中要尊重学生
独特的情感体验，发展学生个性。如在教《游园不值》时，我让学生自读古诗，就“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”
而言，有人把“小”字读得十分明显，又轻又短，有人把“久”字读得十分明显，又长又重。师：你能谈谈为什么那样读“小”吗? 生1：我想叶绍翁肯定没有和园子主人事先约好，冒昧地去敲门，不好意思使劲敲，也
说明他是个有礼貌的人，所以那样读。 师：好。你体会到了作者的为人，很有道理。你又为什么那样读“久”呢? 生2：因为诗人乘兴而去，肯定兴致勃勃，不料却吃了闭门羹。他耐心地敲了很长时间
也没人开门，当然有点遗憾、扫兴。多么富有诗意的见解，多么生动的表述啊！这是学生的话，是学 生感受到的话，是学生易于接受的话。我们常给学生讲要“有感情”，感情到底是什么，
学生看不见，也摸不着。而此刻，他们似乎有了一种默契，一种灵感，一下找到了朗读的“诀
窍”。把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。
有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知 识意义的建构是不同的，通过课堂提问的方式，展示不同层面、不同个性的学生多元化朗读
水平，尊重理解，允许学生对文本的多元解读，从知识的理解、方法的掌握、情感的渗透等
几方面进行评价，把这些评价应用于自己平时的阅读教学实践中，促使每位学生朗读时全力
投入，尽情发挥，取得进步。
三、评价语言充满幽默的点化在课堂上，教师幽默生动的阅读评价语言，以笑为外壳，赋予丰富的内涵，以其睿智的
语言，扣开儿童丰富多彩的世界，创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，它使学生在
笑声中欣然接受意见。如特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我
们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的：师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。 生：（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。 师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我
再喷洒一下。说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。（生大笑）生：完了??我们??都喘不过气来了。（学生喘着气读）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？(学生笑)生：（小声地断断续续地）完了??我们??都??喘不气来了。 师：好，掌声鼓励！这就是
“有气无力”啊！
于老师在开始时没有正面评价学生的朗读，好像只是和学生开了个玩笑。也正是他那幽
默的言语，使学生逐步了解了什么是“有气无力”。其实，他的高妙之处恰在于引导学生经历
了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本
质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思
维的发展。又如教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文
字，一个女生用非常平直、响亮的声音大声朗读，有的学生捂着嘴偷偷地笑了，那女生红着 脸坐下，教师走到她身边，微笑说：“唉哟，糟糕，海底的小动物们都让你吓跑了！”女孩听
后笑容绽放，摇头晃脑，绘声绘色地读了起来，刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。一句
【篇2：教师对学生朗读的评价】
小学语文课堂教学评价方式初探
【内容提要】新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应该是多元化的，可以有教师对学生的评价，学生之间的互相评价，学生对教师的评价，学生的自我评价。但无论哪种评价方式，都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，这样，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。【关键词】教师 学生 评价方式
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，教师要关注每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。本文就结合语文课堂教学的实际对评价方式作些探索。
一、教师对学生的评价
《语文课程标准》指出“ 评价要发现学生多方面的潜能。”“课标”提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三个维度的课程目标。三维目标是语文课堂评价的重要依据。课堂上教师要将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，全面、科学、客观地进行评价，充分发挥评价的激励功能。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，实施激励性评价，激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间。
就拿对学生的朗读评价来说吧！首先，老师要扬起情感的风帆，专注地聆听学生的朗读，敏锐地捕捉朗读的精彩之处，及时作出饱含激情而又恰当贴切的评价，让师生进行以文本为中介的人文对话。请看孙建锋老师的一个教学片断。一男生朗读《最大的麦穗》中苏格拉底的一段话，浑厚有力，声情并茂，神色庄重。读毕，孙老师立即作出评价：“大家都听到这位同学把苏格拉底的话读得如洪钟般，能震撼人的灵魂，可却没有注意到他投入、专注的神情。让我们再一次聆听他的朗读，欣赏他专注的神情。”这一段极富个性的评价，不仅指出了该生的朗读好在哪里：震撼人的灵魂，而且点明了为什么好：神情专注，并提醒所有同学“再一次聆听”，形成了真正的全方位的师生互动。而当那个男生又一次读完之后，孙老师又是一次语出惊人的评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉的苏格拉底。”不说读得怎样好，而把自己放在一个“学生”的位置上进行换位思考，说明从其朗读的话语中感悟到了苏格拉底充满睿智的哲学思想。既是对本文的深刻阐释，又是对学生朗读效果的最佳赞赏，胜过了许多繁琐的分析和空洞的赞语。至此，孙老师仍兴味盎然，又请一位女生再读此段。女生读完，孙老师以轻盈的语气点评：“可真是随风潜入夜，润物细无声。你的朗读如春雨般滋润人的心田，我想，你一定是位温和派的苏格拉底。”语毕，全教室掌声响起，笑语盈盈，把课堂教学推向了又一个高潮。三次朗读，三次评价，语语中的，层层推进，尽显个性化阅读的神韵和风采。
当然，不是所有的学生都读得那样可圈可点，精彩纷呈。在大部分情况下，总有相当一部分学生读得不是感情不到位，就是语音语调有问题。这就需要老师在保护学生朗读热情，尊重学生人格的基础上，因人而异，巧妙点拨，以起到提醒和纠正的作用。如于永正老师上《小稻秧脱险记》一课，一位同学朗读时，把课文中描写杂草的“有气无力”一词读得很重，很响。而文中写杂草被除草剂喷射后“快完了”时显得“有气无力”，应该读得轻些。于老师没有马上指出应该怎么读，而是巧妙地进行启发：“我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完了吗？”学生重读一遍，仍未读好。于老师风趣地说：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。” 他还做了个喷洒药水的动作。那学生在轻松愉快的气氛中终于读出了应有的语调。于老师评价道：“听了他的朗读，让人感到杂草已经是有气无力了。” 于老师幽默的语言终于让学生领悟到语言的内涵。优秀的教师总是善于根据不同的情况，有针对性地作出准确而得体的朗读评价，以达到及时矫正的效果，如贾志敏老师上课，让学生朗读后，常常有这样一些评价语：“你读得很正确，若声音再响一点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干吗读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过，要是加上表情就更加能表情达意了，不信，你试一试。”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”真是绣口琴心，褒贬相宜，抑扬有度！
不可否认，学生个体认知程度的差异，决定了接受能力的高低，这在朗读上亦有明显的表现和巨大的差距，有的缺少当众朗读的勇气，有的难以纠正习惯性的错误。这部分学生常常成为被遗忘的角落，很少有锻炼的机会。即使有，也往往以失败和难堪而告终，而富有责任心的老师应该千方百计地关顾这些“弱势群体”，较多地给他们以机会和鼓励，如于永正老师在一次教学中就举行了一次特殊的朗读比赛。每组挑选朗读水平最低的学生进行比赛，小组集体帮助强化训练，结果都读出了新的水平，让同学们集体评价，评出了四个第一。这样的设计，这样的评价，怎能不扬起学生前进的风帆呢？又如贾志敏老师在上公开课时，指导一学生朗读，那个同学因为连续六次都没能纠正自己的读音，伤心得快要哭出来了，贾老师仍充满信任地让他再读一遍。此时的贾老师是那么慈祥、和蔼，目光中满含着信任和期待。当这个学生终于在第七次读成功时，贾老师激动地把他抱了起来，这是贾老师对他的最好评价，对他的最真诚的赏识。贾老师的耐心和他那情不自禁的举动，感动了每一个师生，整个听课现场响起了热烈的掌声。
热情、恰当、富于个性的朗读评价语是随机的，即兴的，常会带来瞬间的精彩，但她又深深扎根于教者丰厚的教学功底、人文素养和先进的教育理念，她给予学生的不仅是一种能力和技巧，更是信心和力量，是让生命之舟在沧海中鼓起神奇风帆。所以, 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏, 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
二、学生之间的互相评价
教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生。对于学生来说，参与评价也是一次很好的学习机会，能在评价别人的同时修正自己的不足。通过学生之间的互相评价发现对方的优点，以此相互激励、相互学习、相互促进、共同提高。由此可见，相互评价的过程又是相互学习的过程。既让学生认真倾听别人的发言，互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。因此，在教学过程中不仅要引导学生开展自我评价，还要引导学生去评价别人，发动学生之间进行互评。但是，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。教师的评价往往带有一定的价值倾向，对于学生的行动有一定的导向作用。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称你而不用他（她），因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。如在教学《小柳树和小枣树》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言很好、不太好，声音有点低。等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：王明同学，你读得不错，读出了柳树的美！林宇，你就差一点，你和老树感情不够深，声音有点哑。……慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。
原先的评价只是重视单向的评价，而在素质教育的今天，评价则突出双向性，也就是说，通过评价对方的优点，从中反省自己的缺点，又通过对方的缺点来发现自己的优点，找准自己努力的方向。当学生的优点被别人承认时，内心会产生自信心，调动学习的积极性。学生在互评的过程中，眼光是非常犀利的，一点点的不足也不放过。例如：同学之间在互相看老师听写的生字时，对方有一点点的毛病也不放过，当对方问为什么时，他会说出原因，让对方听了之后，哑口无言，只好下决心下次把这个字写好。在寻找同学身上的优点时，他们会说：“小明的字写得比以前工整了”等等这些，不难看出学 生在互相评价时是多么的认真。学生的互评，无论是从时间上，还是从空间上，都有教师无法比拟的优势，学生的互评更全面，更客观，常常记录了教师看不到的闪光点。学生互评的关键是发现对方的优点。这样学生在日常的学习活动中就会注意发现同学的言语、行为和作品的优点，在相互理解、相互尊重和相互学习的过程中感受自己和他人的成长。学生互评，能让学生学会欣赏他人，加强了学生之间的交往和了解。
三、学生对教师的评价
教师虽是课堂教学过程中的组织者和引导者，但同时也是学生学习的亲密伙伴。轻松、愉悦、平等的师
生关系更能充分发挥学生的创造力，同时也有利于师生的共同提高。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等 , 也希望师生之间的平等。在课堂教学中，老师与学生互换角色 , 教师处在学生的地位上听学生评价 , 学生在欣喜、受宠若惊之余 , 更多的是快乐。他们一定会抓住机会 , 好好地表现一番。
如在教学小语第三册《小柳树和小枣树》一课，教师读课文前。教师用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？孩子们稍加思索，大胆地说道：我希望老师的声音要洪亮。“老师读的时候注意读出柳树的美，小枣说的话要用温和的语气读”……师读完后，学生纷纷举起了小手，老师读得很好，很有感情。老师的声音有的地方不够洪亮，说我不会结枣子吧 我就没有听清楚。教师对学生点点头，微笑着说：谢谢同学们，我再读的时候一定注意。接着，教师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！
又如：音乐老师在歌曲范唱完后，诚恳地问学生：“老师唱得怎么样？”同学们会积极地发表自己的见解。在这样一个愉悦、和谐、平等的环境中，老师和学生共同懂得了怎样更好地来学习音乐。这样的评价体系是立体的，交互的，开放的。
师生之间的自评和互评，确实激发了学生们的学习兴趣，让他们能更客观地看待自己和他人，锻炼了他们的表达能力和思考能力，推进了课程改革的进一步发展。
四、学生的自我评价 自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自已的鞭策。自我评价对于培养学生的自学能力，即由学生自学而产生的自我效能感，以及在此基础上形成自我肯定的意识、自学的欲望和生存能力具有重要的意义，而且对于教师改善教学也能提供有益的信息。学生自我评价往往比教师的评价更有利于学生充分认识自己，获得成就感。
无论在课上还是在课后，都可以进行自我评价。自我评价随时随地都可以进行。学生的自我评价还要注意以下的问题：自我评价需要从教师和学生两个方面考虑设定的方式：一是由教师设定评价项目和评价方法，然后由学生进行自我评价；二是由教师给出的几个评价项目和评价方法，学生从中进行选择，然后进行自我评价；三是完全由学生自己设定评价项目和评价方法进行的自我评价。这些评价都应在教师的指导下进行。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。这三种方式既体现了教师和学生作为不同的评价主体的特点，同时也体现了学生的主体作用。如在学生进行小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录的活动中，老师发现了一个小组活动开展的特别顺利，观察记录很快就完成了。老师就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。另一个组员补充道：你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。听了他们对自己学习情况的评价，老师及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学生也可以对自己的个人情况进行评价，如“现在我敢站在讲台上演讲了，我新学会了一篇课文，背了一首诗歌，学会了几个英语单词”等等都可以。当然，还需要注意的是不要只记录自己的优点，也要把自己的缺点记录下来，让学生学会欣赏自己，评价自己，通过回顾自己的成长足迹，逐步意识到自己的进步和不足，提高自我反思自我评价的能力，在自赏和自责中敢于肯定自己，提升自我，这也是学生健康成长的不竭动力
总之，评价无定法，但一定要有法，得法。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同
伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。尤其在素质教育的今天，应充分发挥学生的主体作用，在评价中要尊重每一位学生，不要用同一标准去要求千差万别的学生，给学生开拓一片充满快乐的土地，让他们都能茁壮的成长，让鲜花和小草都能得到阳光雨露，让学生人人都能成才。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下 ,语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化发展。
参考文献：
1、钟启泉、叶澜等《新课程发展性教师评价》中国轻工业出版社2004年9月
2、李志宏 王晓文主编《新课程学生发展性评价》新华出版社2004年8月
3、教育部《语文课程标准解读》（试验稿） 北京师范大学出版社 2002年
4、教育部《新课程与评价改革》 教育科学出版社2001年
5、教育部《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社 2001年 6、金娣、王刚《教育评价与测量》教育科学出版社2002年
【篇3：教师对学生读书评价语】
教师对学生课堂表现评语
周星 听
1、大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。
2、大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。 3、你们专注听讲的表情，给我鼓励。
4、我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？我想为你服务。
5、我不知道我这样说你是否明白。
6、不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？ 7、我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。
8、你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？ 9、“听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。
10、从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。 说 1、你说的很正确，很清楚，我听明白了。
2、虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。 3、你很有创见 ，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？
5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来，你听听
是否与你的意思差不多。
6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。想好了再说，把自己
要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。
7、对！说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。
9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？
10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就
是这样！人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。 读
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，
心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情 让我感受到什么叫“认真”。
3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。 4、请你们读一下，将你的感受通过声音的变化表现出来。
5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？
6、读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次
是理解地读。
7、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。
8、默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。
9、默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考??
10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。 问
1、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。
2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。 4、你们现在真能问，能问在点子上了。
5、你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。
6、这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。
7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。
8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，
刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？
9、有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？
10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，
不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。 写
1、同学们的作业本保持得很干净，字迹书写也端正，这是良好的学习习惯，我很高兴。
2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？ 3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我想念给大家听，可以
念吗？
4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我
们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后 将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。
5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享。请大家出出主意，如何使这些财富充
分地发挥作用，让每一位同学从中得益。
然有的语句不太通顺，但字里行间给人一种真诚的感受。
7、“有纳才能吐”，有积累才能有表达。那些作文中词语丰富的，课外肯定有很大的阅
读量。
为原始材料积累起来。
什么困难？
10、文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对
看你的文章的读者负责。篇2：老师对小学生的评语--共54篇 你是个爱读书肯动脑的好孩子。广泛地阅读，让你驾御语言的能力比其他同学强。在课
堂上，你最善于回答富于挑战的问题，同学们时常向你投去羡慕的目光；读课文时，你又是
那么注重感情；同学们时常随着你的抑扬顿挫发出会心的笑声。同学们是多么的喜欢你啊！
希望你更加勤奋地学习，认真地对待作业，这样才能巩固学到的知识。你调皮过，不过那是过去，不是将来。还记得这学期的数学期中测验吗？你得了全班第
一名，你那个高兴劲啊，让老师感到你是一个求上进的孩子。男孩子就是要有不服输的精神。
还有你的习作被刊登在校园网上和学校出的书上，同学们都对你投去了羡慕的眼光，老师知
道，那是你平时努力的结果??对你的未来，老师充满了希望，老师热切地期盼着一个自强自 律的你学习成绩一天比一天好起来！你是个聪明有灵气的孩子。在华一的两年学习，那个怕困难、不善交往的你正离我们远
去，一个求上进、爱学习、活泼开朗、热情大方的你已向我们走来。老师常常称你是解释词
语的高手，还有对文章内涵的理解，数学上的快速反应，这些都显示了你的思维敏捷、丰富
和细致。但让老师担心的是你的字，再这样写下去还有人认得出吗？老师相信，不久以后，
你的聪慧＋漂亮的字＋遵守纪律，你将是个受每一个小朋友欢迎的小朋友。
你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情和学
习上所显示的踏实，上课，每回老师都能看到你高举的小手，打扫卫生，你总是一马当先??
无疑，你应该是优秀的。但是，你知道为什么你却成不了最好呢？你发现没有，只要努力一
下，你的字就可以写得漂亮，让脑子多思考一下问题，你就可以得出令人满意的答案，努力
吧，黄海，老师时刻关注着你的进步！ ：
每每看到你可爱的小脸，天真无邪的笑容，老师真的很喜欢你，还有你常常主动地与老
师交流，帮助老师做一些力所能及的事情。老师总惊异于你做作业时那种神速的动作，可是，
你发现没有，在你做作业时表现出的字迹潦草、马虎粗心是那么明显。这样直接的影响了你
的学习效果。不过，最近你又好像进步了一点。听写错字明显减少、字也在努力地写工整??
知道吗？你的每一点进步老师都会为你高兴。希望你在小学的的冲刺阶段更加努力地学习，
争取好的成绩！每每看到你可爱的小脸，天真无邪的笑容，听到你那童稚的笑声，老师同学真的很喜欢
你。你既聪明又活泼，课堂上举手大胆发言，声音响亮。你团结同学，热爱集体，富有爱心??
老师为你感到骄傲。如果你上课能改掉做小动作、讲小话的坏习惯，那你的成绩就更棒了。 再加上你那颗极富爱和同情的心灵，我想，你的周围将聚拢更多的好朋友。加把油，努力吧！父母眼里你是一个聪明、懂事的好孩子，同学的眼中你是助人为乐、成绩良好、关心集
体的同学，老师眼里你是一位善解人意、思维敏捷的好学生。后半学期你的进步比较大，知
道了用功，懂得了学习的重要。如果你能在课堂上踊跃发言，给自己多创造一些机会，认真
听讲，课后认真完成作业，多读书，你将会更棒！努力吧！给父母和老师一个惊喜！你是个非常有个性的男孩。你聪明，往往能答出其他同学答不出的问题；你好问，脑子
里藏着数不尽的稀奇古怪的事；你好学，架子鼓、萨克司你都有极浓厚的兴趣；你还具有富
于挑战的精神，喜欢别人都害怕的考试、作文比赛你第一个报名??如果你懂得纪律的重要性，
不和同学疯逗，按时认真完成作业，那样你会更棒！老师和同学会更喜欢你！你的勤奋和努力是班里出了名的。在全班同学和老师心目中树立了优秀小干部的形象，
全部同学都默默地把你作为榜样。上课专心听讲、认真完成作业。你团结同学，待人有礼貌，
诚恳。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。老师想，如
果你能大胆地勇敢地表现自己，你会为自己争得更多锻炼的机会。你也将更加出色，更加完
美！ “白净，小个”的你是那样的活泼，可爱、善解人意。经过一学年的学习，活泼的你更
添了一份聪明劲，作文你能围绕一个中心写，敢于表达自己的真情实感，课堂上演绎课文，
你每次都是那么的投入、传神，常常让大家忍俊不禁，老师和同学忍不住地喜欢你。只是为
什么不把字坚持写好呢？上课有时候你在想什么呢？希望你能严格要求自己，时刻把纪律放
在心上，做一个更出色的你。篇3：教师对学生评价语言集锦 对学生评价的语言集锦
一、听
1、大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。 2、大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。 3、你们专注听讲的表情，给我鼓励。
4、我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？我想为你服务。
5、我不知道我这样说你是否明白。
6、不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？ 7、我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。
8、你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？ 9、“听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。
10、从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。
二、说
1、你说的很正确，很清楚，我听明白了。
2、虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。 3、你很有创见 ，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？
5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系， 我帮你把意思说出来，你听听是否与你的意思差不多。
6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。想好了再说，把自己
要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。
7、对！说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。
9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？
10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就
是这样！人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。
三、读
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，
心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什
么叫“认真”。
3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。 4、请你们读一下，将你的感受通过声音的变化表现出来。
5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？
6、读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次
是理解地读。
7、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。
8、默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。
9、默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考??
10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
四、问
1、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。
2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。 4、你们现在真能问，能问在点子上了。
5、你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。
6、这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。
7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。
8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，
刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？
9、有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？
10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，
不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。
五、写
1、同学们的作业本保持得很干净，字迹书写也端正，这是良好的学习习惯，我很高兴。 2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？
3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我想念给大家听，可以
念吗？
4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我
们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会，用一两句
话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。
5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享。请大家出出主意，如何使这些财富充
分地发挥作用，让每一位同 学从中得益。
然有的语句不太通顺，但字里行间给人一种真诚的感受。
7、“有纳才能吐”，有积累才能有表达。那些作文中词语丰富的，课外肯定有很大的阅
读量。
为原始材料积累起来。
什么困难？
10、文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对
看你的文章的读者负责。篇4：教师对各种类型的好差中等学生的评语大全集锦 教师对各种类型的好差中等学生的评语大全集锦 如果在学习上有什么困难,老师很愿意
帮助你。因为你一直都是一位很勤奋,很努力的好学生。不过,最近你的成绩又有了进步,这可
真让我松了一口气。
1.你活泼乐观，自信心强，尊敬老师，是你的最大优点，作业能按时完成，有强烈的好
奇心，可惜的是你上课管不住自己，不守纪律，老师提出问题不经过深思熟虑，只想发表自
己的见解，也不爱听同伴的发言，因此问题回答不全面，希望你扬长避短，做个人见人爱的
好学生。 2.勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门；勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知
识海洋的风浪！希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你
敞开。
3.你渴望学习成绩的进步，为此一如既往地坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，
所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。
我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。
4.你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你还
缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。愿你把美好的理想转化为自己的实际行动，只
有脚踏实地的去做事情的人，才能达到光辉的顶点！
5.你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏
勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步， 但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无
数次失败奠定成功的基石，你能得到成功的喜悦!
6.诚实，文静是你良好的一面；能积极参加劳动，运动会上努力为班级体争取荣誉，曾
经因为没有取得好成绩而落泪，让我深深的感动。但学习是你的薄弱项，老师知道你也很努
力，但缺少一个有效的学习方法，因此致使你的学习成绩提高不大。老师建议你在这一方面
可以多和同学交流，找到适合自己的有效的学习方法，争取早日实现你的梦想。
朗读教学评语共3
谈谈小学语文的朗读教学
《语文新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这就为我们的语文教学确立了一个方向——语文课堂上必须重视朗读教学。
人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说、读、写的水平，从而加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。由此可见，在语文教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。下面就自己的教学实践中的心得谈谈对朗读教学的一些认识:
一、创设情境、调动兴趣
爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师。”莎士比亚也说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”可见，浓厚的兴趣会激发起学生学习的欲望和动力,从而产生事半功倍的学习效果。在朗读课文时，老师应该想方设法调动学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
一是可以通过创设情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣的目的。如教学《精彩的马戏》一课时，先根据课文内容逐一展示几幅连环画，同时让学生朗读相应的段落。然后老师提出：“我们把这几幅连环画看作是一部动画片，谁愿意给这部动画片配音？”这么一来，孩子们的读的劲头马上就来了。
二是老师“读”的真情也可以激发学生“读”的兴趣。对一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，能把学生吸引到优美的语境中，从而激发学生的情感因素。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。 另外还可以指导学生观看声情并茂的朗读录像，让学生反复听课文的录音，或者跟着录音小声模仿朗读，有目的地指导，强化朗读兴趣。
二、明确目标、读有实效
课堂上既要发挥范读的作用，更要给予每个学生充分的时间自读。为了避免学生泛读走过场，要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标：
１、初读课文。这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。
２、细读课文。这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。
３、精读课文。这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。
以《林海》为例，可以提出这样的朗读要求：(1)细声轻读课文，划出生字词，查字典找出正确读音，认清字形，理解字义，正确朗读课文，初步理解课文内容。(2)朗声通读全文，读懂词、句、段，看作者围绕大兴安岭这个“悦耳”的名字，怎样描述它的岭、林、花的特点，深刻理解课文的内容。(3)有感情地精读课文，摘录文质兼美的文段反复读，看作者如何展开丰富的联想，表达自己的思想感情。
这样，学生朗读的目的明确，层次分明。具体的目标使学生读有方向，走有路子，达到阅读要求。学生的朗读技巧也在多层次“读”的训练中自然形成，得到提高。
三、读悟结合、相互促进
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，才能使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。如在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要结合重点词句和段落的理解，引导学生感受到文本内容所要表达的思想感情，使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切、爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到有感情地朗读。
四、朗读示范、有法可依
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。学生的经验毕竟有限，因此教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导。无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？??这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
五、练评结合、促进发展
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励等。
在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
《语文新课程标准》中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。”因此，我们要把朗读贯穿于教学的始终，充分发挥朗读对理解课文内容、体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用。朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，取得我们想要的教学效果。
读”你千遍也不厌倦——谈小学语文课堂教学中的感
情朗读
2008-3-7 10:33:46 文章来源：泗安镇中心小学 作者：泗安镇中心小学 秦登文 （阅读次数：
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《语文课程标准》中明确指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读可以加深学生对文本的理解，是感知文本的一种基本手段。朗读，特别是感情朗读，在培养学生语感方面更有着独特功能，它不仅可以加深对文本音节、语调、语速乃至轻重缓急的节奏、韵律的感受，还让学生从思想感情进行转化，使文章增色。有效的感情朗读，不仅可以深刻理解文本含意，激起情感上的共鸣，达到“情动于中而行于外”的意境。
但在一些课堂中，感情朗读似乎只是作为一种教学形式，为了读而读，不能让学生真正入情入境，自然谈不上“情动于中”，不能让学生通过朗读体现自己所感悟的思想情感。其次，感情朗读缺乏层次性。教师进行教学设计时，不能让学生在情感共鸣上逐步递进与深入，导致反复诵读都是一个腔调，让感情朗读显得苍白、单调。再次，教师对于学生感情朗读评价欠妥，导向不当。对于学生的朗读，教师往往以“读得很好！”“读得很有感情！”等过于抽象的语言进行评价。学生陷入茫然，最多留下一些初步、浅意识的印象。教师想让学生通过朗读体验何种情感，如何通过朗读把文本情感表达到何种程度，教师也有些“随生逐流”。
在朗读中感悟，在感悟中运用感情朗读予以体现。如何让学生通过朗读抒发心中澎湃不已的情感，如何让学生在每一次的朗读中都有不同的情感体验，从而真正落实《语文课标》的要求，笔者认为应从以下几方面突破：
一、巧授方法，夯实感情朗读的基础。
朗读是一种能力，而感情朗读更是学生把自己对文本的理解、感悟，用自己富有感情色彩的诵读予以体现。既然是一种能力，在学生不能有效表达时，就可以给予巧妙的指导，因为学生还是需要教师必要的“授之以渔”。这样，既让学生通过朗读体验方法，又能运用该种方法更好地表达文本所要体现的思想情感。如一位教师教学《长城》时，引导学生感悟理解“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”教师通过抓住重点词“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”引导学生理解感悟了长城的雄伟壮观后，指名一学生有感情朗读，该生语速较快地朗读了这句话，教师微笑着说：“我感觉长城不过十里长，你能放慢语速，把长城读得再长些吗？”该生放慢了语速朗又读了这句话，教师肯定地说：“这次朗读中的长城长多了，不过还只有千里长，能再放慢语速试试吗？要读出长城的雄伟壮观。”该生第三次语速缓慢地、有感情地读“一万三千里长”一词，其他学生给予热烈掌声。最后教师让全班学生一起有感情地朗读这句话，特别对于“一万三千里长”一词，学生缓慢的语速，肯定的语调充分表达出长城雄伟壮观。
著名特级教师王菘舟在执教《慈母情深》时，对于学生有感情地朗读是这样巧妙设计的。在让学生有感情朗读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”这一句，教师先指名学生朗读，并谈谈对这句话的感受。再齐读，找找这个句子的特别之处——“我的母亲”一词放在每个分句的后面。然后通过出示正确语序的句子“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我??”通过对比，学生发现把“我的母亲”置后，更能强调母亲的辛劳与疲惫。对于这句话的含义学生已深刻理解，但学生朗读时，语速较快，不能用感情朗读很好地表现出来，王老师是这样巧妙授之方法的：“看过电影中的慢镜头吗？哪句应该是慢镜头特写？”学生很快地一致地认为是“我的母亲”一词，王老师就让学生试着读一读。（学生的朗读语速还是有些快）王老师仍不慌不忙地创设情境，“仔细地看，闭上眼，师深沉而缓慢地朗诵：‘背直起来了，我的母亲。’然后，激动地问道：‘此时，你看到母亲的背是怎样的背？’（悲伤地）‘在我记忆中，母亲的背应该是??’学生发挥想象，畅谈感受后，继续逐句吟诵后面的句子，让学生在情境中发挥想象，更深入感受母亲的辛劳与疲惫。”接着，王老师和学生分句朗读，王老师用低沉、略带凄凉的语调，缓慢的语速朗读“我的母亲”一次，最后，师生轮换，至此，学生对于这一词的朗读才读得有滋有味。正是教师针对不能很好地用感情朗读表达所体会思想感情的问题，巧授方法，才能让学生感悟掌握感情朗读的方法，才会将自己的所体验到得情感真挚地释放出来，让感情朗读变得有情有味，让语文课堂变成一种享受。
二、品读悟情，深化感情朗读的作用。
作者是通过语言文字来宣泄自己内心的情感世界。对于不断发展、深化的情感，就可以借助于反复朗读，从而加深对文本的感悟，深刻领会作者的思想感情的作用。如王菘舟老师执教的《慈母情深》，在研读、了解了重点句“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”后，王老师并没有满足驻步，而是让学生继续从文本中寻找反映“母亲工作地方噪声很大的句子”。一个学生找出“我大声说出母亲的名字。”教师追问：“为什么要大声说？”在学生述说噪声大的原因后，就是指着大屏幕，大声激动地说：“这就是我的母亲，她就是在这样恶劣的环境中拼命工作的。大声读——”学生也大声而动情朗读重点句——“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。相继其他学生纷纷找出其它的句子，教师没有过多的话语，也无须累赘的话语，而是一次又一次，激动地指着的屏幕，让找出句子的学生朗读该重点句。虽然是一次又一次的朗读，学生朗读不但没有疲倦、单一，他们的朗读变得越来越情感投入，对母亲的辛劳与疲惫也愈来愈理解的深刻。
在朗读中感悟，在感悟中通过朗读加深情感体验。这样，感情朗读不是枯燥、乏味的重现，而是逐步深入理解文本内容、内涵以及思想感情的过程。
三、妙设情境，掀起感情朗读的波澜。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”学生对文本的理解是一个逐步感悟，逐步深入的过程。苍白的语言，单一的情境会将感情朗读陷入一潭死水，显得僵化、枯燥。这样的感情朗读怎能激起学生的情感共鸣，又怎能加深学生对文本的深入与理解？感情朗读着重突出的是“情”，从心理学的角度看，人的情感只有在一定的情境中才会碰撞与发展。因此，作为教师就必须要根据文本内容，用富有感染力的语言，创设引人入胜的感情朗读情境，才能让感情朗读不断升华，使学生不由自主地将内心感受融入感情朗读，激起激动不已的情感高潮。如王自文老师教学《古诗二首——《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》》，学生通过学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，感悟北方沦陷区老百姓悲惨、愤怒、绝望和南宋王朝的腐败无能，抓住《题临安邸》中的“醉”字，让学生发挥想象，感悟了南宋统治者醉生梦死与腐败，导读出“西湖歌舞几时休”， 师：有没有注意到第二个句子是个什么句？ 生：反问句。 师：谁问谁？
生：是作者在问南宋统治者。 师：如果你是作者，你怎么问他们？ 生：（有些愤怒地）西湖歌舞几时休？
师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？ 生：（愤怒程度有所提高）西湖歌舞几时休？
师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？ 生：（越来越愤怒地）西湖歌舞几时休？（台下听课鼓掌） 师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！ 生：（齐声愤怒地）西湖歌舞几时休？
教师创设不同的质问情境，不仅能很好地将作者陆游强烈的愤怒之情理解与揣摩，而也越来越激起学生的对南宋统治者的愤怒之情，因此，学生在感情朗读中情感变得越来越强烈，古诗的感情朗读也越变越慷慨激昂，自然掀起了感情朗读的高潮，因此听课的教师也不能不为学生精彩的朗读鼓掌喝彩。
四、围绕主旨，升华感情朗读。
“提领而顿，百毛皆顺。”一般情感性较强的文章，都围绕一条主线展开。刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”。教学时教师也常常围绕这条情感主线进行教学设计，组织课堂教学。作为能加深对文本理解的感情朗读，对于它的设计也应牢牢把握好这个主旨。这样感情朗读才不会游离于教学之外，相反，恰到好处的感情朗读，既加深对文本主旨的理解、感悟，还让语文课堂变得生动，富有灵气。如王菘舟老师教学的《慈母情深》，整堂课都围绕“慈母情深”的情感主线，通过抓住重点句“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去??”组织教学。王老师通过创设不同层次的情境进行朗读，并通过寻找反映“母亲工作地方噪声很大的句子”，让学生反复诵读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，让学生在朗读深刻感受母亲工作环境的恶劣（前面已陈述）。教师深情地表述着：“这仅仅是今天，昨天的母亲又是在怎样的环境中工作的？明天的母亲又将在怎样的环境中工作？去年的母亲呢？（情绪越来越激动）明年的母亲又将在怎样的环境中工作？明年的明年呢？”学生一次又一次的朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，教师随之回归主题：“所有酸楚集中在一起，我怎能不鼻子一酸？”让学生再读重点句“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去??”，此时，学生深刻领悟到母亲工作环境的恶劣，生活的艰难。
然后，通过研读句子②“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”通过发现句子中强调 “我的母亲”以及学生到位的感情朗读，学生感悟到母亲的辛劳与疲惫，教师又这样回归主题：“母亲你那挺拔的背哪里去了？白皙的脸庞哪里去了？炯炯有神的眼睛哪里去了？面对如此苍老、疲惫的母亲，我怎能不能鼻子一酸？”引导学生再读重点句，让学生又深入理解母亲为了这个家庭，为了我们而变得疲惫与苍老。
最后，研读句子③“母亲说完，立刻又坐了下去，”通过引导，学生感悟到母亲在拼命地、争分夺秒地工作着。教师再一次回归主题：“母亲，你为什么不休息一下？为什么不伸直一下腰，放松一下？为什么如此地拼了老命？此情此景，作为儿子的我怎能不鼻子一酸？”第三次引导学生读重点句。此时，学生对文中的母亲认识越来越丰满，越来越生动，完全感受了一个为了家庭，为了孩子在恶劣工作环境中，拼命地不惜身体地工作的母亲，这就是慈母的深情。王老师紧扣重点句，回环往复，一唱三叹，因此，学生的朗读变得越来越有感情，文章的情感主线也凸现得越来越清晰。
总之，语文教学离不开朗读。只有让学生掌握合理朗读方法，创设丰满、生动的情境，紧紧扣住情感变化的主线，感情朗读才会变得既富有感情，又有灵气和创新性。更好地让学生在朗读中感悟，通过到位的感情朗读表达学生自己的思想感情，这样才使感情朗读走得更远！
关键词：朗读
叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。但由于受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。那么，朗读在语文教学中有哪些重要意义呢？
一、朗读有助于强化记忆。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。
二、朗读可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。
三、朗读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话范读或用远教IP资源中的课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。
四、朗读使学生在正确掌握普通话的基础上提高学生口语表达能力。小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段也是最重要的阶段，小学生模仿性强，从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。强化朗读训练时，教学中可以通过让学生用大量时间进行个别、集体音节拼读、字词朗读。因为拼音的规范可以促进读音的准确，从而使他们自觉地学习标准的普通话。天长日久学生形成了一种良好的读书习惯，通过大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言。从而达到提高学生的口语表达能力。
五、朗读可增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯。学生在朗读的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验。学生们通过谈话、讨论、补充等形式发表自己的见解和体会。久而久之，学生主动探究的良好学习习惯养成了，定会自觉地成为学习的主人。
六、朗读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。
七、朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情。学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。
八、朗读是对学生进行美的熏陶和爱国教育。小学语文，诗词教学是一个难点。教师可让学生对诗词反复朗诵，从中品味诗词的语言美，领略诗词的节奏美，欣赏诗词的韵律美，感受作者的情感美，体会诗词的意境美。从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。在教学《日月潭》《黄山奇石》等描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以结合多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色，以此达到爱国教育的目的。
【摘要】《语文课程标准》中朗读的目标要求：5—6年级能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。
【关键词】小学语文 朗读
朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。有利于学生加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力。一般来说爱好朗读的学生口语发展较快，而且说话有条理自然流畅。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，不读，学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。所以，教师在课堂上对学生朗读指导必须给予高度重视，将会给课堂教学的效果起到事半功倍的效果。
第
一、朗读教学存在的问题
（1）学生学语文的指导思想不够正确。很多学生仍然不知道该怎么去学语文。大多数学生认为，学语文就是会写字，理解词意，掌握一些文学常识，听老师讲解语文知识等，甚至有很多学生认为学课本没有用。能从朗读入手去感受文学氛围，在朗读中掌握语文知识，提高文学修养，陶冶自己性情的学生更是屈指可数。
（2）学生出声朗读的时间太少。就笔者所在的学校来说，每天只有半个小时的早自习时间，城市里的学生大部分都是走读生，早上很多的时间都是消耗在来学校的路上，而晚上对他们来说是学习数理化地时间，用在读书上的时间更是少的可怜，再加上现在的孩子已经没有大声朗读课文的习惯，这使他们再朗诵上下的功夫更是少之又少。
第
二、朗读在语文教学中的意义：
1、朗读可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。
2、朗读有助于强化记忆。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。
3、朗读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
4、朗读使学生在正确掌握普通话的基础上提高学生口语表达能力。小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段也是最重要的阶段，小学生模仿性强，从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。强化朗读训练时，教学中可以通过让学生用大量时间进行个别、集体音节拼读、字词朗读。 第
三、培养小学生的朗读能力的技巧：
1、要保证读书时间。教师要根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
2、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：⑴学生认识到朗读的重要性。⑵教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。⑶采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。⑷经常进行各种朗读比赛。
3、精选材料，掌握技巧。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉??务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等技巧。学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，教师在执教《丰碑》一课，教师范读时，声音时而低沉，时而高昂??当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着教师的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
4.加强朗读评价。朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。
参考文献：浅谈语文教学中的朗读[J].2005(10)12.
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