下面是范文网小编整理的有关研究报告作文4篇(关于研究报告的作文),欢迎参阅。
有关研究报告作文1
一、 研究目的
了解博物馆的工作内容、工作特点、部门分工、运作过程。
二、 研究计划和实施
20xx年10月4日10点,我和全家到达了东濠涌博物馆。首先,我们参观了博物馆的展览。接着我去采访了一个保安和一个负责的阿姨,再到东濠涌边玩了一会儿水。
1、 参观:从一楼到二楼,了解以前的东濠涌是怎么样的。我看到了在东濠涌上的船家划着船卖水果,远处也有很多船;我还看到了以前的照相机,差不多和我一样高;以前的衣服,很漂亮,有许多花纹;以前的电话,是挂在墙上的,听筒的形状是喇叭型,可是我怎么都不会用。
在二楼的另外一边,我们走进了一个脏乱的地方,描述了东濠涌变脏的样子。脚下全是黑色的、油油的东西;墙上挂着脏乱东濠涌的照片,让人恶心;墙上的大水管流出黑色的液体,似乎散发着一阵臭味。
我们离开了恶心的地方。来到了有一个大屏幕的房间,是现在的东濠涌。一大排监控摄像摆在那,我立即跑过去,随便点了一个数字,大屏幕上就出现了一段画面,大概是被监控的那段涌的情况吧。我又点了好多个数字,出现了许多画面,我们看到现在的东濠涌变得很干净、很漂亮。最后,我在“电子签名”的地方,留下了我的名字。
2、采访。我下楼后,找到了一个保安,当我说要采访的时候,他指着一个正在打电话的阿姨说:“你去问她吧”。我等她打完电话,就走过去采访她。我首先介绍了自己和采访的目的,接着开始了正式的采访。我问了她许多问题,她都一一做了回答。
3、到东濠涌边玩水。我来到了清澈的涌边,里面有许多鱼,有黑的,有黄的,有红的,在水里欢快的游来游去。我很想抓一条,就跳到了水中的一个大石头上,结果没抓到。于是,我脱掉鞋,把脚伸进水里,溅起许多水花,玩得很开心。
三、研究结果
1、博物馆的工作内容
按时开关门,接待来博物馆的客人。保持博物馆的清洁,防止博物馆的物品被拿走。
2、工作特点
东濠涌博物馆是国内唯一一个以水为主题的博物馆。让人们可以看到以前和现在的东濠涌。做好宣传,吸引人来参观,并且把人接待好。
3、部门分工
东濠涌博物馆是微型博物馆,有负责开关大门的、保持清洁的、讲解的,有负责整个博物馆的馆长。
4、运作过程
把两栋旧别墅连起来,按“修旧如旧”改成一座博物馆。博物馆内的物品是居民捐赠和收集而来,图片是收集和拍摄的,模型是专门的公司制作的。馆外有可以亲自触摸的东西,比如花草、水......博物馆本身没有宣传部,用政府的宣传部帮助宣传。
四、我的收获
我发现这个博物馆很特别,让我知道东濠涌的过去是一条护城河,老广州是什么样子,知道政府是怎么样把东濠涌改造得漂亮的。
我还知道东濠涌博物馆是怎么建成的,它的部门和人员分工是怎么样的。
这是我第一次进行研究报告的写作。我知道先要做一个计划,后要到网络上查,再要到现场去采访工作人员,做好记录,回来整理,写成几段话,就成为研究报告。
有关研究报告作文2
一、问题的提出
作文教学历来是小学语文教学的重头戏,占据着小学语文教学的半壁江山。教师和学生都投入了很多精力。但作文教学质量不高却是不争的事实。目前我校学生作文的突出问题为作文兴趣不高、作文内容空洞、雷同、感情虚假、语言贫乏。这其中的原因有很多,但我们认为最为重要的是教师的习作教学方观念与方式过于传统,不能适应当今素质教育的新课程理念。新课程、新教材为教师提供了巨大的作文教师创新空间,教师必须深入学习,更新观念,探索新课程、新教材之下的作文教学新思路,才能有效地提高学生习作信心与水平。
二、课题的确定
针对我校目前学生普遍存在的作文兴趣不高、作文内容空洞、雷同、感情虚假、语言贫乏等现象,深入学习新课程理念,充分利用新教材的优势资源,在继承传统作文教学优秀经验的同时,尝试改革,确定课题:新课程、新教材关于作文教学的新思路的研究。
三、界定关键词
新课程:新一轮基础教育课程改革,确立体现时代精神的新的课程观,力图根治现行课程体系的弊端,构建符合素质教育要求的新的课程体系,实现了课程概念的重建。
“课程”一词,拉丁语词根的意思是指“跑道”,因此关于课程的概念,较为常见的解释是“学习的进程”,也就是说不是静态的跑道,而是动态的跑的过程。即使人们都同意“学习的进程”这样的解释,但不同的课程观也存在着不同的理解。
我国课程研究专家对课程的解释:课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验是课程;生活是课程;自然是课程。分门别类的教材只是课程的一个因素,只有在和其他因素融合起来,成为课程“生态系统”的有机构成的时候,这个因素才发挥应有的作用。
对新课程概念的这种阐述突出了新课程的最基本特征:整合。同时也为我们展示了当代课程改革的总的趋势,即从现行课程到新课程的发展变化,体现在以下四个方面:①从强调学科内容到强调学习者的经验和体验;②从强调教学目标到强调过程本身的价值(“四因素动态”交互作用);③从强调教材的单因素到强调学生、教师、教材、环境四因素的整合(“生态系统”指互相影响、制约、相辅相承的有机整体);④从只强调显性课程到强调显性和隐性课程并重。(“环境”包括文化背景、管理机制、人际关系、心理健康等隐性课程内容。)
从新课程概念的重新定位可以看出,新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。这是本次课程改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”,意味着新课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的旧的教学模式(框架),让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求。
新教材:结合我校实际,本文“新教材”特指“北京市义务教育课程改革实验教材”
新思路:是指打破传统的“课程观”“教材观”和传统作文教学模式,用素质教育核心理念为指导,遵循新课程、新教材特点与规律,以新的观念、新的教学方式和评价方式进行作文教学的新思想、新办法。
四、文献综述
从古老的私塾到当今21世纪的语文课堂,作文教学的重要地位始终不变,语文教师对作文教学投入的研究精力日益增加。《语文课程标准》在各学段的教学目标中,都将习作教学提到了更高的位置。随着课改的深入发展,教师们在“以人为本”理念的指导下,探索出了多种作文教学新的方法、新的思路。这些成功的经验为我们的课题研究提供了更好的理论与实践基础。
五、课题研究的目的意义
通过研究该课题,希望能将有效解决目前我校作文教学中存在的问题,研创作文教学新模式,激发学生习作信心,培养良好习作习惯,鼓励个性作文,提高学生习作质量,同时尝试指导学生习作在语言、思想、情感上体现个性、形成风格的研究
六、课题研究的范围及内容
(一)从“传统说教”到多元模式,改课堂习作方法
(二)从“单一训练”到读写结合,明阅读教学重点
(三)从强调技巧到关注积累,养课外阅读习惯
(四)从单纯描述到“深思体情”,倡张扬个性文风
(五)从重“批”轻改到重改轻“批”,扬自主习作信心
七、课题研究的办法
行动研究法,观察法
八、课题研究的对象
密云县第二小学全体学生
九、课题研究的程序及表述形式
序号研究阶段(起止时间)阶段成果
名称成果形式承担人
主要阶段性成果120xx年3月—20xx年7月成立课题组、完成课题前测,撰写开题报告开题报告王蕊
220xx年7月—20xx年3月年级研究成果课例、论文、随笔、课堂教学教研组长
320xx年3月—20xx年7月课题组结题各项成果文集、课堂教学王蕊
最终研究成果序
号完成时间最终成果
名称成果形式承担人
120xx年7月《“新课程新教材作文教学新思路”专题研究报告》研究报告王蕊
220xx年7月《新课程新教材作文教学新思路教学教学设计集》课堂教学、教学设计王蕊
320xx年7月《新课程新教材作文教学新思路教学文集》论文
随笔王蕊
十、课题组织与管理
学习文献:
1.教育部《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》20xx
2.中华人民共和国制订《语文课程标准》29页北京师范大学出版社(20xx年7月)
3.杨再隋教授等编著的《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》P6,语文出版社,20xx年10月第一版。
4.钱梦龙《我和语文导读法》人民教育出版社20xx年9月第一版
5.叶澜《新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识》教育科学出版社20xx年第一版
有关研究报告作文3
我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下,做到人人参与,扎实开展了各项研究工作,努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。一路走来,我们脚踏实地探索着,也采撷到了甜美的果实。
一、研究的基本情况:
1、对体验式作文教学的认识。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,作文本是精神产品的独创,学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历,自己最熟悉的、最动情的东西,才有可能说真话,抒真情,才会写出感人的作文。义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”作为一名语文教师,应该在新课程标准的引导下,突破传统作文的樊篱,为学生创设开放的作文大课堂,引导学生去关心生活,观察生活,参与生活,重视生活的积累与体验,做生活的有心人。体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学在发挥主体性和创造性有很大的突破,是以学生为主体的作文教学。
2、体验式作文教学的实践与探索
我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式作文报告会,观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课,以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后,老师们热情很高,认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。在邢基光校长的带领下,以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论,并确定了课题重点实施年级,为六年级(一班、二班、三班、四班、五班、六班),七年级(一班、二班、三班、四班、五班)和课题重点实施教师:商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。并拟定以骨干教师带动策略。决定以实施体验式作文教学为契机,改变我校语文教学目前存在的现状。提升教师的教育教学理念,转变学生被动学习的方式。
(一)、在学校生活中学习语文。
学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些事可以引入到学生的学习中来。学校师生之间的交往,班干部竞选演讲,观看演出等活动,同学们参加的各项社会实践活动,也都成了学生体验的机会,为提高作文教学效率奠定了坚实的基础。通过我们老师的积极引导,都成了学生学习、运用语文的途径。俗话说:“要想知道梨子的滋味就应该去亲自尝一尝。”同样,对作文的体验感悟也是如此。为此,我组教师有意识地创设机会,结合文本,让学生在生活中体验。课堂上联系学生已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。初四的王循茂和齐灏老师则结合语文综合实践活动开展了以“秋雨”为主题的作文活动。通过观察秋雨,倾听秋雨,读描写秋雨的文章,体验秋雨,在此基础上齐媛媛写出的《雨思》张丽伟的《秋天·秋雨》均以描写细腻真实而受到语文组老师的好评。
让生活与作文紧密联系,在生活中学习作文。向生活要素材,让学生留心观察。教给学生观察的方法,注意收集观察的第一手资料。把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活、四季交替带来的景物天气变化等引进作文课堂 。因此, “当老师做操的时候”、“大自然的声音”、“游蟠龙山”“ 老师迟到了2分钟”、 等等生活题材在我组广大教师的引导下,都成了学生习作、说话的题材。如刘华老师上的八年级作文课——《背起行囊走四方-----感受家乡》,是一堂将生活和语文结合分组调查:1、调查家乡历史、家乡传说、发展变化等等; 2、调查后:交流家乡与其它地方的异同、学习写作,交流评价。在此基础上傅晓阳写出了“家乡美―――傅山” 彭岩同学写了“蟠龙山游记――家乡掠影”发表在校报上。
(二)、在社会生活中学习语文。
社会是一道广阔的背景,更是学习语文的一片天地。我校教师郭承业开展了以“环保小课题”的调查研究的体验式作文试验。通过对周围的垃圾进行调查,引起他们对自然、对生活、对社会的关注。将学生分为若干组,每组由组长、资料员、调查员、联络员、撰稿人等组成。组长负责全面协调、统筹全程(由具有组织、管理能力的学生担任);资料员负责查找相关的材料,供全组使用(由具备较强的阅读能力和信息处理能力,最好是家里有电脑、能上网的学生担任);调查员负责制定调查问卷、发放问卷、访问对象等(由表达能力、交际能力较强的学生担任);撰稿人负责将调查的结果撰写成书面报告。将文化、生活、语文融为一体。
(三)、在家庭生活中学习语文。
家庭是学生学习语文的重要场所,父母是学生的第一任启蒙老师。我组顾秀霞、张俊爱教师抓住了每个学生家庭的特点,巧妙设计语文教学。开展了“爱心故事”为主题的体验式作文活动,让学生从家庭中找爱心,例如:有的学生家长是卖服装的,有的学生家长是卖水果的,则让谈谈家长挣钱的艰辛等等。通过交流体会到父母的爱心。这样一来,学生的`积极性高昂,也觉得有东西可写了。
从学生的表现来看,学生的作文出现了一些可喜的变化,模仿抄袭的少了说空话假话的少了,学生认识到要写好作文就要细致的观察生活,在生活中学习语文。要写出好文章就要说真话、抒真情。
二、存在的问题
1、反思评价阶段仍有少数老师以教师讲评为主,不敢放手让学生评作文。
学生评作文中教师的指导不到位,让学生互改是个好方法.也能激发学生写作的热情。但是,为了提高批改的整体质量,要有计划地积极引导学生实施“专项批改”,即每次习作训练以一个方面的教学目标为批改重点,提高批改的针对性,显然在这方面教师还缺乏有针对性的指导。
2、设置体验式作文的活动太笼统,活动设计不具体,简单化。教师在设计活动的方式方法不够灵活,操作性差。所以学生的体验不够深刻,写出的东西不够感人。
如在“爱心故事”的主题体验活动中,学生在交流中只是泛泛而谈,还缺乏对父母的爱深入体会。
三、研究的困惑
在实践过程中,老师们普遍感到体验式教学还缺乏系统性。体验式教学的开放性较强,同时它的随意性也很大。目前老师们的体验式作文的探讨还主要是围绕语文综合实践活动的开展而进行。对于体验式作文还存在模式化倾向,对于体验式作文的形式探讨的还不够。 很多孩子只是很兴奋地看看别人给自己做的修改,却不会去进行自己的“再修改”。教师的引导不够,批前的指导不到位。同时,对于教师在学生互批之时扮演怎样的角色,还没有清晰地认识。
四、今后的打算:
1、全组教师要继续深入学习教育教学理论,努力探究学习关于体验式作文的理论文章
2、进一步强化科研意识,深入进行课题实验。鼓励课题组全体教师反复实践,反复研究,对比分析,在实践中勇于探索,总结课题研究的经验教训并整理成文。
3、在课题研究的成果及推广上,有待于发挥骨干教师的示范作用、辅导作用和辐射作用,广泛引领全组语文教师继续投入到课题研究中去,努力多出成果。
4、加强交流合作,尤其是向在体验式教学中做得较成功的学校学习先进经验。
总之,全组教师依托体验式作文教学开展了扎实有效的研究工作。在工作上,留下我们努力探索、辛勤耕耘的足迹。 由于受各种条件限制,我们在体验式作文方面的研究还很粗糙,在今后的教科研工作中,我们将继续努力,将语文教学继续扎根于生活这一片沃土,努力多开花、多结果。
有关研究报告作文4
一、课题的提出及重要意义。
作为语文教师都有这样的经历,每次布置作文,学生很少有喜形于色的;而谈到作文教学,教师则常忧心忡忡。前辈教师叹息说,没想到现在的学生竟然不喜欢写作;作家则说,没想到现在的学生写出的文章如此难看……
既然叫“作文教学”,学生作文写不好,教师难辞其咎。事实是,很多写作者自述,能把文章写好,往往不是老师教出来的,而是通过多读书,自己悟出来的,练出来的。教师只能适当地指导大概写法,更多的是要靠学生体悟、实践。但为了提高学生写作素养,我们必须了解作文教学的现状,多方面寻找原因。
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”然而,在小学作文教学中却出现了许多问题:首先是大部分学生没有感受到写作的愉快,他们的阅读量很小,写作基础较差;其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学,使他们的写作变得功利并趋于程式化;其三是课堂写作缺乏有效指导,陈旧的教学观念阻滞了学生的思维,学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。同时我们还发现,学生掌握语文知识的水平往往优于作文的水平,原因在于习作就是一种创新,比起单纯掌握语文知识难得多,而我们又往往忽略了在作文教学中培养学生的创新精神,创新技巧和创新能力,因此如果不对作文教学进行创新的研究,理论上作一个整体的、序列的和系统性的探索并加以实践,就难以进一步提高教师作文教学的创新水平和学生的习作水平。针对这些现象,我们确立了《小学作文教学研究》这一课题。
二、研究内容和目标
本课题研究的主要内容是要探索和总结新课改的形式下小学作文教学的基本要素和基本方法,在新课标下,如何促进作文创作过程的优化及如何促进素质教育的实施,努力创设学生作文创作的环境,从而形成一些小学作文教学的教学模式与课堂教学结构。本课题要对如何促进课堂教学优化的小学作文教学的研究。要充分发挥学生生活经历的优势,体现学生学习的主体地位与作用,提高教学效果进行研究,特别要对作文教学和学生生活经历以及学生的个性体验等要素的整合方法进行研究。
三、界定关键词。
新思路:是指打破传统的“课程观”“教材观”和传统作文教学模式,用素质教育核心理念为指导,遵循新课程、新教材特点与规律,以新的观念、新的教学方式和评价方式进行作文教学的新思想、新办法。
四、文献综述。
当今21世纪的语文课堂,作文教学的重要地位始终不变,语文教师对作文教学投入的研究精力日益增加。《语文课程标准》在各学段的教学目标中,都将习作教学提到了更高的位置。随着课改的深入发展,教师们在“以人为本”理念的指导下,探索出了多种作文教学新的方法、新的思路。这些成功的经验为我们的课题研究提供了更好的理论与实践基础。
五、研究方法
1、案例研究法:对师生在研究性学习中的典型学习指导经验和研究案例,进行分析、提炼,寻找内在规律。
2、调查研究法:直接深入到研究性学习的实践活动中,通过观察、访谈和调查等形式总结提炼相关材料。
3、文献资料研究法:查阅有关研究性学习的资料,对各子课题研究性学习的资料进行分析、归纳,根据课题的要求有所取舍,从而得出结论性的见解。
4、综合研究法:即综合运用上述各种方法。
六、课题研究的范围及内容。
(一)从“传统说教”到多元模式,改变作文课堂教学方法。
(二)从“单一训练”到读写结合,明确阅读教学重点。
(三)从关注素材积累,养成良好的课外阅读习惯。
(四)从单纯描述到入情入境,提倡张扬个性文风。
(五)从重“批”轻改到重改轻“批”,扬自主创新的习作信心。
七、课题组成员及管理网络。
为了保障本课题正常有效的开展研究工作,我制定了完善的课题领导管理网络。
课题组组长:何存利
副组长:赵江田
组员:丁全民、程欣欣、田西航。
八、课题研究的对象。
周至县终南镇东大坚小学三至六年级学生。
九、研究步骤
1、准备阶段:(20xx.10—20xx.11)
制订课题实施计划,学习相关理论知识,查阅同类课题的研究成果,着手开展研究。
2、实施阶段:(20xx.12—20xx.8)
在充分准备的基础上,扎实开展实验研究,通过文献,调查、实验等探索课题目标的实施、深入研究,有效提高课堂教学效果,积累过程性资料,并定期小结。
3、总结阶段:(20xx.9—20xx.10)
通过文献、实验等研究,整理资料,分析结果,撰写结题报告。
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