下面是范文网小编分享的生活化的品德课堂才会有实效3篇，供大家阅读。
生活化的品德课堂才会有实效1
付出才会有收获
解放区王褚乡新庄小学李永年
引言：着手开始写教育日记至今，教育日记的内容主要以教育学生养成良好的行为、习惯，增强自信心为主，其中也不乏个人对工作、生活及做人方面的一些感悟。
经过与学生长时间的书面交往，师生关系更加融洽，也使学生在德、智、体等各方面都有进步。教育日记必须持之以恒的进行，使孩子能从中真切感受到教师或家长对他的关心，所以，为了使你的孩子能在成长的道路上更加勇敢、坚强、自立，请拿起笔给他写教育日记吧！
2008年4月26日星期四天气晴
今天你的表现就很不错，回答问题声音洪亮。身为组长，老师希望你能在平时多锻炼自己的组织能力，有集体活动也要带头参加。使自己能勇敢地站在讲台上给大家讲解，万事开头难，但迈出了最难的一步，以后会更有勇气，你说是吗？
不知你觉得这几天有没有收获，“业精于勤”，勤于动口、动手、动脑，任何困难都会迎刃而解！
2008年5月1日星期二天气晴
今天是“五一”节。你不要每天睡到中午再起床，玩够、看够了再写作业，这样可不行。要合理安排时间，我不可能天天看你，你一天天在长大，但是自己约束自己的能力并没有随着年龄成正比例，我及关心你的人都没有少说你，我只希望你无论在生活上，还是在学习
上都学会“独立”，学会照顾自己。
2008年6月5日星期二天气晴
我发觉你特别爱看课外书，一有好的课外资料，你总是爱不释手地翻看着，这是个优点。所以你的作文和日记内容才不会那么贫乏，但你会把自己看到的、写下的感受用语言表达出来吗？没事的时候，可以对着镜子练练自己的口才和胆量，找找自己身上的不足，每天练习5分钟试试，坚持一段时间，说什么都可以，说自己的心里话，说自己的不满，说高兴的事情，只要说出来，就是进步。
2008年6月15日星期五天气多云
这几天时雨时阴时晴，虽闷热，但也稍凉快。
婴儿时期如同美丽的春天，少年时期如同万物滋生迅速生长的夏天，青壮年时期如同果实累累的秋天，老年时期如同暖洋洋的冬天。
春、夏、秋、冬，犹如一首生命的乐师，在不同的时期奏响不同美好的乐章，又宛如历史的车轮，带领我们走向更高更新的境界！
2008年6月20日星期三天气雨转晴
《你丢下的是垃圾，我捡起来的是品质》，我觉得很好，是啊，有颗水晶般的心，多为别人着想，为大家着想，帮助别人，快乐自己，是一件多么令人高兴的事啊，你不觉得吗？
环境靠大家来保护，希望每个人，当然也希望你也能从中感悟到一些哲理，并能影响自己，影响他人。
2008年9月15日星期六天气晴
羊吃草的启示
小羊儿吃草，能把“土香草”滤掉，吃掉的是嫩草、嫩茎，晚上再“翻草”。作为学生，也应有羊吃草的精神，补充自己的精神粮食，吸取有益于自己身心健康的知识，更重要的是会温故。知识不可能一下子全部掌握，难就难在你有没有恒心去复习、消化。预习要有正确的方法，能在最短的时间内收到最好的效果。
持之以恒，事半功倍！
2008年9月22日星期六天气晴
以前升旗的时候，朗读人要么老师亲自选，要么交给班长完成。就那一次，你主动提出要在升旗仪式上朗读，我当时听了很高兴，你比以前有进步了，班里的活动你能参加的就踊跃参加，不管最终怎么样，这毕竟对你是个锻炼的好机会。
生活化的品德课堂才会有实效2
让品德课堂生活化
陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中，我们要特别关注儿童正常进行中的现实生活，做到有实效性，有针对性。一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。作为品德教师就需要在平时教学中活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活品德课的课堂。给品德课教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵。如何让我们品德教学贴近生活，回归生活，让品德课课堂生活化。这点值得我们教师思考。[关键词] 选取场景 创设情境 参与实践
品德教师要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活品德课的课堂。应让品德教学贴近生活，回归生活。让品德课课堂生活化。让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力。通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪学生的思维，使之成为品德教学永恒的追求和生命力。下面我就自己在课堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考。
一、选取生活场景，营造课堂氛围
古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”在课堂教学中教师可选取适当的生活场景，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。如我听过的一堂《依法维护消费者的合法权益》一课，一开始，这位上课教师就用多媒体播放著名歌手韩红的歌曲《天亮了》，并在歌声中讲述了一个真实的感人故事：一年秋天，一对夫妇带他们的孩子去效游，在乘做高山缆车时，意想不到的悲剧发生了，缆车运行途中发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了??这时，教室里雅雀无声，很多同学的眼睛都湿润了。看得出故事和歌曲深深打动了同学们的心灵，歌曲播放完后，这位教师首先
说了自己的感受：“我被故事中伟大父母无私的爱和歌声感动的同时，也非常气愤，为什么呢？”学生马上说出自己的心理感受，并且说和老师一样气愤。因为消费者的合法权益未得到保护，甚至人身安全都未能得到保护，这时这位教师就很自然地提出了问题，切入主题：在权益受到侵害时，我们该怎么办呢？同学们展开了激烈的讨论，争先恐后地发言，最后得出结论，要维护自身的合法权益，必要时要依靠司法机关，运用法律武器。这里教师运用教学媒体循循善诱，使学生有话可讲，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。
二、创设生活情境，调动学习情绪
新课标指出“要以儿童的生活为基础。”显然，鲜活的生活情境是课堂教学的前提，没有了学生的观察，经历的生活情境，没有他们的具体而生动的表象认识，同样也就没有他们抽象知识的升华，没有具体的事件，没有可以借以分析讨论的东西，哪来的判断，评价呢？从此看出创设鲜活的生活情境是品德与社会课开展教学的前提和保障。老师在每备一课时，都要充分的考虑你要利用何种事物来创设生活情境，方法比较多，手段也比较多，但是要遵循一个原则，创设一个鲜活的生活场景，越真实越好，要具有可操作性。例如：有一位教师在教学《漫画邮政》这一课中，就非常巧妙地运用了学生身边的生活资源，创设了一个“少年邮局”的招募会。因为学校正好有一个“当湖少年邮局”，而且少年邮局的局长是一位六年级的学生，这位老师就利用这个真实的生活资源，把少年邮局的局长请到课堂上，先让局长介绍了“当湖少年邮局”的一些发展和活动资料，让学生对少年邮局有个大致的印象，然后，采用了有关邮政知识的有奖竞猜环节，考考大家，答对的奖品就是一张邮政明信片。这个环节的教学效果非常好，学生学习兴趣非常高涨，邮局局长是一位本校的大姐姐，她的到来一下子拉近了学生和少年邮局之间的距离。因为真实存在，所以学生表现得非常投入，纷纷要求加入少年邮局，也对邮政知识更感兴趣了，教学效果十分显著。
三、参与生活实践，扎实落实体验
小学品德与社会课说道根本上是“育人”，教育出一个具有正确的世界观，价值观、情感观的社会主义新人。想一想，如果没有体验的过程，没有自己亲身
经历的过程，你讲的再精彩，学生学的再扎实，事件分析的再怎样正确，那也只是纸上谈兵，与实际生活的经验有这一段距离。因此，在课堂上要扎实地进行活动体验，让他们当再遇到此类事件的时候，用自己已有的知识经验，利用这种体验的经验来进行处理，获得感受。例如：一位教师在教学三上的《走近你，亲爱的消防员》这一课时，为了让学生更加深刻地体会到消防员在平时训练的刻苦，加深对消防员叔叔的了解。这位教师先让学生看了有关消防队员平时训练的录像和图片。看完之后让学生马上体验消防队员的一个训练项目之一：做俯卧撑，请两个小朋友上来双手做俯卧撑比赛，时间为一分钟。做好之后，教师马上采访这两个小朋友，问：“怎么样，累不累？”学生异口同声地说：“累！”教师马上说道：“小朋友，你们才做了一分钟，做了二十几个就已经累得气喘吁吁了。可是我们的消防队员叔叔每天要做600个俯卧撑，而且还是单手做，是不是很厉害？”学生纷纷点头说道：“是”。教师马上又按排了第二个体验项目：穿消防衣。教师先让学生看消防队员穿消防衣的视频。然后请大家猜一猜大概要花多少时间。学生有的猜5分钟，有的猜10分钟，教师马上邀请班上动作比较快的学生上来体验一下，看看到底花多少时间。一个学生兴致勃勃上来穿，结果花了两分钟，老师马上采访：“感觉怎么样？”学生说道：“衣服实在太重了，不好穿。”教师马上说道：“是呀，这件衣服不是普通的衣服，很重，可是我们的消防员叔叔只要花30秒就穿好了，这是他们平时经过刻苦训练得来的。”学生听了这个数据之后，都感到非常惊讶。都觉得消防队员叔叔非常的了不起。这位教师通过这两个体验活动让学生更加深刻地了解了消防队员叔叔，真正做到了走近消防队员,从而加深了对消防队员的敬佩之情。从而达到了育人的目的。
总之，课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念，体现了新课改的精神。生活赋予品德课教学丰富而又深刻的内涵，生活也能成为品德课教学的最大动力。生活化教学给品德教学涂上了“七色彩虹”，让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得了知识，增长了能力，并通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪学生的思维，使品德课堂少了许多说教，多了不少真实中的体验和感悟，启迪学生的思维。我们教师只有立足于生活，着眼于生活，让品德课贴近生活，回归生活，让品德课生活化，才能使品德课熠熠升辉，使之成为品德教学永恒的追求和生命力。
生活化的品德课堂才会有实效3
构建生活化课堂提高生物教学实效研究
摘 要：文章对构建生活化课堂、提高生物教学实效进行研究，旨在为提高生物教学质量提供借鉴。要注重创设生活化情境，激发学生探究兴趣；注重开展生活化活动，培养学生运用意识；注重组织生活化实践，发展学生探究能力。
关键词：高中生物；生活化课堂；教学质量；探究能力
中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0064-01
生活是一个五彩斑斓的世界，也是一个巨大的课堂，蕴藏着无数知识。如果将其与生物教学相结合，就会让课堂焕发无限光彩。长期以来，生物学科在学生眼里就是一门内容复杂、分值较少的学科，对其缺乏重视，并且兴趣低迷。要改变这种现状，生物教师就要将生物教学与生活相联系，营造生活化情境，激发学生探究兴趣，提高教学质量。
一、创设生活化情境，激发学生探究兴趣
生物源于生活，并揭示生活本质，两者联系密切，不可分割。因此，教师要结合学生生长发育特点，创设生活化情境，激发学生探究兴趣，鼓励学生开展合作探究学习。
在教学中，教师应充分结合学生已有经验，引导学生挖掘新知蕴藏的知识点。例如，在教学“质壁分离的复原实验”时，教师可布置任务让学生提前准备。学生按照教师要求，在四天前就对紫色洋葱鳞片进行处理：将洋葱切成大小均匀的小块剥离为片状，放置于阳光下直至变成紫色。这样，学生在课堂上就能顺利进行探究，观察到结果。将理论知识与实验相结合，能加深学生的理解和记忆。除了洋葱之外，教师还可以鼓励学生寻找替代品，并开展小组合作进行实验。比如各种草的叶柄、茎秆以及叶子等，都可做尝试性探究。在实验过程中，有些学生还想到用生活中常见的青菜叶子、花生等做实验，并有很多发现，从而达到了举一反三的效果，给课堂增添了活力。
通过这样的设计，学生不仅在亲身操作中学到知识，还在生活化情境中收获了探究的乐趣。学生在实践操作中探究、认知，提升了学习效率，达到了预期目标。需要注意的是，教师要密切关注学生实验动向，及时提供帮助，以保障学生的实验顺利进行。
二、开展生活化活动，培养学生运用意识
生物是一门自然学科，也是一门生活学科，教材中很多内容都来源于生活，植根于生活的土壤。教师要充分意识到这一点，尝试从生活出发，利用学生已有经验对其进行引导、组织和开展教学活动。
在开展活动的过程中，教师要充分关注学生，突出学生主体地位，发挥学生主观能动性，鼓励学生操作、体验，以此加深感悟，进一步认识生活与学科之间的密切联系，将所学内容应用于实践，充分发挥学科作用。这样，不仅能夯实学生理论基础，还能在运用中加深理解，促进学生知识体系的完善，使学生能力培养得到进一步强化。在活动开展的过程中，教师要为学生营造熟悉的学习氛围，鼓励学生将知识与生活相结合，积极融入到课堂探究中。教师要借助生活化问题引导学生开展认知活动，提高学生的认知水平。如为什么苹果吃了几口放置在空气中会变色？为什么秧苗不能一次性过度施肥？为什么腌渍食品、糖渍食品不容易变质？学生以小组合作的形式展开探究，可以加强对生活的认知。学生探究活动结束后，教师可让小组代表上台汇报，并针对正确答案进行二次交流。
借助生活化活动，不仅能给学生提供展示的平台，让学生结合生活经验解决学科问题，还能让学生在活动过程中保持学习热情，在不断探索中将知识转化为能力，进而升华课堂教学效果，落实能力发展目标。
三、组织生活化实践，发展学生探究能力
课外活动是高中生物教学不可或缺的部分，不仅是课堂教学的延伸，还是学生实践能力发展的有效途径。对此，教师要高度重视，充分利用课外活动给学生提供自主探索、合作交流的机会，让学生在探究过程中发展思维，将所学知识付诸实践，促进实际问题的解决。
课外作业和课外活动是实践活动的重要组成部分，具有相对的自由时间和空间。教师可进行充分利用，根据教学目标的要求与学生实际开展课外活动，培养学生观察生活、探究科学的意识，发展学生的探究能力，让学生在实践过程中感受生活、热爱生活。教师要结合学生兴趣爱好进行活动设计，如设计制作小生态瓶，或设计不同的课题让学生研究，如探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果，调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率等。此外，教师还要组织学生开展实践活动，先提出问题，之后让学生实地探究，如“蔬菜大棚经常用什么颜色的塑料”“本地果园的生态系统结构”等。学生可根据自身兴趣、能力选择实验题目，可以独立思考或者合作交流，有所收获即可。最后，教师要设计交流会，让学生交流探究收获，以此促进思维碰撞，达到共同分享的目的。
这样的教学设计，不仅给学生提供了实践的机会，还能培养学生操作能力，在探究过程中最大限度地利用生物知识解决实际问题，以此培养学生思维能力，发展学生学科素养。
四、结语
总而言之，生活是高中生物教学的“源头活水”，不仅能给教师以丰富的启示，还能给学生提供探究平台。教师要充分发挥学生主体作用，让学生在良好情境、多彩活动以及实践探究中产生兴趣，进而促进能力培养，达到素养提升的目的。
参考文献：
[1]尹青春.?高中生物教学的生活化[J].教育理论与实践，2013（09）.[2]牟丽红.高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].甘肃联合大学学报，2012（11）.[3]温璧榕.高中生物课堂教学生活化的实例初探[J].内蒙古教育，2016（03）.
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