新课标指引下小学数学教师深度教研的探究（小学数学教研专题）

新课标指引下小学数学教师深度教研的探究（小学数学教研专题）该怎么写呢？在写的时候都需要注意哪些呢,请欣赏下文。

新课标指引下小学数学教师深度教研的探究

江苏省徐州市铜山区大彭实验小学 王稳

【概要】新版课程标准提出自由活动、合作研究、民主平等、问题解决等，提倡老师主动加入合作教学中。势必需要老师也必须具有合作教育、问题解决的思维,所以主动介入式教研、联合教研、主题教研、案例教研等多种多样的深度教研方式都是需要的。我们数学组立足于专家的学科指导,专注于对促进学生真实发展的科学探究,并倡导老师在教研状态下工作、在工作流程中科研的专业习惯。有效提升了老师自身的数学素养,促成了教师专业化可持续发展。

【关键词】新课标、深度教研、探究

深度教研是指在浅层次教学研究的基础上，研究者能够批判性的学习新的思想和事实。并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情景中，做出决策和解决问题的教研活动。以往的教研活动老师们听听课，评评课，听听讲座只是形式的教研活动，不能真正的去指导教学、更不能提高自身的专业成长。在新课标的引领下、教研组的带动下，老师们围绕具有挑战性的教研主题，通过积极的探究实践，批判性的学习新的思想、深刻的领会学科核心知识，并能运用该知识解决数学中的问题，形成了数学学科的思维模式，还培养了创新意识、合作精神、学科素养的深度教研。下面具体谈谈我们是如何在新课标的指引下进行深度教研的。

一、确定教研主题，从“盲目教研”走向“求实教研”

老师们聚焦学科核心和学科思想方法，是实现深度教研的前提。这就需要我们要整体理解和把握学科，就必须深刻理解学科课程标准，从中领悟学科课程设计、教材编写的思路。从中聚焦当前急需要解决的问题，找准教研活动新的生长点。 着力解决教师们真实的问题、关切的问题、实际的问题，这样的思想体现了深度教研的针对性和求实性。从选中的教研主题中再继续筛选、设计系列化教研子主题，形成有结构的教研主题，最后通过教研逐步解决相关问题，最终达到求实教研的效果。教而不研则浅，研而不教则空。”每次教研活动可以说是一次思想的碰撞、理念的交流！老师们在活动中得到了磨炼、提升，有力地促进了教师的专业成长

例如：我们在教学中，老师们回到办公室经常抱怨：“这一题都讲多少遍了，还是学不会”。通过学习新课程标准的过程中发现课程目标的知识技能目标中提出：学生学习要经历数与代数的抽象、运算与建模等知识形成的过程。于是我们确定了教研主题：《自主-参与-形成共识》，根据本教研主题教研组开展了《自主-参与-形成共识》课堂教学研讨交流，其中二年级的韩老师上了一节《认识比100大的数》，通过本年级组老师的集体备课，导课，磨课，最终，在韩老师的展示课上，展示同学们熟悉的报告厅出发，提出中间有多少座位，作为需要解决的问题。在教学中全方位体现了教学内容可以来来自于学生熟悉的生活，并且也可以运用于生活中。经过一个又一个设问，追问，反问，不断地用现学的知识解决生活中的问题。最终学生认识了比100大的数，并且获得了解决生活问题的方法，老师们在此过程中通过思想的碰撞、理念的交流成功、完美的完成了一节优秀的课， 真正做到了求实教研。

二、明确教研任务，从"被动教研"转变"主动教研"

学源于思，思源于疑，带着问题去教研，可以充分发挥教研的时效性。所以确定教研主题后，为了保证每位教师都能认真参与，我们教研组需要给每位老师明确布置具体的任务。要通过布置不同的任务让教师带着问题从“被动教研”走向“主动教研”。

每学期我们都要举行青年教师和中老年教师的课堂教学比赛和素养大赛,以赛促思,以赛促研。教师的课堂教学比赛对考验教师的教学心理,总结教学经验,升华教学能力,展现教学机制,提炼教学思想等都有着积极作用,而且这些作用都是潜移默化的。更可贵的是老师们为了在比赛中取得优异的成绩，主动去找优秀老师磨课研讨、同年级组的老师为了年级组不落后也主动参与研讨分析。在听课中，让老师们分组记录上课老师的教学环节、激励性评价、操作方式，学生自主探究时间以及上课的积极反应等等，因为有了每位老师真实的参与，老师们也就一直处在学习和研究的兴奋中。对主题的理解会更加透彻，有利于共识的形成。真正做到了从被动教研走向主动教研。

目前我镇的数学教师中有获得部级优课一名，省级优课2名,市级优课5名。在组织课堂教学比赛时,我们这些优秀教师成立了智囊团,实行了年级组承包教研。一节优质课要经过这样几个环节:独自钻研教材→设计教学方案→年级组集体研究教案形成集体备课→试教→智囊团成员听课、点评→智囊团内的一位名师示范上课→再试教→再改进→参加比赛。根据比赛成绩评出优秀年级教研组。这样老师们从接受任务到选择教材,从备课到试讲,从修改完善到正式上课,从听取意见到自己反思,没有一个过程不是一场心里的考验锤炼,这完全有利于水平的提高,思想的发展,也有利于团队精神的凝聚和战斗力的增强。老师们怎么可能不主动去参与教研呢!

三、先行先试，从“单一教研”走向“多元教研”

在不同的地区，不同的学校情况也存在着差异。那么在同一个区域内或者是同一个学校，如何做到点面结合？应该以什么样的策略推进深度教研呢？答案是多元的教研活动先行先试。<a id="【paperrevise】32_多元的教研活动就是教研的方式可以多样，例如:"以"/>多元的教研活动就是教研的方式可以多样，例如:"以学论教式"、"个案教研"、"联合式教研"等， 但是教研组活动的目的达成是一致的，所以教研的方式可以多样，但万变不离其宗，仅仅抓住目的才是关键，不能为了形式而形式，关键看是否有助于目标的达成？

"以学论教式"教研。科研就要从问题入手,数学教育的根本问题在何处呢?就必须从何处入手科研,“新课程标准”中提出一切为了学生的发展,根据每个学生的健康发展进行教学。为每个学生的健康发展进行科研。在深度教研中,我们还举行了"听课调研",不定期推门听课,把脉教学。业务主任常常不声不响的走进教室,接近学生,观看老师在如何进行课堂教学,学生新的学习方法又是在什么样的教育过程中逐渐形成,以及学生的学习态度和学习效果到底如何?业务主任经常在课堂教学观察中,在与学生的互动中,在与老师们的交谈中总结出几个共性的问题,并形成教研主题,然后积极组织全体的数学老师们进行沟通与探讨,指导大家围绕着上述问题开展课例研讨,有的方式的进行教研活动的开展！

如:教研组长在通过一次次听课观摩过程中可以发现,老师们对学生的“合作学习”,“研讨式教学”等较为热情,在不少时候也都采用了这些比较新颖的教学方法,但是也发现在很多课堂上却产生了没有必要的学生独立思考的的学习和合作学习,缺少了对学困生进行帮扶的交流教学等现象,因此教研组就产生了"合作教学"教研周",讨论式教学"教研月等比较新颖的必要的深度教研活动。

"个案教研"。老师是新课程标准的最直接的实践者,她们关心的是新课程教学标准的各个领域的教学目标怎样贯彻到整个课堂教学过程中来,具体课程如何研究,创新的教学方法如何呈现,在课堂教学中发展性评价怎样进行等等的实际问题。老师们需要优质课的示范,也需要观摩。只有研究个案,对个案的成功和不足各抒已见,大家可以一起探讨和反省,从而实现了教研的目的是促进老师们共同进步、共同成长！

"联合式教研"。在深度教研中,区教研室、镇教研组、学校教研组以及年级教研组等,都是教研活动的共同体,各方人士之间互动研究,相互启迪,共同提高。我们还建立虚拟网络教研组,进行在线教学、教研，并利用已有的软件资源设立名师工作室,让更多的老师参与教研,发挥教师在教育理论与教育实践之间的纽带作用。

四、集思广益，从"形式教研"走向"深度教研"

教研活动中参与教研的老师针对我们确定的主题各抒已见，教研组长将大家的观点记录归纳成一个共识。但为了防止参加教研的老师们沉默不语，教研组长让他们有针对性的对主题问题思考提出建议，鼓励他们提出多元化的观点和想法，积极的引导他们更深入的去思考，能够针对我们的主题问题提出具有启发性的意见和创新思路。在开始教研时，可以让年轻的老师先发言，最后请经验丰富的老师来进行总结，在研讨的过程中，教研组长要指导参加教研的老师们对我们的要研究的问题进行研讨，要说说好在哪里，不足在哪里，并根据各自的意见和课堂实践给出自己的看法或者是解决的措施，才能够较正，丰富，升华各自的立场，最终达到集思广益，形成一致的观点，从"形式教研"走向"深度教研"。

再如：二年级的韩老师上了一节《认识比100大的数》，通过本年级组老师的集体备课，导课，磨课一次次的交流，集思广益最终形成一节非常优秀的课。韩老师利用我们的会议室的座位，让学生去思考如何进行数数。这恰巧让学生感受到数学来源于生活，应用于生活。教师让学生去一个个的数、一排排的数、一片片的数感受到了个、十、百的图形表征，为接下来的学习奠定了铺垫。这正是把握了学生知识的生长点和延伸点。再次是经历数数的过程，这都数学素养的发展空间。经历过程是数学素养形成的关键所在，教师是精彩的，让学生的思维在问题中深入浅出，如：从118一个个的数到130，在一十一十的数数到290，最后一百一百的数数到990。真正是让学生经历数数的过程，在数数的过程当中获得直观的经验和体验。教师让学生思考如何从991一个一个个的数到999，并且如何数到1000。这就是让学生用我们的计数器去感受我们的数的组成，以及感受满十进一的十进制的巧。这种方式直观的感受数的组成，最后认识我们的计数单位的具体含义，进一步的教师也注重对学生多元表达的发展。创新性的让学生用人民币、小棒摆、方块、计数器的方法去表示324。感受数的组成以及含义，发展了学生推理和观察的思想。这无不体现基本知识，基本技能，基本思想和基本活动经验的美美与共。同时我们也惊喜的看到，在这节课上，韩老师也凸显了多元学习方式去给学生展示的舞台，学生或是自主思索，或是动手操作，又或是小组合作，积极探究的方式。这正是体现了新课程标准对于学习方式的凸显。

五、专家引领，从"常规教研"走向"专业教研"

开展深度教研,课堂是主阵地,构建生动、高效的课堂、提高教育教学质量是深度教研的主要目的,提升教师的钻研能力、运用能力、组织能力、协调能力、应变能力、板书能力、评价能力等是深度教研的直接体现。大部分的老师由于经常忙于日常的教学工作，常常无法对一些教学的问题进行深入的研究。这就需要我们去请教育专家、名师来引领，并且从方法上给予一定的指导和帮助。其次在科学研究过程中我们意识到,没有创新的教学理论引领的教学研究是空虚、乏化的。于是,寻求教育理念与教学实际的"和谐交融"、期望课堂教学的高效、完美,成了我们数学组深度教研的重要方向与基本目标。如何才能从"常规研究"走向"专业教研"呢?我们组织了理论学习和借助专家引领以及加强自身的专业学习等活动形式,让老师们能快速从"常规教研"走向"专业教研"。

1.转变师生教学与学习方式为主,加强理论学习。

一年来,学校紧紧围绕区教研室的要求,切实加强对教师的理论培训,积极组织老师们加强对《新课程标准》理念的学习,课堂实录的观摩,并安排学校骨干老师出外参观、学习等,让学校的老师们从各类学术研讨中,汲取、消化吸收了最新的教改资讯与理论,逐渐树立了崭新的教育教学理念来指导自身的课堂教学。

2、构建了以校为本的教研组体系及制度要求。

以发挥教研组,备课组的集体力量,以推动本校课堂效率的总体提升,同时强化了对课堂教学全过程的引导,管理,监测。并规定了各教研组须制订的教研工作规划,开展说、上、评和论文撰写四个一教学研讨活动,集中全组智慧和力量上一致两节研究课,然后每个参与者针对此节课写一篇体现新课程理念的教师教学方式,学生学习方法和学习评价方式等转变的论文。

3、倡导专业引领。

教研活动虽是围绕本校的教育教学现象进行的,但也不完全局限于校内的力量。只有以开放的心态,充分汲取区内外、省内外教学骨干和专家学者的专业智慧,通过专题报告,课堂诊断,课题指导等方式,为学校和教师提供深层帮助,才能真正促进广大教师的专业发展,实现深度教研的真正目的。我们曾多次请邀请市、区教研室的专家来校进行指导工作。下面是邀请铜山区教研室的两位朱主任来我校进行听课、评课的安排表。

“他山之石可攻玉”。教研活动可以相互学习并借鉴别人的经验、理念、教学方法，通过深度教研会使我们有豁然开朗的感觉。宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。我镇数学教研组在新课程标准的引领下形成了一支持续开拓进取、团结向上、相互协作、敬业乐群的优秀团队。全镇数学教师结合我镇的实际情况,在新课程标准的引领下、在教研组的带动下发展自我,在同行互助中丰富自我,在自身总结反省中进一步提高自我。提升自己的专业学科水平,转变教育观念与教学行为,力求进一步提高教学能力和教科研工作水准。一大批数学教师已经形成具有个性特点的教学模式,在各级不同类型比赛中屡获佳绩。我们坚信:只要"深度教研"与"新课标"同行,我们的教研组将会更辉煌,我们的教研团队将更强大!

【参考文献】

[1]张碧.教研组主题研修须形成共识[J]教学与管理，2020（03）.

[2]刘月霞.深度学习走向核心素养[M]教育科学出版社2018.

[3]谭兴云.课改后的生物新教研[DB]

[4]张晗芬.深度教研助力教师专业成长[DB]

1 本文为徐州市教育科学十四五规划课题“核心素养指向下农村小学数学教师深度教研能力提升研究（编号：ZX-14-21-JS022)研究成果之一！

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