二年级口语交际评课稿2篇(小学语文二年级口语交际做手工评课)

时间：2022-10-26 12:27:45 综合范文

　　下面是范文网小编分享的二年级口语交际评课稿2篇(小学语文二年级口语交际做手工评课)，供大家阅读。

二年级口语交际评课稿1

　　有幸听了陈老师执教的口语交际《我该怎么办》这一课，深受启发。自己工作已经半年多了，教二年级，口语交际课也上了不少，但一直感觉没什么效果，孩子们的兴趣也提不起来。听了陈老师的这节课茅塞顿开，也对口语交际课有了一些思考。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适合的表达方式进行的思想情感的交流口语交际，并不是简单的听话和说话。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白、说的清楚，还要敏锐观察对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。对于低年级的口语交际课，我认为有效的口语交际课应从一下几个方面做起：

　　一、创设情境激发兴趣

　　依据教学内容，创设口语交际的相关情境，把学生引导到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，这也是上好口语交际课的关键。低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教学中老师让学生演一演、说一说，就会取得最佳的教学效果。如陈老师执教的《我该怎么办》这一课，上课伊始，从妇女节导入，问孩子妇女节送妈妈什么礼物，然后引到做家务上，如果家长不让做怎么办？此时，陈老师创设情境，让孩子扮演记者去采访现场的“妈妈们”，让孩子亲自听听“妈妈们”的心声。孩子们感兴趣，同时也达到了口语交际的目的。我们可以根据不同的话题创设不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、学校班级生活情境等。创设情境的方法、手段也是多种多样，如语言渲染、角色设置、现实场景、道具装扮等。

　　二、示范引导加强训练

　　1.利用图文引导交际

　　低年级口语交际的内容都配有图和文字提示，图画可以引起学生的'兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人，人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。

　　2.示范模仿，指导说话

　　儿童的一切学习都是从模仿开始。有些口语交际课，教师有必要为学生模仿，或者让优秀的学生表演示范。通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意的问题。

　　三、双向互动多向交流

　　创设交际情境，提供双向互动的条件和机会，让学生进行口语交际，是上好口语交际课的必要条件。

　　1.生生互动。面向全体学生，人人练说，生生互动是最好形式。教师要大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善言谈的学生，应该走到他们的身边，给他们自信心，鼓励他们参与。

　　2.群体间互动。群体间互动主要是通过小组之间互问互答，表演，比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。陈老师在执教过程中，让孩子扮演记者采访“妈妈们”时，其他同学认真听并进行评价，这就是一种很好的互动，孩子们在认真听的过程中，通过对他人的评价也同时提醒了自己。

　　3.师生互动。陈老师在最后扮演爸爸，让孩子劝服爸爸可以为自己做一道菜作为生日礼物。这一环节，师生互动，更好地拉近了与学生的距离。

　　四、反馈评价完善交际

　　口语交际课的教学过程要通过对课堂上口语交际实力的分析评议，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求，并且在评议中达到口语训练的目的。

　　五、拓宽交际渠道创设训练机会

　　口语交际能力的培养仅限于课堂教学是远远不够的。教师要为学生拓宽口语交际的渠道，创设更多的训练机会。可以组织学生把在社会上，家庭里，学校中看到的新鲜的或亲身经历的事，利用晨会课、活动课，鼓励谈一谈，说一说，议一议。可以组织学生参加有意义的活动，抓住活动的机会，进行口语交际训练。可以联系学生学习生活的实际问题，教师给一个话题，如“能不能买小摊上的食品”等，让学生在争辩的过程中训练口语。口语交际的训练无处不在，教师要善于抓住机会，让学生在学习生活中得到锻炼，不断地提高口语交际的能力。

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二年级口语交际评课稿2

　　于婷老师的课，我想谈三点感受：

　　一、做有准备的教育

　　这节口语交际课，与学生的生活很贴近。但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况，于老师在学习这课之前，已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。为这些口语交际的学习打下了良好的基础。于老师能从教整本书的思想去准备一节课，难能可贵！其实，无论是什么课型，都要有准备的意识，比如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广

　　度就不同了。习作也一样，有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。教师应强化准备的意识，做有准备的教育。

　　二、适时使用相关资源。

　　于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。在教学“怎么说”时，教师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。

　　三、体现了口语交际的交流互动。

　　平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但是一到课堂上就不会交流不会互动了。为什么？

　　课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。而在课堂上的交流是有话题的，是有要求的。怎么办？这是教学中的难点，也是需要研究的问题。

　　在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。

　　1、整堂课是在情境中推进的。为学生创设了真实的交际情境。

（1）少数民族的孩子来济南，请学生为他们做导游。

（2）出示趵突泉、大明湖视频，一起随团去游览。

（3）主持人香蕉哥哥的一封邮件大大激发了学生学习的热情。表达的自信，交流的主动性自然生成。

　　2、当学生只会介绍，不会交流的时候，老师通过观看视频，学生评议，领悟交流的方法，就是游客可以提问，导游要耐心解答。教师注意了原型启发的作用。

　　3、学生不会问问题的时候，教师请学生观察趵突泉三个字。引导学生提出问题，解答问题，形成在教师引导下的双向互动。为下面的演一演中的学生自觉互动交流奠定了基础。

　　4、在小组中合作，形成了双向互动，多项交流，如：起旅行社的名字、选小导游，随团旅游等情境的创设可以说营造了一个真实自然的交流环境。体现了师生互动、生生互动，群体间互动，学生比较兴奋，这种环境有助于形成新的交际的状态，生成更大的交流空间。

　　通过本次教学，我们更加明确了口语交际教学中如何突出“交际”的特点，也对“开放而有活力的语文课程”有了更深的理解。