学习《邱学华尝试教学法》心得体会共3篇 邱学华的尝试教学

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学习《邱学华尝试教学法》心得体会共1

　　学习邱学华尝试教学法体会

　　-----运用尝试教学法使学生学会学习 内容提要：

　　1．对尝试教学法的理解；

　　2．实施步骤；

　　尝试教学法是在80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，后又在教学实践中逐步形成的数学教学方法。在教学实践中，我感觉到这种教学法对提高学生的自学能力，促进智力发展，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高教学质量等方面均体现出其优越性。

　　现今的素质教育提倡培养学生的创新精神和创新能力，并使学生在掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自反，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。

　　尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解，即采用“以旧引新”的方法，由准备题过渡到与例题相仿的尝试题，揭示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。就培养学生自学的能力而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是非常关键的一步。让学生学会看书，并从自学课本的过程中学会归纳、总结，学会联系新旧知识，理清知识系统的脉络，这就是掌握了学习的方法，我在这学期的尝试法教学中就把重点放在如何教会学生自学课本上。在教学过程中，我采用“扶、领、放”三步走，来逐渐培养学生的自学能力。

　　1、“扶”—学会看书：

　　由于学生在以前的学习中，已养成了重“听”不重“书”的学习习惯，要运用尝试法教学就需要教师带着学生自学课本。出示尝试题后，和学生一起看书，并做详细指导。

　　2、“领”—学会思考：

　　在“扶”的基础上，学生已初步掌握了看书自学的步骤，此时即可在自学时的思考题上下功夫。

　　3、“放”—学会解答：

　　经过“扶”、“领”这两步教学，学生已初步具备了一定的自学能力，初步掌握了自学方法，此时学生自学课本这一环节是按照：⑴阅读大概内容；⑵仔细阅读知识点；⑶勾划批点重要内容；⑷思考问题；⑸解决问题几个步骤来完成的。

　　以上几点，是我学习邱学华尝试教学法的一些体会。他山之石，可以攻玉。尝试教学法的宝贵经验，将会为我们今后的教学提供丰富的借鉴。

　　邱学华尝试教学法心得体会（共5篇）

　　读邱学华尝试教学法心得体会（共18篇）

　　邱学华尝试教学心得体会（共6篇）

　　学习尝试教学法心得体会

　　小学数学尝试教学法心得体会

学习《邱学华尝试教学法》心得体会共2

　　听邱学华尝试教学法的心得体会

　　尝试教学理论的创立者邱学华先生来到我县举办教学观摩课和尝试教学理论讲座。利用尝试教学法教学的方法观点鲜明，给我留下了特别深刻的印象。即：从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。这种教学方法的推广和运用，除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外，更有利于调动学生学习数学的积极性，改善学生害怕学习数学的心理，同时减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来。

　　尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。

　　我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。

　　邱学华先生谈尝试教学法课堂评价的几点要求

　　一个观点：让学生在尝试中学习。

　　这是基本方向，当然，应用到各个年级、各门学科，会有它的特点，也应该有教师个人的特色。 两抓：一抓尝试自学；二抓练习达标。

　　这是30多年尝试教学法应用中总结出来的经验，也是所有课堂教学改革的趋同的现象。就是一定要让学生自学。练习不是满堂问，口头、笔头练习都应该有以笔头练习为主。“不动笔不上课”，为什么要这样要求？因为考试要用笔，用笔的效果最好！

　　三看：一看参与面；二看练习面；三看开口面。

　　就是要看一个班的学生，真正参与到课堂教学中的有多少？参与的深度如何？成效怎么样？课堂上达标没有？

　　四个当堂：当堂完成；当堂校对；当堂订正；当堂解决。 一句话，就是尽可能要“堂堂清”。不能一味把问题留到课后。 五个“一定要”：一定要看书；一定要讨论；一定要让学生提问题；一定要有1/2时间给学生练习；一定要达标。

　　教科书是最好的学习文本，要充分应用好教科书。讨论要有实质性，教师有掌握学生讨论的情况。“一定要让学生提问题”这是关键！一般学生提出问题的时间在什么时候呢？至少有两个时段，时机是比较好的。一是学生自学完成后；一是快要下课时。给学生练习的时间最好多一点，现在提1/2，以后可能要求2/3。

学习《邱学华尝试教学法》心得体会共3

　　邱学华尝试教学法的“三阶段六环节”课堂教学结构模式

　　一、基本结构模式： 准备阶段：

　　1、基本训练

　　2、导入新课

　　展开阶段：

　　3、进行新课

　　4、尝试练习

　　5、课堂练习 结束阶段：

　　6、课堂小结

　　二、各环节要求：

　　1、基本训练（5分钟左右）

　　课一开始安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。

　　2、导入新课（2分钟左右）

　　从旧知识引出新知识，揭示新课题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材辅路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花

　　一、二分钟，开门见山，立即转入新课。

　　3、进行新课（15分钟左右）

　　这是新授课的主要部分，教师可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等都可以。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

　　4、尝试练习（6分钟左右）

　　一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，先让学生尝试练习一下，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差等生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师还可以作补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立练习扫除障碍。

　　5、课堂练习（10分钟左右）

　　上面两步仅能使学生初步理解新知识，必须安排一段时间集中练习时间，才能使学生进一步理解和巩固新知识。为了提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成练习，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置练习不要一刀切，要面向中下生，优秀生可为另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果较好。课堂练习必须做到：当堂完成，当堂处理。

　　课堂作业的处理：

　　（1）学生练习过程中，教师要认真巡回辅导，及时帮助差生发现错误，订正错误。这种“课内辅导”，要比课处把学生“抓”来补课好得多。 （2）在巡回辅导中发现学生做对的题目，教师随手用红笔批改，学生看到自己做对了就会增强信心，提高积极性。

　　（3）作业在下课前

　　一、二分钟结束，教师报出答案，让学生各自校对。发现错题，学生可用铅笔作记号，以后允许订正。订正后再把作业本交给教师。

　　（4）教师随即检查练习效果，统计全对人数、错误人数，鼓励有进步的学生。针对普遍性的错误，可以及时进行必要的补充讲解。

　　（5）适当布置一些课外作业。课后，教师仍要认真批改学生的课堂练习。

　　6、课堂小结（2分钟左右）

　　学生做完课堂练习并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决，同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几道题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一党课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

　　三、这种课堂教学结构的优点：

　　1、突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教学内容的教学任务。

　　2、增加练习时间。新结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到尝试练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。

　　3、改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，“进行新课”时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变“满堂灌”、“注入式”的做法。

　　四、新结构的理论依据

　　1、最佳时间理论的应用

　　一堂课40分钟，哪一段时间学生的注意力最集中，学习效果较好，就是一堂课的最佳时间。根据儿童的心理特点分析，一般来说，上课后的第6分钟到20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。因为开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有安定下来；第6分钟开始，学生情绪已经安定，又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中；到第20分钟以后，学生开始疲劳了，注意力了容易涣散。

　　2、反馈理论的应用

　　在教育控制论中，反馈是指教学过程中，对学生掌握的知识与能力的情况随时反映出来，教师根据学生反映出来的情况（称为信息），再及时采取措施，弥补缺陷（称为调节）。以保证达到预期的教学目的，最佳结构必须使教师获得信息量最大以及教师了解学生的反馈最及时。

　　课堂教学的反馈形式，学生的表情，对教师提问的回答、板演、课堂练习以及实验操作等。新的结构充分应用了反馈的原理，集中安排了两次反馈：

　　第一次集中反馈——尝试练习。

　　进行新课结束，通过尝试练习，使学生及时传出对新知识理解程度的信息，如发现问题，教师能及时进行补充讲解，起到调节作用。

　　第二次集中反馈——课堂练习。

　　通过课堂练习，一堂课的教学效果能够及时反映出来，如果再发现缺陷，当堂就能补救。

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