一年级解决问题教学设计3篇(小学数学一年级解决问题教案)

时间：2023-02-04 14:57:06 教案

　　下面是范文网小编分享的一年级解决问题教学设计3篇(小学数学一年级解决问题教案)，欢迎参阅。

一年级解决问题教学设计1

　　解决问题教学设计教学设计说明:

《解决问题》一课是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)三年级下册的内容。教材在编排上注意体现新的教学理念,用图画的形式呈现了连乘的应用题。教学设计中注意引导学生从不同的角度观察、分析信息,并提出问题。让学生运用所学的数学知识解决问题。在解决问题的过程中,鼓励学生寻求解决问题策略的多样。

　　教学设计:

　　教学内容:

　　义务教育课程标准实验教科书三年级下册第99页例1和做一做,练习二十三第1、4题。

　　教学目标:

　　1.使学生理解连乘问题的数量关系,明确解决问题的思路,会用不同的方法解决连乘问题。感受解决问题策略的多样化。

　　2.培养学生从不同角度观察问题和解决问题的能力。

　　3.体验数学在生活中的应用价值,感受数学与生活的密切联系,激发学生学数学、用数学的兴趣。

　　教学重点:学会用连乘的方法解决问题。

　　教学难点:理解数量关系,灵活解决有关问题。

　　教学用具:多媒体课件

　　教学过程:

　　一、情景激趣,复习铺垫。

　　1.谈话导入:大家刚参加完学校的大课间检查,三年1班的同学都表现得很好。

　　2.复习迁移:

　　我们班在大课间中分组活动,每组5个同学,分了9组,共有多少个同学参与?怎么算?

　　3.小结:求几个相同加数的和,用乘法计算比较简便。

　　二、合作学习,探究新知

　　1、教学例1:

⑴ 创造情景，师:操场上同学们正在认真训练,体育老师打算按图这样安排,同学们算算要多少人?提出问题“3个方阵一共有多少人?”

⑵ 让学生独立收集数学信息。

　　师:仔细观察这幅图,你能找到哪些数学信息?

　　信息:a:每行有10人 ,有8行。

　　b:每列有8人,有10列。

　　C: 3个方阵

　　小结:我们都是观察同样一个方阵,可以从这样一行一行来看,知道了每行有10人,有这样的8行。也可以这样一列一列来看,知道了每列有8人,有这样的10列。

⑶ 整理数学信息,分析数量关系。明确先求1个方阵有多少人,再求3个方阵一共有多少人。

　　要求:3个方阵一共有多少人?你应该怎样思考?请同位同学互相说一说。

　　我们抓住每行有10人,有8行这2个数学信息可以先求出1个方阵有多少人?

　　这是一行一行的观察,我们还可以一列一列的看能不能根据这两个信息每列有8人,有10列要求3个方阵一共有多少人,你该怎样想呢?

　　不管用哪种方法,我们都是先求1个方阵的人数。还可以写成综合算式。

　　2、探寻其他解决问题策略。

　　不同的策略:1.先求:3个方阵的一大行一共有多少人,再求8行一共有多少人。

　　2.先求:3个方阵的一列一共有多少人,再求10列一共有多少人。

　　3.先求:一共有多少行,再求3个方阵一共有多少人。

　　4.先求:一共有多少列,再求3个方阵一共有多少人。

　　例1的小结:同一个问题从不同的角度去观察去思考,得出解决问题的不同策略,结果却是一样的。今天我们运用所学的数学知识来解决问题。

【引出课题:解决问题】

　　三、分层练习,巩固提高。

　　1、做一做

⑴ 出示题目。

⑵ 让学生独立思考,解决问题。

⑶ 全班反馈:明确解决问题的思路:先求1盒有多少个,再求8盒一共有多少个。

　　2、练习二十三的第1题

⑴ 出示题目:⑴

⑵ 让学生独立思考,解决问题。

⑶ 分小组交流。每个学生说说自己是怎样想的。重点让学生从不同角度观察问题和解决问题。

⑷ 全班反馈解决该问题的思路与方法。

　　3、练习二十三的第4题

⑴ 出示题目。⑷

⑵ 让学生审题,独立思考解决问题的方法。

⑶ 给出三个算式,由学生选择出正确算式并表述出解决问题的思路,重点理解“来回”的含义。

　　四、全课小结: 强调解决问题的思维方式。

　　五、拓展练习:第一步,先请同学了解一节数学课的上课时间,一个星期在校几天?如果一个学期按20周计算,同学们在学校待多少分钟?合多少小时?第二步,根据自己计算出来的结果,你有什么感想?记录下来。第三层次是学生在生活中现实问题,极大地调动了学生的积极性,同时,本题又是一道开放题,所有的信息都需要学生自己去寻找,给学生的思维带来了极大的挑战性,很好地培养了学生搜集、处理信息的能力。

　　六、布置作业: 练习二十三的2、3、5、6题

　　关于解决问题一课的教学反思

　　城关二小周志明

　　1、收集和整理信息,形成数学思考。

　　新教材的解决问题,其题材更贴近学生的实际生活,用图画、对话、表格等形式呈现现实的生活场景。这一节课的例1既是一幅情境图,又是一道应用题。例1的图呈现给学生一幅广播操表演的情境图。小精灵明明提出“3个方阵一共有多少人?”的问题。教学时要引导学生进入情境、了解情境,从情境中明确要解决的问题,收集解决问题的必要信息。这一步要求学生仔细地看,充分的讲,观察同一个方阵既可以横着看找到的信息有“每行有10人,有8行”,又可以竖着看找到的信息有“每列有8人,有10列”。从不同的角度观察收集和整理信息,让学生形成数学思考。

　　2、分析数量关系,构思解决问题的思路。

　　应用题教学的目的不仅仅在于找到问题的答案,更重要的在于通过解决实际问题学会思考,体会问题里的数量关系,要突出数量关系的分析,帮助学生形成解题思路。我们用不同的数量关系解决问题的方法不同。如:抓住“每行有10人,有8行”这两个信息就可以先求出1个方阵的人数,再求3个方阵的人数。还能抓住“每列有8人,有10列”这两个信息也可以先求出1个方阵的人数,再求3个方阵的人数。分析数量之间的不同组合的关系,就形成了解决问题的策略不同。如:抓住“每行有10人,3个方阵”这两个信息可以先求出3个方阵一大行一共有多少人,再求8行一共有多少人。这里解决问题的策略就有所不同了。

　　3、正确选择算法,独立解决问题。

　　根据解题思路仔细准确地选择相关的条件,正确的选择算法。

　　这节课我觉得我可能是急进了点,应该先让学生先从“行”去观察进行列式计算,让后进生理解后再进行“列”的观察从多角度去解决问题可能这样会更好些。而且因为这样导致学生的练习还不够充分。

　　一年级解决问题教学设计

《解决问题》教学设计

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一年级解决问题教学设计2

　　一年级下册《解决问题》教学设计

◆您现在正在阅读的一年级下册《解决问题》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!一年级下册《解决问题》教学设计教学内容：一年级下册P46的例7 教学目标：

　　让学生在具体情境中学会解决问题，发展学生的数感。在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。教学重难点：

　　让学生在解决问题中能灵活运用数的组成解决生活中的一些问题，帮助学生理解几十里面有几个十。教学过程：一、复习导入

　　1、数数（39数到80）

　　2、说一说数的组成（教师随意抽出一张数字卡，让学生说一说数的组成）

　　3、师：看同学们都学得这么好，那这节课我们就一起用我们学过的知识来解决生活中的一些问题。（板书课题）二、新授 1、解决苹果问题

　　师：老师知道我们班的小朋友都喜欢吃水果。这一天，有一

　　第1页/共6页位同学和妈妈去买了一些水果回来，却遇到了一个难题。什么样的难题呢？

　　师出示：妈妈买回了20个苹果，每6个装一个保鲜袋，能装□袋，还剩□个。

　　师：从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？要求学生掌出20个圆片代替20个苹果摆一摆，分一分。教师巡视，个别演示分法。

　　师小结：通过分一分，我们就解决了这个问题。（板书：分一分）

　　2、解决穿珠问题

　　师：看同学们表现这么好，小丽也有问题要请教大家了。（出示主题图P47例7）

　　师：从题目中你知道了什么？要我们解决的问题是什么？师：我们现在没有珠子，不能来分一分，你有什么好办法来解决这个问题？（老师注意引导学生可以通过圈一圈的方法来解决这个问题）

　　学生自主圈一圈，集体讲评。

　　师小结：看来圈一圈也是解决问题的好方法。3、分书问题 ①解决问题

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　　第2页/共6页册《解决问题》教学设计

　　师：这个周末，老师去书店买了一些书，却遇到了一个问题，现在想和我们班的小朋友一起来讨论讨论。

　　师出示：45本书，每10本装一箱，能装满几箱？还剩几本？师：知道了什么？问题是什么？（个别汇报）

　　师：我们没有这么多的圆片代替45本书摆一摆，也没有现成的图给我们圈一圈，又应如何解决这个问题呢？（教师引导学生能通过画圆片代替书来圈一圈解决问题）②优化方法

　　师：有一位小朋友不画图一下就算出了这道题，你们想知道他是怎么算吗？

　　教师介绍用数的组成知识来解决问题的方法。

　　师：对比这些方法，你觉得哪一种方法比较好呢？（学生汇报）

　　师小结：画图是一种很好的解决问题的方法。但如果我们能灵活运用以前学过的数的组成的知识，会使问题解决更方便。

　　三、知识提升我是小老师

　　师：有一位小朋友在学完了这节课的知识后，学得在解决问题的过程中，分一分，圈一圈、画一画都没有用数的组成的知识方便，所以遇到像今天这样的问题的时候，他都会用数

　　第3页/共6页的组成这种方法来解答。下面是他完成的一道练习题，请我们班的小朋友来当一回小老师，帮他检查一下。出示题目：我是小老师

　　一年级（5）班有45名同学，每7人一组，能分□组，剩□人。小明的解法：

　　45里面有4个十和5个一，所以能分4组，剩5人。师：解答正确吗？为什么？

　　学生汇报，教师借助直观图，让学生圈一圈，使学生意识到不是10个一组，不适合用数的组成的知识来解决。师小结：看来只有10个分一组才能用数的组成来解决。如果不是10个一组，我们要用分一分，圈一圈、画一画的方法才行。四、巩固练习完成课本做一做

　　教师帮助学生理清题意，学生自主完成，个别汇报。从对比中优化算法。

　　其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警

　　第4页/共6页句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。五、课堂小结要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

　　师：这节课我们一起学习了什么知识？解决这种问题有哪些方法？用数的组成知识来解决这样的问题时要注意什么？ “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教

　　第5页/共6页师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

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