下面是范文网小编收集的思维导图备课教案模板6篇(思维导图在备课教案中的应用)，供大家参考。
思维导图备课教案模板1
思维导图
1.只记忆相关的词
2.只读相关 的词
3.复习思维导图笔记
4.不必在不需要的词汇中寻找关键词
5.集中精力于真正的问题
6.重要的关键词更为显眼
7.关键词并列在时空之中可灵活组合，改善创造力和记忆力
8.易于在关键词之间产生清晰的合适的联想
9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动
10.大脑不断地利用其皮层技巧，越来越清醒，越来越愿意接受新事物
应用指导
准备：
1.浏览——制作一个中央图像 10分钟
2.设定时间和总量目标 5分钟
3.把对该话题现存的知识用思维导图画下来10分钟
4.给目标下个定义并用思维导图画出来5分钟
应用：
1.总述——加上主要的思维导图主干
2.预览——第一级及第二级
3.内视——把思维导图的细节加上去
4.复习——完成思维导图
思维导图备课教案模板2
学习策略训练之
——思维导图训练教案
教学目标：
1.通过思维导图介绍学习策略
2.学习运用思维导图
教学重点：
1.把学习策略以通俗易懂的方式告诉同学们
2.让同学们掌握思维导图的核心
教学难点：
选择真正对学生有用的学习策略
教学对象：高三年级
教学课时：1课时
教学地点：教室或多媒体教室
教学步骤：
一、导入
《田忌赛马》新编
田忌以上，下，中等马分别与齐威王同等级的马比赛，由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多，所以比赛了几次，田忌都失败了。而孙膑还是同样的马匹，只是调换了一下比赛的出场顺序，就得以转败为胜，二胜齐威王。这个故事强调了策略的重要性。所谓策略，就是工具，就是达成目标的手段。在相同资源的情况下，策略优先者能率先达成目标，甚至在资源相距悬殊的情况下，得策略者仍能克敌制胜，决胜千里。
请学生谈谈感受，如果学生不谈，教师可自己谈。
这个故事强调了策略的重要性。所谓策略，就是工具，就是达成目标的手段。在相同资源的情况下，策略优先者能率先达成目标，甚
至在资源相距悬殊的情况下，得策略者仍能克敌制胜，决胜千里。在我们的学习中，如果能有效运用策略，将达到事半功倍的效果。
二、制作思维导图
（一）老师示范
1.制作中心，画一个椭圆，在中间写上“学习策略”
2.右边画三条线，写上三种具体的学习方法
3.左边画三条线，写上三种影响学习的因素
4.画两个核心，也就是两个角，代表学习的核心之所在5.取个名字，学习策略思维导图
（二）学生制作
1.制作中心，画一个椭圆，在中间写上“语文学习策略”或“数学学习策略”或其他科目
2.右边画三条线，写上三种该学科具体的学习方法
3.左边画三条线，写上三种影响该学科学习的因素
4.画两个核心，也就是两个角，代表该学科的核心之所在5.取个名字，语文或数学学习策略思维导图
（三）上台展示
找2-3名同学的作品上台展示
三、结束
老师做一个总结，或请学生谈感想、提问。
安徽省当涂一中心理老师：陈天刚
2010年12月
思维导图备课教案模板3
四年级体育《快速跑》—李长江
教材分析：本单元《快速跑》内容准备用四个课时进行授课教学，第一课时为初步认识快速跑的概念和技术动作名称，让学生学会正确的摆臂姿势和步幅、步频的概念。第二课时让学生能正确的运用跑步的技术动作进行途中跑的练习，并能说出途中跑的体会提出疑问，师生共同讨论解决。第三课时为快速跑的完整技术学习，让学生初步掌握起跑动作、途中跑、终点冲刺跑的技术要领，并进行反复体会。进行教学比赛，激发学生的练习兴趣。第四课时是快速跑的动作技术和成绩的考核
学情分析：授课对象是四年级学生，这一阶段的学生在学习方法上已有了很大转变，教师满怀激情的投入到教学活动中，无形中也带动了全班的学习热情，活跃了课堂气氛，从而达到教学目的。
教学目标：针对教材的特点和要求，结合教学内容和学生实际情况，我制定了三个学习目标：
1、认知目标：学生初步掌握50米快速跑的动作要领和投准游戏的方法及规则。
2、技能目标：学生通过各种游戏的练习，激发对体育课的兴趣，增强上下肢力量，发展灵敏、速度、协调、力量等素质。
3、情感目标：练习中通过各种游戏激发学生创新欲望，培养学生克服困难、积极进取的精神和刻苦锻炼、勤奋好学的良好品质。
教学过程如下
思维导图备课教案模板4
语文教案思维导图
完成语文教案思维导图，很有成就感，呵呵。发到空间里与同行们共享，愿和同行们共同探索。如果能为初登讲台的年轻教师开启思路，帮助他们在专业上尽快成长，作为老教师是何等欣慰！
思维导图备课教案模板5
思维导图
苏州华菁教育
方荣才
前言
在日常生活、教学、自我学习、作报告等等事情上，我常常应用思维导图的方式，给自己做事情的条理、记忆、教学思维等方面有很大的帮助。并因此而影响给身边的老师、同学使他们的工作效率、学习效果都带来了变化，我以这段文字尽可能地把自己的启发分享给朋友们。
一、思维导图没有固定的方式（明）
不同的人对思维导图的理解不尽相同，因为每个人的思维方式有别。引导者不必有板有眼地教学思维导图，而应该是鼓励每个人积极地创造——按照自己便于理解、便于接受的方式创造，这样才是合理而又生动活泼的，也是尊重人性的。否则，就是僵化的、不合乎人性的、了无生趣的。这个观点在我看来不仅是十分重要的，而且是一个原则。
二、思维导图是人们本有的思维特点（理）
1、形象、直接
如果我问你“你是怎样来我办公室的”，你的脑子里立刻会浮现一个个诸如 “自己上楼梯时的样子”、“自己开车的样子”、“自己坐公交车的情景”等等具体的、形象的画面。这就告诉我们一个道理——人们对外在的、自己内在的、发生过的、即将要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的画面来思维，而不是逻辑的、判断的、推理的语言方式。因此，图画是人类最直接的，也是最贴切的思维方式，有人这样说：“直觉是上帝恩赐给我们的礼物。”
2、不可见，甚至是杂乱的思维活动是看不见的，甚至是杂乱的。如果你不相信这个观点，你可以尝试一个简单而有趣的实验，用自己做实验，时间只要60秒。实验要求如下：在接下来的思维过程中，我只关注7个字“我今天是开心的”，注意，只是这7个字，与这7个字无关的任何画面都不要发生。实验开始：闭上眼睛，心里默念这7个字，诚实地关照自己的念头，是一直保持着这7个字，还是思绪纷飞？诚实地做一次这个实验，维持60秒钟。在未来的人生中，如果你每天都做这个实验一次，7天以后你会发现获得一个伟大的发现！甚至你个人会达到一个前所未有的奇妙的境界。
即使是关注这么简单的一件事情“我今天是开心的”这7个字，你也会发现念头会到处乱跑，甚至是杂乱无章的。那么，更加复杂的思维方式发生的时候，我们有多少时候是保持清净的？又有多少时候你是杂乱而不是有条不紊的？
思维（念头）的这个纷繁无序的特点，使得人们本有的智慧透露不出！
三、画画能够保持清净 透出智慧的光芒
思维的不可看见、杂乱而不清净的特点，使得人们的理解力、智慧和洞察力每况愈下。思维导图是以图画的方式，把人们看不见的思维用自己的爱好和最喜欢感受的色彩表达出来，在画画的时候，人们是最容易保持一颗清净的心念，画面的线条、色彩的视线、感情和思维的链接，使得再复杂、再抽象的事情也会变得简单、条理、形象，久而久之，清净的信念会透露出人们本有的智慧。
四、自己实践（行）
明白这些道理以后，除非你是一个很难接受新鲜事物的、总是墨守成规的人，否则，你就会立刻去行动。从读这篇文字开始，在你今晚睡觉之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一张纸、一支笔画出来，按照你喜欢的方式，甚至是夸张的方式画出来，你可以把自己要做的事情画成一棵树，和这件事情有关的事情画成枝干、叶子、鸟窝等等，只要喜欢，你就可以画出来，而且你会很清晰地保持你的形象记忆，有条不紊地完成每一件事情。
如果你想改善你未来的生活，你可以每天实践，7天连续地实践，你就可以获得很多真知灼见，你就可以把你的心得分享给你的学生、亲人、朋友和你的孩子。
新理念中的作文教学
黄惠丽
教育家陶行知先生说“生活即教育，社会即学校。”作文教学更不能离开生活，因为生活是作文的源泉。
我在作文教学中用新课程、新理念来打破传统教学方式，带领学生充分利用自身应有的条件，结合本地的生活实际，为学生们创造出种种能激发写作情趣，调动写作兴趣的场景，促使他们在愉快的、特定的、轻松的情境写出优美的文章来。
一、走进大自然，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”。农村学生见识不多，知识面窄，平时积累的素材又少，故习作时常常感到“无米下锅”。久而久之，就会对写作产生厌恶心理。因此，我就让学生们就地取材，带他们走向社会，走进大自然，从丰富多彩的社会生活中和五彩缤纷的大自然中摄取素材。春天到了，我带领学生走进大自然，看奔腾不息的小河，感受温暖的春风，闻春天的气息，触摸春天的小草、野花、柳丝；开展野炊活动，感受劳动的滋味，品尝自己亲手劳作的佳肴；在空旷的草坪上开展内容丰富的活动。就在学生们兴趣正浓时，我适时地引导他们观察大自然的美，用童话的形式激发他们和大自然中的花、草、虫、鱼进行对话，展开丰富的联想，走进现场教学。例如：草地上蹦来了一支青蛙，我不失时机的赶紧问：“同学们，你们看，什么动物蹦过来”“青蛙”。孩子们争着说。“那我们来编一个关于青蛙蹦过来的童话故事。条件是：每个同学都要想，想好后，我们比一比谁的童话最美。你们看，一只青蛙从草丛里蹦出来，它蹦到一堆碎玻璃旁。你们想象一下，它没看见破玻璃，猛的蹦了上去，它的一只脚扎出了血，然后??会发生什么事呢？”“会伤心的哭起来”。学生说。“这时，谁能听见他哭了呢？”“它的朋友，蛤蟆听见了。”这时，同学们就纷纷议论起来了：有的说蛤蟆为青蛙采药包扎伤口，安慰它；有的说蛤蟆把青蛙送到了动物医院，蜜蜂医生为青蛙疗伤、开药??听到学生们这美妙有趣的童话，我知道他们的兴趣上来了。于是就让孩子们赶紧拿出纸和笔，把刚才的想象及时写出来，收到了事半功倍的效果。
二、扮演好角色，提供写作素材
巧设情境，让学生扮演书中的角色，在学中玩，两全其美。这样一来，又为写作提供了好的现场素材，学生们就有话可说，有内容可写啦。
我在课堂上经常请学生扮演这样或那样的角色，依角色的身份和情感进行作文。如扮演《将相和》中恃强凌弱、蛮横的秦王，勇敢机智、不畏强暴、顾大局、得大体的蔺相如和勇于改错、负荆请罪的廉颇，请学生们描写他们当时的心理活动，创设一个联欢晚会的教学情境。事先，我要求同学们都以班长的身份来出一个通知（应用文），邀请全校师生来参加这个别具一格、别开生面的晚会；再让同学们以文娱委员的身份来编排节目单，写上串词；又以主持人的身份来编写主持稿。就这样小小的一个联欢晚会，在以同学们自编、自演的活动中，为同学们习作提供了许多素材。整个教学过程让学生们经历了一个知识的内化提炼过程，寓习作于表演活动当中，各取所需，各抒其情，自由表达，在富有实效的表演活动中，满足了学生参与现实生活的需求。
三、结合生活实际，激发写作热情。 在作文教学中，我不让学生被事先设计好的教学设计所束缚，让同学们抓住身边各种有利的时机，即景生情，因事发问，让学生体会到“真实”的作文就在每个人身边。记得有一次（也就是清明节之后的一周），我刚走进教室，就有一股清香的兰草花扑鼻而来。再往教室的生物角一看，那里的桌子上放着一个玻璃杯，里面养着一束兰草花，周围有许多学生把鼻子凑在花上闻，然后做出一种被花香陶醉的样子，原来这是同学们在上自然课采集标本时，随手把校园里的兰草花带回了教室，将属于大自然和所有人的香味占为己有。见此情景，我就放弃原先的教学计划，因事施教，让同学们充分表达自己的见解，讨论一下这件事的利弊，把这件事作为一次很好的就地取材的作文素材。
总之，在作文教学中，我打破传统的“灌输式、填鸭式”教学方法，结合新课程、新理念来依据教材，以学生为主体，改变“要我学”为“我要学、我愿学”的观点，结合语文教学中的听、说、读等方面的训练，以求得作文教学在语文能力方面的全面发展。
有感于老师请“差生”吃饭
新学期又“闪亮登场”，我突然想到作为曾是“英语差生”的儿子，在上海进才中学就读时，经常受到刘星老师请吃饭和个别辅导的特别优待，我想这对我们新学期改变评价学生的方式将是一个很好的借鉴吧！
儿子于2001年荣幸地成为上海进才中学免费委培生，一个学期下来，儿子频频告急：英语成绩连续亮红灯，最后他都不想学了，到了一心想退学的地步了。问其原因，因为上海是全英语课堂教学，而我们山区英语几乎是“哑巴英语”，尽管他在初中英语成绩屡居全年级第一，可在上海却连及格都相当困难。由于有几位“全国班”学生英语成绩“拉后腿”，一位大学刚毕业的英语老师只带了一年就“下课”了。到高二时，换了一位叫刘星的年轻老师带儿子班上的英语。
一次，我去探望儿子，他带着一脸的兴奋，把我引到“上海浦东八佰伴”图书城，找到一堆英语复习资料，指着封面，很骄傲地说：“这就是我们英语老师编的书！”我俯下身一看，只见上面赫然印着“刘星编著”的字样。
从儿子的言行中，我深感刘老师在他心目中的地位。我试探着问儿子：“刘老师的课上得怎么样？”儿子自豪地说：“我现在很喜欢他，所以也就爱上了他的课。”
经过与儿子的深入交流，方才知晓刘老师曾经几次在周末带儿子等班上的几个“差生”到排档吃饭、喝茶聊天，谈人生，谈理想，谈学习，谈英语，后来成为“好哥们”，走在一起勾肩搭背，全用英语会话。刘老师还时不时地下课刚走出门又折回身到教室，笑着说：“黄江，请到我办公室帮我做件事好吗？”原来又是叫儿子去背英语。
2004年8月3日下午，儿子查到高考分数，英语竟考了128分，他突然张开双臂，“哇呀”一声大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起来，过了一会，他又突然站起身，拔通了刘老师的电话，把这个惊人的消息在第一时间第一个告知他的“哥们刘老师”。
刘老师，身高不到一米六，可以说是貌不惊人，但他在儿子的心中，我相信在他教过的所有学生心中，也一定会是高大的，完美的。
黄守浩
思维导图备课教案模板6
一、思维导图理论概述
１.思维导图的概念
思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导 图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来 关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。
2.思维导图的特点
思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的 方式来更加清晰、更加有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过 程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。
3.思维导图的设计
第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现 它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。
思维导图可以通过把大脑的思维以图像的方式进行表达，以帮助理解和记忆信息。在英语教学中,教师把思维导图语法教学结合起来，改善学生学习策略，建立知识体系，夯实知识基础，构建高效英语课堂，提高学生语言运用能力，最终实现教学效果多赢。
思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。依据大脑思维放射性特点，英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞(Tony Buzan)发明了“思维导图”。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。它利用色彩、图画、代码和多维 度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科 学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联
想，这使思维过程更具有创造性。这种思维工具能应用于 人类所有的日常活动，而且能够遵循大脑的自然思维方式。它 利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅 读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有 创造性。这种思维工具能应用于人类所有的日常活动，而且能够遵循大脑的自然思维方式。如图一所示：
2．思维导图与语法教学相结合在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮 助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地 阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。
如在初三英语教学中，定语从句的教学是一个重点、难点。但由于知识点零散，教学 周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学
边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我们利用Mindmanager制作了下面的 思维导图，带领学生根据思维导图总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来。运用同样的方法，我们还可以利用思 维导图构建名词性从句，非谓语动词等语法知识网络。
实 践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导 图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。
3．结论
世界记忆大师东尼·博赞告诉我们，不管记什么，最好的记忆方法都是：用最丰富的想象来作出最有效的联结。记忆英语单词当然也是如此。传统的机械记忆、死记硬背仅仅使用了左半脑。思维导图通过充分开发左右脑的作用，有效的发挥了大脑对词编码和联想记忆的威力，把关键字、颜色和图案有效联系起来，即把一长串枯燥的单词变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图像。通过刺激学生的视觉感官，可以对词汇进行知识关联，进行发散性思维训练，来加深他们对语法的理解和记忆，从而提高记忆效率。
3.思维导图的设计
第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现 它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关
键字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。
二、思维导图在词汇教学中的应用
教师可以从三个方面帮助学生利用这种思维工具高效快捷地学习单词。
1.利用思维导图学习生词
单词hunt的思维导图，英语词汇中有大量的多义词和同音异义词。在这种情况下，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。在多义词的学习过程中，我们可以 教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“hunt”这个单词，可以作为名词、及物动词和不及物动词来使用，而将其 当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。画出自己的脑图，可以帮助学生归纳出其在字典中所获信息的方式，进而用一种更加灵活的方式来学习单词。这不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。
1.思维导图对英语任务型阅读的作用
(1)有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，增强记忆力、组织力与创造力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
思 维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。因为思维导图能把人们看不见、摸不着的想法 外显出来，所以学习者可以无限制地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现，并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流，进而进行反 思、总结，从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解，使其综合思维能力和元认知能力得到提高，并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。(2)有助于学生对知识注入更多的自我思考。(3)有助于调动存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维。(4)有助于学生发散性思维和创造性思维的形成，提高分析问题、解决问题的能力。
参
四、运用思维导图加强合作会话。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信 息的能力强，灵感容易显现。所以，在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学 中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中，往往容易出现讨论偏离中心话题、课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供 了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充 分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和 交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。
在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方 法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序，不偏离话题，是教学中的一个重点。如在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先 带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论的提纲。记录过程中教师要 发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。
在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其 中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论 整理的过程中，各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个 清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习、教学相长的过程，师生都受益匪浅。
显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等）、写作对象的不同（如：笔友、来访外宾、杂志读者等）、写作体裁的不同（如：书信、演讲稿、散文等）进行创作，教学效果会更好。
五、实践反思
思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，我认为在实践过程中应注意以下两点：
1．注意课内与课外相结合。
思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量 大、耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此，可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生 自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中，教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果。
2．注意发挥教师的主导作用。
第一，关于学生的思维模式不同的问题。不同的思维方式会导致学生绘制出不同的图形。因此，教师应该根据不同学生的学习风格给予不同的指导，以便学生能在提高思维能力的基础上发展其词汇能力。
第二，关于对学生绘制的导图的差异性需进行调整的问题。由于思维导图和传统的文字 信息有着不同的排列次序和模式，所以学生最初绘制的导图会显得混乱，而且差异性较大。对此，教师应该避免提出简单的整齐划一的要求。教师可以将学生的学习成果，即思维导图以小组的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种形式进行评价，对差异的问题进行梳理。然后，教师再要求学生修改或重绘思维导图，对学习内容进行反思。
第三，关于对学生记忆的效果进行监控的问题。学生的记忆风格也有很大差异，有的学 生有意记忆的能力不强，对事物的记忆缺乏目的性，短时记忆能力差、遗忘快。教师应该针对这个问题对学生的学习效果进行监控。可以收集反馈信息，或者用测试 来评价学生的学习效果，及时发现教学中的不足，及时纠正。
第四，虽然思维导图在我国教育领域中已经不是一个新事物，但是，我们怎样有效运用思维导图提高学生英语能力却，是值得探索的话题。只要我们锐意改革，用心探索，一定能够发现更多有益于英语教学的切入点，使我们的英语教学走入一个新的层面!
考书目：
[1]七田真超右脑英语学习法[M]
[2]东尼?博赞 思维导图[M] 北京：中信出版社，2009
[3]东尼?博赞 大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
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