新课标人教版六年级上册语文全册教案3篇(六年级语文上册教案全册教案)

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新课标人教版六年级上册语文全册教案1

　　第一课时

　　教学内容

　　1、学习生字词。

　　2、了解课文的主要内容。

　　预设目标

　　1、学会12个生字

　　2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。

　　教学重难点

　　了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象

　　教学准备

　　了解《水浒传》

　　教学过程

　　一、齐声读题，从课题中你知道了什么?(谁?—鲁智深，干什么?—行侠，在什么地方?—桃花庄)

　　二、再读课题，你还想了解什么?(鲁智深为什么要在桃花庄行侠?结果怎么样?)

　　三、学生浏览课文，简要回答提出的问题，然后要求学生联系课题，概括课文的主要内容。

　　四、说说鲁智深是怎样帮助刘太公的?

　　第二课时

　　教学内容

　　复述课文内容

　　预设目标

　　了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象

　　教学重难点

　　鲁智深是个怎样的人?

　　教学准备

　　了解《水浒传》

　　教学预案

　　一、体会人物的内心思想，感受人物的精神形象

　　1、读课文第3 ~ 7 自然段，用“—”画出描写鲁智深语言的句子。

　　2、指导学生朗读这些句子，注意从人物的语言中体会人物的内心，感受人物的形象。

　　示范指导：

　　智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里故意说：“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。”

(1)学生读句子，思考：“闷闷不乐”这个词写出了刘太公怎样的神情?

(2)从“看你闷闷不乐的样子”中体会到鲁智深怎样的品格?(观察细致，对人真诚热情)

(3)鲁智深的到来“打搅”了刘太公吗?他明知刘太公是个热情待客的人，为什么还要这样说?从这句话中你又体会到什么?(将刘太公闷闷不乐的原因主动揽到了自己头上，让刘太公主动告诉他烦恼的真正原因，这是一种聪明的表现。所以鲁智深是一个粗中有细、知勇双全的侠士。

(4)再读鲁智深的这句话，在朗读人物语言中想象人物的形象。

　　3、指导学生按照上面的学习方法，体会鲁智深其他的语言，感悟鲁智深的精神形象。

　　二、演绎故事，再现侠义英雄气概

　　1、精读鲁智深行侠仗义的部分，边读边琢磨人物的动作神态。

　　2、扮演角色，演绎“行侠”情节。

　　3、学生自主评价各个角色的表演情况

　　4、引导学生通过评价，再给人物画像，让人物形象在学生的脑海中留下鲜明的印象。

新课标人教版六年级上册语文全册教案

新课标人教版六年级上册语文全册教案2

　　教学目标：

　　1、学会12个生字，正确流利朗读课文。

　　2、了解课文内容，理清文章脉络。

　　3、感受鲁智深机智勇敢，富有智慧的侠士形象。

　　4、学习作者简练传神的人物语言描写。

　　重难点：

　　感受鲁智深机智勇敢，富有智慧的侠士形象。学习作者简练传神的人物语言描写。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入，揭示课题

　　1、歌曲导入，引出人物。

　　2、齐读课题，抓住题眼，理解“侠”的涵义。

　　3、针对课题质疑。

　　4、介绍鲁智深出身及背景。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。读后思考：鲁智深为什么行侠?怎么行侠?行侠的结果如何?

　　2、检查生字词。

　　3、说说鲁智深为什么行侠?怎样行侠?行侠的结果如何?相机渗透“长文读短” 的方法概括主要内容。

　　三、精读课文，感受人物形象

　　1、自主学习。

　　先默读课文3——7自然段，想一想，从鲁智深的哪些语言能感受到他的“侠义”形象?接着把相关的语句划出来，并说说你从中感受到什么，写下批注后与小组交流。

(出示自学提示)

　　2、反馈交流

(1)细品三“问”

　　抓住“故意说”，他心理本来想说…… 他却故意说……

　　抓住“打搅”，刘太公会认为是打搅吗?为什么还要这样说?

　　分角色朗读。

(2)细品“想一想”

　　他在想什么?创设情境，品味语言中刻画的人物个性。多种形式朗读，再现人物形象。

　　3、对比语言

(1)他对善良的刘太公一问再问，而对打家劫舍的山大王却只说了一句话。浏览课文8——11自然段，找出鲁智深的语言描写。

(2)品味“大喝一声”中人物的个性。

(3)在对比读中深刻感受人物形象。

(4)补充拓展鲁智深语言描写。

　　四、总结全文、学习写法。

　　五、拓展延伸，情感升华

　　1、简介《水浒传》，激发阅读兴趣。

　　2、升华感情。

　　板书设计：

　　鲁智深行侠桃花庄

　　粗中有细

　　听　　语言　　智勇双全

……

新课标人教版六年级上册语文全册教案3

【教学目标】

(一)知识与能力目标

⒈通过自学理解积累文中字词。

⒉了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”内涵的理解。

⒊了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。

⒋能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。

(二)过程与方法

⒈激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。

⒉重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

(三)情感态度与价值观

⒈了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。

⒉培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神。

【教学重点】

　　通过情节分析人物形象的小说阅读方法。

【教学难点】

　　理解细节描写对表现人物形象的作用。

【辅助教具】

　　多媒体课件(PPT、MP3及视频片段)

【教学课时】

　　两课时

【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入(出示幻灯片一)

　　同学们，我们今天要学习的《空城计》一文，出自《三国演义》的第95回。《三国演义》是我国四大古典小说之一。小说是我们上初一刚接触的文体，在学习本文之前，我们先来了解小说的基本知识。

　　二、结合单元说明，了解小说的基本知识。(演示幻灯片二)

【说明】通过对小说三要素的简单介绍，让学生对小说这种文体有个粗浅的概念。同时，提示学生阅读小说的一般方法，如通过特定环境中人物的语言、动作、心理等分析人物的思想性格,进而理解小说所反映的社会生活。

　　三、激情导入《空城计》(演示幻灯片三)

《三国演义》描写魏蜀吴三国的兴衰过程,生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们走入《空城计》，感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。

　　师生共同欣赏《三国演义》电视主题曲《滚滚长江东逝水》，播放《滚滚长江东逝水》的音频mp3(约3分钟).

【说明】欣赏电视主题曲《滚滚长江东逝水》的同时，引导学生看幻灯片《临江仙》的内容，体会歌词中那种慷慨激昂、悠远洒脱的情怀。既把学生的思维引入远古时代的那场战争，又使学生产生兴奋的学习心情。

　　四、请学生介绍本文的故事背景，教师予补充(出示幻灯片四)

　　故事背景

　　本文选自《三国演义》第95回,此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲反，遣人密报孔明，愿为内应，但不慎走漏风声被杀。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失去了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士在西城，形势十分危急。课文描述了诸葛亮面对强敌，处变不惊，设下计谋，终于使司马懿，引兵退却。

【说明】布置预习时，要求学生看《三国演义》第95回，了解孔明施空城计的来龙去脉，从而更好地理解课文的情节。

　　五、检查预习，解释划线的词的意思。(出示幻灯片五)

　　1、望西城蜂拥而来。()2、尽皆失色。()

　　3、焚香操琴。()4、遂止住三军。()

　　5、弃城而走。()6、不能远遁。()

　　7、笑容可掬。()8、言讫()

　　9、将旌旗尽皆隐匿。()10、众官无不骇然。()

【说明】《空城计》一文语言浅显，学生完全可以通过课文注释和工具书，自行疏通文意，为下面的学习扫清字词障碍。检查字词的解释，也有利于督促学生做好自学活动。

　　六、复述小说故事情节

　　指一名学生复述后，其余学生评议复述效果并提供示例。(演示幻灯片六)

【说明】复述小说故事情节，教师要强调学生把小说的几个要点说出来，如主要人物，故事的开端、发展、高潮、结局等。让学生评议复述效果，有利于培养学生评价判断能力，提高课堂参与意识，做课堂的主人。

　　七、下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。

　　学生划分课文层次。

　　引导学生找出文中的关键语句，把关键语句组合后再进行压缩提炼。各小组组织讨论，归纳本组意见，选出一个代表来发言。(出示幻灯片七、八、九)

　　明确：

⒈开端(第1段)先概括为“司马懿十五万大军兵临西城”，再提炼成“司马兵临西城”

⒉发展(第2段)先概括为“诸葛亮巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”，再提炼成“临危施计”。

⒊高潮(第3、4段)如上，司马懿中了空城计——司马懿中计——司马中计。

⒋结局(第5、6段)，诸葛亮为众官释计——诸葛亮释计——孔明释计。

【说明】这一环节旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。同时，在前面复述课文的基础上，进一步明确孔明施行空城计的整个过程。

　　八、围绕《空城计》进一步分析故事情节(出示幻灯片十)

　　理清以下几个问题:

　　1、为什么要摆空城计?

　　2、怎样施用空城计?

　　3、是否取得成功?

　　4、为什么取得成功?

　　各小组组织讨论，归纳本组意见，选出一个代表来发言。教师巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题

　　第4题明确：所谓“知己知彼，百战不殆”，正是因为孔明深深了解司马懿，知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄险，自以为深深了解孔明，结果是聪明反被聪明误，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见，所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”，并且一举成功。

【说明】所设计的四小题，题与题之间环环相扣，能较好的揭示施行空城计的整个过程。前三小题大部分同学都能从文中找出答案。第四题难度稍大，可以让学生分小组讨论，然后派代表发言，教师适时酌情肯定，以保护学生讨论的积极性。

　　九、布置作业(出示幻灯片十一)

　　各学习小组合作把本文改编成课本剧并进行表演

【说明】改编课本剧，能使学生进一步熟悉课文内容，培养学生的团队合作精神，激发学生的学习兴趣。因为排练课本剧要一段时间，故课本剧的演出，可利用以后的时间，加以展示。

　　第二课时

　　教师概括上节课的内容，引入第二课时。

　　一、小说以塑造人物形象为主，那么如何分析小说的人物形象呢?(出示幻灯片十二)

　　1、通过扣人心弦的情节塑造人物形象

　　2、通过正侧面结合的方法来塑造人物形象。

　　通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌、神态等分析人物的思想性格。

　　3、通过对比映衬手法塑造人物形象

　　4、通过生动的细节描写塑造人物形象

【说明】第二课时以分析人物形象为主。对于如何分析人物形象，学生可能还比较茫然，故先教给学生分析人物形象的方法，为下一教学环节做铺垫。

　　二、联系课文看课件视频，试分析诸葛亮和司马懿的性格特点。(出示幻灯片十三、十四)

　　看视频的时间大约9分钟，要求学生边看边思考问题。看完后，各小组组织讨论，归纳本组意见，选出一个代表来发言。

【说明】设计播放电视剧《三国演义》第71集孔明施行空城计的视频片段，一是激发学生的学习热情，二是借助视频的声音、图像，让学生更直观地理解诸葛亮和司马懿之间的斗智斗勇，以及两人的不同性格特点。

　　学生讨论后明确：

　　1、通过正侧面结合的方法来塑造人物形象

　　诸葛亮传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。看出他的足智多谋;在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计谋。看出他的处乱不惊、临危不惧;料定司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展。看出他的神机妙算。

　　司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才，只不过他疑心病重(“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”认为孔明想暗算他);刚愎自用(骄傲自负，不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”结果被孔明空城计吓退。)(演示幻灯片十五)

　　2、通过对比映衬手法塑造人物形象

　　兵临西城时，魏军十五万，蜀军二千五百军，两军兵力悬殊，西城危如累卵。众官尽皆失色，衬出孔明的临危不惧;司马中计时，司马昭年轻气盛，衬出司马懿老谋深算、多疑自负。孔明释计时，众官无不骇然，而孔明抚掌而笑，说明众官的愚见，衬托孔明的高见。(演示幻灯片十六)

　　3、从文中找出描写诸葛亮“笑”的句子，并分析人物当时的心理。

　　笑容可掬——“笑容可掬”是孔明故作轻松、故作姿态的表现。即使神机妙算，他这时候心里还是有些吃不准，他可能在寻思：“你会上我的当吗?”

　　抚掌而笑——是他觉得如释重负，或许正在庆幸：“你果然中吾计矣!”

　　拍手大笑——则是他发自内心的对司马懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底还是我略胜一筹啊!你真是太傻了呀!”(演示幻灯片十七)

　　4、人物形象归纳明确：(出示幻灯片十八、十九)

　　三、探究拓展

　　各小组组织讨论，归纳本组意见，选出一个代表来发言。不要求统一的答案，言之有理即可。(演示幻灯片二十)

【说明】所设计的三道探究题，能激发学生的扩散思维和求变思维，体会不同情境下，如何做到具体问题具体分析。培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神。

㈠站在司马懿的角度思考一下，他知道中计后，会怎么想，怎么说?

　　如，“懿悔之不及，仰天长叹曰‘吾不如孔明也!’”

　　假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?

　　生讨论。不会用，因为司马昭年轻气盛，初生牛犊不怕虎，如果诸葛亮施用“空城计”，反而会弄巧成拙。诸葛亮会用其他计策对付司马昭。

㈡见课后练习四，欣赏京剧《空城计》片段，结合课文内容，替司马懿写一段唱词回应孔明。(唱词可用自己的语言描述)(出示幻灯片二十一)

　　示例:马谡纸上谈兵，被我夺走街亭，只是小胜。今我十五万精兵，杀到你西城。但见城门大开，街道打扫净，你又城上闲弹琴，莫非其中有诈。你平生谨慎，不曾弄险，里面必有埋伏又有兵，如我把城进，正中你的好计策。罢，罢，罢，我暂且引兵去。

　　四、小结(出示幻灯片二十二)

　　出奇不意，这是今天我们所学的《空城计》中孔明吓退司马懿的主要原因，也是本文的主旨。神机妙算的诸葛亮之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”的思维方法。

　　五、布置作业(出示幻灯片二十三)

《三国演义》中，诸葛亮被称为“智绝”。除“空城计”外，请你再叙述二个能体现其“智绝”特征的故事，字数各150字左右。

【说明】这道作业的设计，是为了加深学生对诸葛亮这一智慧形象的理解，同时也强化学生概括小说故事情节的能力。

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